淺談兒童涂鴉對(duì)兒童美術(shù)成長的影響

摘 要：涂鴉是兒童在沒有完全掌握語言和文字的時(shí)期表達(dá)自身情感的重要途徑，兒童從一歲半左右就開始進(jìn)行涂鴉活動(dòng)，是其心理和生理發(fā)展的必經(jīng)之路。文章首先介紹了兒童涂鴉的概況;然后從激發(fā)兒童創(chuàng)造力和豐富兒童情感兩方面闡述了兒童涂鴉對(duì)兒童成長的影響，并從兒童涂鴉再創(chuàng)造的角度體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值;最后提出了與之相對(duì)應(yīng)的教育方法，促使兒童健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：兒童涂鴉;意義;應(yīng)用;引導(dǎo)

涂鴉是一種具有大眾性、隨意性、流行性和即時(shí)性的街頭文化。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，涂鴉藝術(shù)也開始變得多元化，它的分支也逐漸蔓延到多個(gè)層次和領(lǐng)域，兒童涂鴉就在其中。兒童涂鴉指的是兒童從一歲半左右開始的一種自發(fā)性的看似亂涂亂畫的行為。為此，很多家長并不重視這一行為，對(duì)孩子的這種“亂涂亂畫”現(xiàn)象視而不見，或以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子的作品，甚至?xí)拗扑麄冏杂赏盔f。實(shí)際上，兒童涂鴉行為是孩子對(duì)世界認(rèn)知還不完整的時(shí)候，表達(dá)自己情感的手段，天真稚嫩的筆觸包含著自己對(duì)世界朦朧的感受，這也正是兒童涂鴉的寶貴之處。

1 兒童涂鴉的概況

涂鴉起源于20世紀(jì)60年代的美國，是繪畫者發(fā)揮想象力和表達(dá)內(nèi)心情感的途徑，有時(shí)甚至是情緒宣泄的途徑。兒童涂鴉分為幾個(gè)不同的發(fā)展階段，第一階段開始于一歲半左右，持續(xù)大概1年，這一階段是無控制階段，孩子并不知道手里拿的是筆，也不知道要畫在紙上，經(jīng)常會(huì)吃筆或者撕紙。當(dāng)孩子手眼協(xié)調(diào)能力不斷發(fā)展，可以在紙上繪畫出一些重復(fù)的簡單線條，如直線、波浪線，圈圈等，就說明他們已經(jīng)進(jìn)入了有控制的涂鴉階段。到了孩子三歲半左右的時(shí)候，他們會(huì)畫一些圖案，然后會(huì)像講故事一樣告訴身邊人自己畫的內(nèi)容分別是什么，此時(shí)孩子就進(jìn)入了命名涂鴉階段。至此，孩子的涂鴉繪畫并不是為了要完成什么，只是為了把內(nèi)心的小故事和小世界表達(dá)出來，這時(shí)的老師和家長應(yīng)去了解孩子的內(nèi)心，借此機(jī)會(huì)豐富孩子的知識(shí)和內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們，使他們充分發(fā)揮自身的想象力，一點(diǎn)一滴地由涂鴉變成真正的繪畫作品。

2 兒童涂鴉的意義

2.1 兒童涂鴉激發(fā)兒童的創(chuàng)造力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性人才必不可少，各行各業(yè)都急需創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。孩子們不僅要在涂鴉繪畫中感受樂趣，更重要的是找尋自我。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們來自不同的家庭，擁有不一樣的成長環(huán)境，這使得他們內(nèi)心深處的小世界也是獨(dú)一無二的。蘇姆霍林斯基曾說：“兒童的智慧，就在他手指尖上?！边@告訴我們要想鍛煉孩子的創(chuàng)造力，離不開孩子動(dòng)手動(dòng)腦。當(dāng)一個(gè)孩子拿起畫筆涂鴉的時(shí)候，手眼協(xié)調(diào)能力就得到了鍛煉和進(jìn)步，他描繪的每一根線條每一個(gè)圖案每一幅作品都是自身的一種思維和語言，都是自己腦海里天馬行空想法的外在體現(xiàn)?；蛟S孩子的很多想法并不是合乎邏輯的，比如他們會(huì)認(rèn)為螞蟻可以背起大象在地上奔跑，又或者一棵大樹會(huì)比山峰還要高。正是因?yàn)楹⒆拥耐婧椭赡鄄艜?huì)讓他們的作品生動(dòng)有趣，這是成年人想象不到的。此時(shí)老師和家長如果正確地引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子，能夠極大限度地激發(fā)孩子的想象力，他們就會(huì)更加熱情地表達(dá)自己，繪制出更多優(yōu)秀的涂鴉作品。

2.2 兒童涂鴉豐富兒童的情感

兒童涂鴉往往是自由隨意的，處于涂鴉期的孩子語言表達(dá)能力還不完善，但他們的情緒和情感是多變且不穩(wěn)定的，于是只能利用線條和顏色來表達(dá)自己的內(nèi)心。雖然在涂鴉的過程中不會(huì)考慮色彩構(gòu)圖等問題，但他們所畫的就是他們所想的，老師和家長就可以通過這些涂鴉作品了解孩子的心理狀態(tài)。也正因?yàn)槿绱?，兒童涂鴉有了一種獨(dú)有的神秘感，沒有人知道真正的答案。奇奇怪怪的構(gòu)圖，五彩繽紛的顏色，都是別樣的美。畢加索說：“我是個(gè)孩子的時(shí)候就可以畫得像拉斐爾一樣好，但我卻花了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何畫得像個(gè)孩子一樣?！眱和氖澜缡亲顔渭兠篮玫模瑑和瘯r(shí)期的涂鴉作品不帶有任何功利性和目的性，童心是最天然的審美態(tài)度。

3 兒童涂鴉的應(yīng)用

在這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，兒童涂鴉作品不再是簡單的線條和圖案，通過各種技術(shù)手段，對(duì)兒童涂鴉作品實(shí)現(xiàn)再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，尤其是與兒童相關(guān)的領(lǐng)域，如兒童服裝設(shè)計(jì)、兒童公共空間設(shè)計(jì)，玩具或者文具等。以兒童為用戶的產(chǎn)品，設(shè)計(jì)師首先考慮的就是兒童本身，孩子希望被自己喜歡的元素圍繞著，設(shè)計(jì)師就可以根據(jù)實(shí)際需要，以孩子的涂鴉為原型來啟發(fā)自己的思維進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在時(shí)尚領(lǐng)域，個(gè)人風(fēng)格永遠(yuǎn)是最重要的，人們追求造型獨(dú)特和新穎。兒童涂鴉恰好是與生俱來最純真和獨(dú)一無二的表達(dá)，有些兒童涂鴉作品甚至和一些藝術(shù)大師的作品極其相似，與時(shí)尚產(chǎn)品相互碰撞出有趣的火花，也讓大家品味到不同的藝術(shù)體驗(yàn)。

4 兒童涂鴉階段的正確引導(dǎo)

兒童喜歡涂鴉，在涂鴉過程中孩子們可以尋找到快樂，獲得自信心和滿足感，此時(shí)老師和家長要加以正確的引導(dǎo)，能有效地促進(jìn)兒童健康成長，切勿用成年人的眼光對(duì)待孩子的涂鴉作品。兒童涂鴉時(shí)期，很大程度上是為了滿足自身的需求，情感的表達(dá)，尋求一種生理上的刺激。孩子希望大家理解自己的世界，會(huì)積極地向身邊的人講解自己的作品，在不被理解的時(shí)候則會(huì)很失望或者生氣。而恰恰很多時(shí)候我們會(huì)不自覺地否認(rèn)孩子的涂鴉作品，認(rèn)為他們的作品過于抽象、不夠?qū)憣?shí)，甚至用最刻板的簡筆畫形象要求孩子臨摹，對(duì)孩子繼續(xù)涂鴉繪畫造成不小的打擊。兒童涂鴉的精髓在于過程，而不是最后大人口中的好看與否。

對(duì)于涂鴉階段的孩子而言，長期使用同一種繪畫工具和繪畫方式也會(huì)產(chǎn)生厭倦的心態(tài)，對(duì)繪畫失去興趣。多種繪畫方式能夠激發(fā)孩子對(duì)繪畫的興趣和好奇心，比如經(jīng)常更換繪畫材料，使用蠟筆、彩鉛、水彩，馬克筆等，或者加入手掌印畫、沙畫，簡易版畫拓印等繪畫形式。老師和家長盡可能地與孩子共同參與，耐心地引導(dǎo)孩子大膽地畫出最真實(shí)的自己，不斷鼓勵(lì)孩子，給孩子樹立自信心，從各個(gè)角度激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子真正愛上繪畫，將其融入自己的生活。

5 結(jié)語

兒童涂鴉是兒童心理和生理發(fā)展的必經(jīng)之路，能夠有效地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，其過程也給孩子帶來愉快的體驗(yàn)。現(xiàn)階段兒童涂鴉在眾多領(lǐng)域被進(jìn)行再設(shè)計(jì)，并取得顯著效果。老師和家長應(yīng)重視兒童涂鴉，給予孩子鼓勵(lì)和肯定，樹立孩子的自信心，給孩子的美術(shù)道路奠定基石。

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作者簡介：李詩晗（1995—），女，山東濟(jì)寧人，中國礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2017級(jí)碩士研究生在讀，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。