探索“區(qū)角活動(dòng)”在師幼互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用

王東明

【摘 要】隨著教師觀念的不斷更新，我們逐漸意識(shí)到平等的師幼關(guān)系、良好的師幼互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)教育的前提。在教育過(guò)程中幼兒應(yīng)作為主體出現(xiàn)。教師并不是發(fā)號(hào)施令的“萬(wàn)事通”，而是應(yīng)以平等的方式同幼兒進(jìn)行交流，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。努力成為幼兒學(xué)習(xí)互動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，才能發(fā)掘幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能。

“區(qū)角活動(dòng)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)。在“區(qū)角活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問(wèn)題興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，各個(gè)方面都得到發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展?！皡^(qū)角活動(dòng)”中的師幼互動(dòng)與集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)是有所區(qū)別的，“區(qū)角活動(dòng)”中是以幼兒自主學(xué)習(xí)的一種師幼互動(dòng)過(guò)程。那怎樣才能實(shí)現(xiàn)“區(qū)角活動(dòng)”中良好的師幼互動(dòng)呢？

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng)；師幼互動(dòng)；教學(xué)

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激起師幼互動(dòng)的環(huán)境

1、材料準(zhǔn)備

區(qū)域中的材料可以教師自己提供，也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提供，有的也可以是幼兒收集的。在自己創(chuàng)造的環(huán)境中，幼兒更容易產(chǎn)生共鳴。例如：拼圖區(qū)的拼圖，就可以讓幼兒自己畫，自己制作；超市區(qū)可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提供一些可再利用的廢物，豐富其內(nèi)容。而且教師要對(duì)區(qū)角里的內(nèi)容經(jīng)常更新。如果沒有教師對(duì)材料的專注、投入，很難想象在幼兒中會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍、持續(xù)的熱情及實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。

2、心理環(huán)境

既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，還要提供一個(gè)開放的、和諧的、自然、安全的環(huán)境。教師在這當(dāng)中不要以“萬(wàn)能者”的身份去將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)作為他們同伴的身份參與到活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們感覺到大家都是平等的個(gè)體。因?yàn)橛變褐挥性谝粋€(gè)他們感到安全的環(huán)境中才能更自由的表達(dá)和談?wù)撍麄兊那楦?。例如在“區(qū)角活動(dòng)”棋類游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當(dāng)中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會(huì)覺得不自然。于是我對(duì)正在下飛行棋的兩位小朋友說(shuō)：“我也來(lái)和你們一起下棋吧，但我不會(huì)，你們來(lái)教我吧！”兩位小朋友欣然答應(yīng)了。在下的過(guò)程中，他們還不時(shí)地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里” 、“你要小心，我要炸掉你了！” ，有時(shí)他們也會(huì)表達(dá)自己的情感：“保佑呀，我要六” 、“哈哈，我炸掉你了” 、“再給你一次機(jī)會(huì)” ……在活動(dòng)中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發(fā)表了他們的意見，流露了他們的情感。通過(guò)這樣的互動(dòng)，發(fā)展了幼兒的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教師在幼兒“區(qū)角活動(dòng)”中的支持、合作與引導(dǎo)

1、共同合作

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，在“區(qū)角活動(dòng)”中一些探索還不能夠獨(dú)立完成，因此需要教師的共同合作。例如：“區(qū)角活動(dòng)”操作區(qū)中的拼圖游戲，幼兒對(duì)拼圖游戲很喜歡，但拼圖難度較高，小朋友常會(huì)半途而廢，玩到一半就不想再繼續(xù)了。拼圖游戲不僅需要細(xì)心觀察、分析，而且還需要幼兒的耐心。于是我就參與了拼圖游戲，同他們一起合作玩拼圖。這吸引了許多幼兒，“我們一起來(lái)玩拼圖好嗎？”幼兒響亮地回答：“好！”，證明了這一舉動(dòng)引起了他們的興趣。在拼搭的過(guò)程中，幼兒常會(huì)沒有規(guī)律地亂拼，所以很難拼好。因此，在同他們進(jìn)行共同合作時(shí)，我常提醒他們：“把圖的邊先找出來(lái)，這樣會(huì)好拼些；我來(lái)拼頭，你們來(lái)拼身體。”等等。不一會(huì)兒，一幅圖就拼好了，小朋友們高興極了，都說(shuō)還要再來(lái)拼。

2、情感支持

幼兒在“區(qū)角活動(dòng)”中的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持，教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。一次在建構(gòu)區(qū)中，玩得起勁的甜甜告訴我要搭輛自行車給我，我很期待她的作品。可是當(dāng)她搭完了兩個(gè)輪子就來(lái)告訴我：“老師，我還是搭別的送給你吧！”我奇怪的問(wèn)：“為什么呀？”“我不會(huì)搭車身，上次是文文幫我搭的?！庇谑俏覍?duì)她說(shuō)：“文文會(huì)搭，你肯定也會(huì)的，你去試試看好嗎？沒關(guān)系，我會(huì)在你身邊和你一起想辦法的?！庇谑翘鹛鹩只氐浇?gòu)區(qū)搭起車身，她搭了又拆，拆了又搭，經(jīng)過(guò)幾翻嘗試，甜甜終于搭好了自行車，她高興極了，將自行車送給了我。在這個(gè)過(guò)程中我沒有對(duì)她進(jìn)行幫助，只是坐在她身邊，看著她。在她最沒有信心、沮喪的時(shí)候，我的話無(wú)疑給了她一種希望，讓她重拾信心，讓她有勇氣去克服困難，自我實(shí)現(xiàn)。

3、“慢半拍”的提示與引導(dǎo)

在“區(qū)角活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“慢半拍”，發(fā)現(xiàn)幼兒存在問(wèn)題時(shí)，不要急于將自己的想法和意念強(qiáng)加給幼兒，要讓幼兒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，然后再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)。在科學(xué)區(qū)中，章文鎬正在做有關(guān)空氣的試驗(yàn)，他將布放入杯中，再將杯口朝下放入水中，這時(shí)布應(yīng)該還是干的，可他一連做了好幾次都不成功，我在一旁心里可著急，可是這下我就要“慢半拍”，不能過(guò)去直接給予他幫助，而是先觀察，然后適時(shí)介入引導(dǎo)：“你看看，是不是你哪一步做錯(cuò)了，還是你的動(dòng)作不規(guī)范？”在給予他小小的提示、引導(dǎo)后，章文鎬很快就找到了誤點(diǎn)，以前他總將杯子斜放入水中，因此，水就容易跑到杯里。于是他改正了方法，試驗(yàn)后布還是干的，這下他終于開心地笑了，他已經(jīng)體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣。不要?jiǎng)儕Z幼兒嘗試、探索的機(jī)會(huì)，“慢半拍”的提示與引導(dǎo)正是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的方法。

三、提高教師的素質(zhì)

要實(shí)現(xiàn)“區(qū)角活動(dòng)”良好的師幼互動(dòng)，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。幼兒不是機(jī)器，不能只是被動(dòng)地去接受知識(shí)。幼兒是一個(gè)活的個(gè)體，他能動(dòng)、能思考、能主動(dòng)去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去探索、主動(dòng)去研究，在“區(qū)角活動(dòng)”中更能體現(xiàn)。我們要面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)體，在這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，去實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。那如何在“區(qū)角活動(dòng)”這樣一個(gè)開放、活的空間中進(jìn)行師幼互動(dòng)呢？這就需要教師有良好的理論知識(shí)，在一切互動(dòng)中都離不開理論的依據(jù)指導(dǎo)，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，提高自身素質(zhì)才能為“區(qū)角活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)打好基礎(chǔ)。教師有了良好的理論知識(shí)，還要不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。在“區(qū)角活動(dòng)”中只有靠教師的觀察和記錄，通過(guò)不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐才能更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)。一個(gè)教師的成長(zhǎng)也離不開實(shí)踐，教師的專業(yè)性靠的是實(shí)踐性知識(shí)。教師只有在實(shí)踐過(guò)程的反思中不斷獲得對(duì)實(shí)踐的總結(jié)能力，從而獲得專業(yè)化的發(fā)展。

總之，在“區(qū)角活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索知識(shí)、自主建構(gòu)知識(shí)的能力起著深遠(yuǎn)的影響。