“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

任雨成

【摘 要】隨著信息時代的來臨，社會對人才的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。信息技術(shù)作為高中課程的一部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的重要責(zé)任，因此，在新課改的背景下，高中信息技術(shù)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，才能使學(xué)生掌握良好的信息技術(shù)知識?！叭蝿?wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”的應(yīng)用充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其動手能力和創(chuàng)新能力。本文首先介紹了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的概念，然后對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析，以供相關(guān)教師進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；有效應(yīng)用

在新課改的背景下，教師要不斷的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，嘗試其他新的教學(xué)方法以提升教學(xué)效率和質(zhì)量。在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，利用新型的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”，學(xué)生在完成老師所布置的教學(xué)任務(wù)過程中能夠找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動的探索知識，積極的尋求解決問題的辦法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此學(xué)習(xí)過程中，充分的調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了其實(shí)踐能力和動手能力。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生快速的掌握信息技術(shù)技能。

一、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”的概念

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的教學(xué)模式主要是指在教師在教學(xué)活動中將課程內(nèi)容設(shè)置成多個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，學(xué)生通過利用學(xué)習(xí)資源主動的探索尋找解決問題的方法，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此教學(xué)模式將解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為主要的教學(xué)理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，通過設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并采用獨(dú)立、小組協(xié)作等方式，找到解決問題的答案，以便培養(yǎng)學(xué)生探究、分析等綜合能力。在此過程中，教師要注意在提出問題后，不要急于給出正確答案，要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行分析和討論，探索解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及合作精神。因此任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求，是高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

二、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講課為主，而這種單純的口述形式已經(jīng)不能適應(yīng)高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，因此高中教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，要采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”，創(chuàng)建合理的教學(xué)情鏡，促使學(xué)生更好的融入課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。此外學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是營造情境教學(xué)的重中之重。因此教師應(yīng)加強(qiáng)情境與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，拉近知識與學(xué)生之間的距離。在上課過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)將各種聲音、圖片和文字整合到一起，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，從根本上提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式時，首先要確定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將一個完整的任務(wù)劃分為多個小任務(wù)，使學(xué)生在完成每個小任務(wù)后，都能學(xué)到此階對應(yīng)的課程知識，最終完成整個任務(wù)的同時也完成了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。如在《文字處理》教學(xué)過程中教師首先分析總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)細(xì)分為多個簡單的小目標(biāo)，以此來降低學(xué)習(xí)難度。通常來說教師可以將知識劃分為三個層次即了解、理解與掌握。了解是簡單的記憶一些知識，操作方法等；理解是學(xué)生自主闡述掌握的知識；掌握是學(xué)生能夠利用自身所學(xué)解決實(shí)際問題"。此種劃分方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解程度，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）尊重學(xué)生個性

學(xué)生的發(fā)展存在較大的個體差異性，傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)模式已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，充分尊重學(xué)生的個性，堅(jiān)持因材施教原則，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立解決問題的能力，且鼓勵學(xué)生朝著個性化方向發(fā)展。如在學(xué)習(xí)"frontpage"的過程中，教師要針對不同的學(xué)生設(shè)置多種任務(wù)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出較高的要求，培養(yǎng)其對知識的實(shí)際應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要讓其先熟悉并掌握此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過制定差異化任務(wù)，不僅能夠消余學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的陌生感，且能夠有效激發(fā)學(xué)生積極興趣，從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥奶剿髦R，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）重視協(xié)作學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”的過程中會設(shè)置很多復(fù)雜、且具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)問題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中協(xié)作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生科學(xué)、合理的劃分為多個學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，提高任務(wù)完成效率。如在學(xué)習(xí)“PPT"過程中，教師應(yīng)給予充足的時間，促進(jìn)學(xué)生更好地協(xié)作，提升學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生個體溝通能力。并且在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，及時的給予學(xué)生點(diǎn)撥和提醒，幫助學(xué)生有效的解決問題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而形成深厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

信息時代的來臨對學(xué)生的信息技術(shù)水平提出了較高的要求，學(xué)生只有掌握一定的信息技術(shù)才能夠在社會中立足，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。因此高中信息技術(shù)教育要跟進(jìn)新課改的腳步，應(yīng)用新型的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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