推拉理論視野下的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為分析

王換芳,閆建璋

(山西師范大學(xué),山西 臨汾 041000)

新浪教育頻道的一項(xiàng)對大學(xué)新生的調(diào)查顯示,有高達(dá)70%的新生想轉(zhuǎn)專業(yè),有17%的新生表示想轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)不了。[1]由此可見,在當(dāng)下大學(xué)生群體中,希望轉(zhuǎn)專業(yè)的想法非常普遍。其實(shí),轉(zhuǎn)專業(yè)在我國的發(fā)展歷史由來已久。早在20世紀(jì)80年代,北京大學(xué)就制定了“轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)”制度,武漢大學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)上也開始允許具有突出志趣和才能的學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)。[2]但在當(dāng)時(shí)的社會背景下,幾乎無人問津轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè),這項(xiàng)制度在很多高校受到“冷落”。直到2002年9月,復(fù)旦大學(xué)244名學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成功,引起了其他高校及廣大學(xué)生與家長對轉(zhuǎn)專業(yè)的關(guān)注,國家也于2005年正式將學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)列入《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡稱為《規(guī)定》)。同時(shí),全國各高校陸續(xù)開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作,各校、各院系關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)章制度也越來越完善。2006年,浙江工業(yè)大學(xué)將轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的比例擴(kuò)大至40%。2011年1月,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)改革,實(shí)現(xiàn)“零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)”,即學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)不再受到專業(yè)、年級與成績的限制。[3]從2002年復(fù)旦嘗試小規(guī)模轉(zhuǎn)專業(yè)，到浙江工業(yè)大學(xué)40%比例的學(xué)生可轉(zhuǎn)專業(yè),再到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的“零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)”,充分說明高校逐漸增強(qiáng)對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重視度。2017年2月,教育部頒布新修訂的《規(guī)定》，將高校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)列為專門的一個(gè)章節(jié),規(guī)定“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)有興趣和專長的,可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)”[4]。相比2005年的《規(guī)定》,新規(guī)從表述上更加尊重學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的興趣所在與自主性。轉(zhuǎn)專業(yè)作為我國高考制度的一種補(bǔ)償性措施,具有一定的合理性:既是對學(xué)生自主權(quán)的尊重,也是高校管理以人為本理念的體現(xiàn),還是社會培養(yǎng)人才的需要。但是,究竟是什么原因推動(dòng)越來越多的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)呢?本文借助推拉理論探索大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)背后的動(dòng)因,揭示這些因素存在的條件,剔除不合理動(dòng)因,在此基礎(chǔ)上提出完善大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)良性運(yùn)行的路徑,以期最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要與高校管理的順暢。

一、理論解釋

推拉理論是社會學(xué)中研究人口遷移的典型理論,一般用來研究影響人口遷移的因素以及這些因素對人口遷移造成的影響。學(xué)界普遍認(rèn)為,19世紀(jì)末英國人口遷移研究專家雷文斯坦(E.Ravenstien)首次提出推拉理論的概念。他從人口學(xué)角度對人口遷移的原因進(jìn)行了全面研究,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)因素是影響人口遷移的最重要誘因:凡是嚴(yán)刑峻法、苛捐雜稅、惡劣的氣候條件、糟糕的社會如奴隸販賣等都會使人們不斷遷徙,但是,這些遷徙的規(guī)模遠(yuǎn)不如人們追求財(cái)富的本能所帶來的移民潮。[5]20世紀(jì)50年代末,唐納德·博格(D.J.Bogue)在雷文斯坦研究的基礎(chǔ)上,從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度對推拉理論進(jìn)行分析,認(rèn)為人口遷移是由來自兩種不同方向的力相互作用的結(jié)果。具體來說,在勞動(dòng)力遷出地存在著一種起消極作用的推力,在勞動(dòng)力遷入地存在著一種起積極作用的拉力,人口遷移就是這兩種力共同作用的結(jié)果。[14]在此之后,很多學(xué)者繼續(xù)對推拉理論進(jìn)行了不同方面與程度的研究,比如邁德爾(G.Mydal)、索瓦爾(Sovani)、貝斯(Base)、特里瓦斯(Treartha)等。最終,埃佛雷特·李(E.S.Lee)在《TheTheoryofMigration》一文中完善了人口遷移理論,建立起一個(gè)完整的分析框架,認(rèn)為遷移行為的發(fā)生是遷出地的推力和遷入地的拉力共同作用的結(jié)果,影響遷移的因素包括遷出地因素、遷入地因素、中間阻礙因素以及個(gè)體因素四個(gè)方面。[6]Lee認(rèn)為無論是遷入地還是遷出地,都存在兩種不同性質(zhì)的因素:一種是對遷移者產(chǎn)生吸引力的因素,這些因素被遷移者評價(jià)為好的因素;另一種是對遷移者產(chǎn)生排斥作用的因素,被遷移者評價(jià)為壞的因素。對于每一個(gè)遷移者來說,遷入地因素和遷出地因素對他們產(chǎn)生的影響不一樣。當(dāng)遷出地推斥力負(fù)作用與預(yù)期遷入地吸引力正作用的合力同遷出地正作用與遷入地負(fù)作用的合力差大于中間阻礙因素構(gòu)成的阻力時(shí),遷移就會發(fā)生。[7]推拉理論將人口遷移解釋為各種社會因素綜合作用的結(jié)果,是一種比較深刻、全面的理論,得到了很大程度的推廣和運(yùn)用。本文認(rèn)為,推拉理論同樣也可以用來解釋大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)這一微觀人口遷移現(xiàn)象。

二、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的推拉理論模型構(gòu)建及分析

以Lee提出的推拉理論模型為基礎(chǔ),本研究認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在原專業(yè)推力、轉(zhuǎn)入專業(yè)拉力以及中間因素的共同作用下做出的符合自身利益最大化的理性選擇。通過對已有研究的分析,筆者總結(jié)出影響大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的因素有:初選專業(yè)的盲目性與他主性、就業(yè)制度與市場導(dǎo)向、專業(yè)滿意度、專業(yè)興趣、對所學(xué)專業(yè)的適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)困難、沖動(dòng)與盲目、老生的負(fù)面影響、家庭經(jīng)濟(jì)條件困難等。在推拉理論模型的框架內(nèi)將這些因素整合起來,我們可以發(fā)現(xiàn),原專業(yè)的推力主要包括學(xué)生的非自愿報(bào)考，專業(yè)設(shè)置不合理、培養(yǎng)措施不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，專業(yè)興趣不高以及學(xué)生自身身體原因等五方面。轉(zhuǎn)入專業(yè)的兩大驅(qū)動(dòng)力是專業(yè)就業(yè)前景明朗和專業(yè)興趣濃厚。中間因素既有各高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策限制,又有轉(zhuǎn)專業(yè)適應(yīng)性問題。在原專業(yè)推力、轉(zhuǎn)入專業(yè)拉力與中間因素的綜合作用下,學(xué)生通過衡量轉(zhuǎn)專業(yè)為自己帶來的利弊得失,最終做出轉(zhuǎn)專業(yè)的行為決策，具體如圖1所示。

1.推力因素。(1)非自愿報(bào)考。非自愿報(bào)考包含兩層意思:一是填報(bào)志愿的盲目性與他主性;二是專業(yè)調(diào)劑。學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí),或由于自身以及家庭對所報(bào)專業(yè)缺乏深入了解,在選擇志愿時(shí)猶如“丈二和尚摸不著頭腦”,僅憑印象或者感覺盲目填報(bào);或由于家長將自己的意愿強(qiáng)加于子女身上,學(xué)生被迫填報(bào)不感興趣甚至不喜歡的專業(yè)。據(jù)某高校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不理想而不得已填報(bào)志愿(如只能填報(bào)錄取分?jǐn)?shù)比較低的冷門專業(yè))的占33.7%,對所報(bào)專業(yè)完全不了解的占34.9%,完全了解的只占2.5%,聽從父母或親戚朋友意見的占20.8%。[8]可見,不少學(xué)生在志愿填報(bào)過程中存在著盲目性與他主性。他們對專業(yè)不了解或不情愿的心態(tài)會催生入校后對專業(yè)的低興趣、低滿意度等一系列問題,進(jìn)而產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。同時(shí),由于高校招生人數(shù)指標(biāo)限制和部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不太理想的原因,有些學(xué)生無法就讀自己感興趣的專業(yè),故采取先服從調(diào)劑、入學(xué)后再通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式轉(zhuǎn)到自己心儀的專業(yè)。這兩種非自愿報(bào)考專業(yè)的方式,在學(xué)生入學(xué)之初甚至入學(xué)之前就埋下了轉(zhuǎn)專業(yè)的伏筆。

(2)專業(yè)設(shè)置不合理,培養(yǎng)措施不完善。判斷一個(gè)專業(yè)的設(shè)置合理與否,主要反映在其是否符合或滿足社會發(fā)展的需要。比如,學(xué)生的就業(yè)率高低直接反映高校畢業(yè)生參與社會生產(chǎn)活動(dòng)的程度,如果某專業(yè)就業(yè)率連年走低,便容易給人造成一種“這個(gè)專業(yè)不好”的印象。因此,在激烈的社會競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)必須考慮社會需要。當(dāng)然,這并不表示專業(yè)的設(shè)置要被就業(yè)牽著鼻子走,而是應(yīng)該將就業(yè)因素放在比較重要的考慮位置。《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,有四個(gè)本科專業(yè)是連續(xù)三屆就業(yè)率低、失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè),其中就有音樂表演、美術(shù)學(xué)、法律事務(wù)、語文教育;但是IT產(chǎn)業(yè)卻面臨人才奇缺的問題。[9]這反映了高校專業(yè)設(shè)置與社會需求的錯(cuò)位與脫節(jié),如果對此問題置之不理,就會推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的發(fā)生。另外,有關(guān)調(diào)查顯示,在有其他培養(yǎng)措施存在的情況下,比如輔修其他專業(yè)、第二學(xué)位,學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例會明顯減少;而93.9%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校有必要設(shè)置雙學(xué)位和主輔修制的培養(yǎng)措施。[5]在有其他制度或條件支持的情況下,如果學(xué)生對本專業(yè)不滿意,但有多種方式可供選擇來改變現(xiàn)狀,這樣就可以避免不必要的轉(zhuǎn)專業(yè)。除專業(yè)設(shè)置的問題,也有部分高校在專業(yè)建設(shè)上投入不足,存在教學(xué)方式單一、課程結(jié)構(gòu)不合理、師資力量簿弱等問題,這些也會推動(dòng)學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)。

(3)學(xué)習(xí)遇到困難。大學(xué)是傳授專業(yè)教育、探究高深學(xué)問的場所,國內(nèi)外學(xué)者都曾論述過這個(gè)觀點(diǎn)。蔡元培先生曾于北大開學(xué)典禮上演講“大學(xué)者,研究高深學(xué)問者也”,明確說到大學(xué)是研究高深學(xué)問的地方。布魯貝克曾在認(rèn)識論和政治論的基礎(chǔ)上論證大學(xué)存在的合法性,認(rèn)為高等教育的首要職能是傳遞深?yuàn)W的知識。盡管在校大學(xué)生身心已經(jīng)發(fā)育成熟,并且經(jīng)過了高考的磨煉,基本具備了適應(yīng)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的能力。但高等教育傳授的畢竟是專業(yè)教育與高深學(xué)問,知識體系更為深?yuàn)W與專業(yè),很多學(xué)科沒有一定的基礎(chǔ)是不能學(xué)好的。比如物理專業(yè)對物理和數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的要求比較高,具備一定的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的思維能力對于學(xué)好該專業(yè)是必不可少的。但目前我國高校入學(xué)考試還不能全面考察一個(gè)人的能力,加上調(diào)劑錄取方式等因素的影響,很多學(xué)生有可能進(jìn)錯(cuò)院系,學(xué)非所長,在學(xué)習(xí)上遇到困難,在這種情況下不得已轉(zhuǎn)專業(yè)。研究數(shù)據(jù)顯示,49.1%的被調(diào)查學(xué)生將轉(zhuǎn)專業(yè)歸因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)受挫”,這遠(yuǎn)高于“就業(yè)前景”(31.0%)、“興趣愛好”(19.7%)等因素所占比例。[10]

(4)專業(yè)興趣不高。學(xué)生之所以對原專業(yè)的興趣不高,主要有以下原因:一是對所報(bào)專業(yè)缺乏全面了解,報(bào)考專業(yè)時(shí)具有盲目性與他主性，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后,發(fā)現(xiàn)自己對所選專業(yè)并不感興趣;二是學(xué)生對原專業(yè)的培養(yǎng)方式不滿意使其逐漸降低對專業(yè)的興趣度;三是學(xué)生在原專業(yè)學(xué)習(xí)遇到困難,進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的專業(yè)興趣決定了他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度,當(dāng)其對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣并且充滿消極情緒時(shí),便轉(zhuǎn)而尋求轉(zhuǎn)專業(yè)。莎士比亞曾說過:“學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”如果被迫讀不感興趣、不喜歡的專業(yè),對學(xué)生來說是一件痛苦的事情,對高校來說是對資源的極大浪費(fèi),對社會來說則意味著人才的損失。

(5)學(xué)生自身身體原因。身體是革命的本錢,一切活動(dòng)都要建立在健康的身體狀況之上。在高校中,也有學(xué)生因先天性疾病與身體缺陷或后天的身體不適,無法在原專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如,在嗅覺和視覺方面不靈敏或有障礙的學(xué)生不適合學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè);有些舞蹈或體育專業(yè)的特長生在專業(yè)訓(xùn)練過程中若拉傷身體造成永久性傷害,便不能繼續(xù)在本專業(yè)學(xué)習(xí),需要通過轉(zhuǎn)專業(yè)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

2.拉力因素。(1)就業(yè)前景明朗。自20世紀(jì)90年代開始,我國逐漸改變大學(xué)畢業(yè)生包分配的招就體制,學(xué)生畢業(yè)需要自主擇業(yè),這種形勢在相當(dāng)大程度上影響學(xué)生對專業(yè)的選擇。一方面,大學(xué)已不再是昔日人們印象中的象牙塔,它與社會的聯(lián)系日益緊密,猶如一座座人才加工廠,為社會輸送一批又一批所需人才。在這種情況下,學(xué)生便將自己所報(bào)考的專業(yè)與日后的工作領(lǐng)域及就業(yè)方向聯(lián)系起來。另一方面,越來越多的人接受高等教育,而社會所需崗位增幅較小,大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)難問題,這已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)將專業(yè)日后的就業(yè)前景放在越來越重要的位置,更傾向于選擇社會所認(rèn)同的“熱門專業(yè)”或就業(yè)競爭力小的“冷門專業(yè)”。因此,如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景不是很樂觀,便希望重新修讀一門就業(yè)前景較好的專業(yè)。面對這種情況,無論是學(xué)生自己,還是家長,都將轉(zhuǎn)專業(yè)作為一次轉(zhuǎn)機(jī),不遺余力地轉(zhuǎn)到就業(yè)前景好的專業(yè)。

(2)專業(yè)興趣濃厚。前文已經(jīng)分析過,原專業(yè)存在興趣不高的推力促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。同時(shí),在轉(zhuǎn)入專業(yè)方面也存在對學(xué)生興趣產(chǎn)生吸引的拉力,其在推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中往往發(fā)揮了不可小覷的作用。學(xué)生對轉(zhuǎn)入專業(yè)的興趣并非突然產(chǎn)生,而是因?yàn)樽陨沓砷L環(huán)境與經(jīng)歷的影響深深植根于學(xué)生心中。以筆者為例,因家庭中從事教師職業(yè)的成員居多,筆者在成長過程中受到這種環(huán)境潛移默化的影響與熏陶,逐漸對教師這門職業(yè)產(chǎn)生興趣,所以選擇了師范類專業(yè)。若沒有如愿就讀師范專業(yè),也會通過轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑嘗試轉(zhuǎn)入師范專業(yè)。再如,經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)與自身的獨(dú)特經(jīng)歷,有些學(xué)生逐漸產(chǎn)生對某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的濃厚興趣,并且立志要探索深藏其中的高深學(xué)問。這種對未知的興趣與好奇便成為日后選擇專業(yè)的重要依據(jù),也成為部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因。

3.中間因素。推拉理論認(rèn)為中間因素是指文化差異、距離遠(yuǎn)近、物質(zhì)保障等,側(cè)重于對宏觀環(huán)境的價(jià)值判斷,在人口遷移過程中起到阻礙作用。[11]在影響大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的因素研究中,中間因素指各高校對轉(zhuǎn)專業(yè)的具體規(guī)定措施和轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性,這些因素也會對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為產(chǎn)生或多或少的影響。

(1)轉(zhuǎn)專業(yè)政策。轉(zhuǎn)專業(yè)政策作為高考的補(bǔ)償性措施,目的就是為了滿足學(xué)生能選擇到自己心儀的專業(yè),是對學(xué)生專業(yè)選擇自主權(quán)的尊重。但這項(xiàng)政策的實(shí)施一定程度上增加了高校的負(fù)擔(dān),比如學(xué)生的學(xué)籍管理難度加大,轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)課程安排、班級和宿舍等方面的變動(dòng)工作繁瑣,如果某個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)出人數(shù)太多將影響此專業(yè)的課程開設(shè)、管理,也不利于日后的招生工作。正因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)給各高校管理帶來種種“麻煩”,所以不少高校對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)行一定的限制性規(guī)定,比如控制轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間、人數(shù)、專業(yè)跨度、考試成績等。也有些高校雖秉承“讓每個(gè)學(xué)生都能讀上自己喜歡的專業(yè),讓每個(gè)專業(yè)都能成為學(xué)生喜歡的專業(yè)”的理念,但由于擔(dān)心過多學(xué)生自由轉(zhuǎn)專業(yè)造成學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡或某些專業(yè)學(xué)生太少使教師無課可授造成師資浪費(fèi),便將學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)與教師收入、職稱評定相掛鉤。[12]這種做法確實(shí)可以在一定程度上避免學(xué)生盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象,但同時(shí)也將一部分真正想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生拒之門外。

(2)專業(yè)適應(yīng)性。適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)變化的能力”[13]。轉(zhuǎn)專業(yè)制度雖為大學(xué)生提供了再次選擇專業(yè)的機(jī)會,改善了大學(xué)生由于專業(yè)不理想而導(dǎo)致的一系列問題，但轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對新專業(yè)的適應(yīng)性問題也應(yīng)引起重視。有研究指出,學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)以后在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和課外發(fā)展方面都存在一定程度的不適應(yīng)性問題,比如學(xué)習(xí)成績下降、學(xué)習(xí)效果不理想,轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生小集體現(xiàn)象明顯、課外活動(dòng)減少、能力發(fā)展受限等。[14]有些打算轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生在預(yù)見這些不適應(yīng)問題之后,便打消了轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。由此可見,轉(zhuǎn)專業(yè)以后的適應(yīng)性問題也對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為有一定程度的影響。

三、結(jié)論與啟示

1.基本結(jié)論。本文基于推拉理論,構(gòu)建大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的解釋框架,梳理轉(zhuǎn)專業(yè)行為的影響因素,理清大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的邏輯,從根本上理解大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的行為。通過分析可知,影響大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因既有來自原專業(yè)的推力,也有來自轉(zhuǎn)入專業(yè)的拉力,還包括宏觀環(huán)境下中間因素的驅(qū)動(dòng),在多重力量的共同作用下,學(xué)生最終做出符合自身利益的選擇。社會學(xué)者楊東平曾說:“選擇什么專業(yè)本來是學(xué)生的權(quán)力,保證的是一種學(xué)術(shù)興趣,只有這樣才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究。”[15]轉(zhuǎn)專業(yè)制度為學(xué)生提供了選擇自己心儀專業(yè)的機(jī)會,是高校管理工作中以人為本理念的體現(xiàn)，從理論上來說,應(yīng)滿足所有轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的需要與愿望，但其中也存在著不合理的轉(zhuǎn)專業(yè)原因,比如盲目跟風(fēng)、熱衷轉(zhuǎn)入“熱門專業(yè)”等,這就提醒學(xué)生要理性思考與看待轉(zhuǎn)專業(yè)。同時(shí),通過對轉(zhuǎn)專業(yè)原因的分析也暴露出高校管理中存在的一些問題,比如專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)措施不合理、職業(yè)生涯規(guī)劃教育不完善等等。為了滿足真正有轉(zhuǎn)專業(yè)需求的學(xué)生,順利促進(jìn)高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的推進(jìn),高效培養(yǎng)社會所需人才,應(yīng)該盡量減少轉(zhuǎn)專業(yè)推力,化解中間因素矛盾,最大程度地發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)制度的應(yīng)然作用。

2.啟示。(1)學(xué)生應(yīng)全面了解所選專業(yè)。準(zhǔn)大學(xué)生處于青少年時(shí)期,身心發(fā)展不完全成熟,對自己所要報(bào)考的專業(yè)缺乏全面認(rèn)識，報(bào)考時(shí)很容易在好奇心的驅(qū)動(dòng)下選擇專業(yè),也容易“被做主”，進(jìn)入大學(xué)以后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不是自己所喜歡的,隨即產(chǎn)生失望感,進(jìn)而滋生轉(zhuǎn)專業(yè)想法。針對這種現(xiàn)象,應(yīng)采取以下三方面措施:一是在中學(xué)時(shí)期,家長和老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利于其身心發(fā)展的興趣愛好,有意識進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在報(bào)考專業(yè)時(shí),自主選擇符合個(gè)人特征的專業(yè)。二是各高校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的力量,將本校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)措施及時(shí)公布到官網(wǎng)或推送到一些大眾使用頻率較高的社交平臺,比如官方微博、微信公眾號等,以便學(xué)生和家長查詢。三是高校應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初,深入介紹各專業(yè)發(fā)展情況及就業(yè)前景,幫助學(xué)生理順職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,避免對專業(yè)了解不足日后盲目轉(zhuǎn)專業(yè)。

(2)高校應(yīng)繼續(xù)實(shí)行“大類招生、專業(yè)分流”的培養(yǎng)模式。自20世紀(jì)80年代中后期開始,我國部分高校開始實(shí)施“大類招生、專業(yè)分流”模式,這對于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才有重要意義。以哈爾濱學(xué)院為例,該校于2014年開始進(jìn)行大類招生與培養(yǎng)的探索,具體操作方式是:學(xué)院以四個(gè)學(xué)科為試點(diǎn),招生時(shí)按四大類進(jìn)行招生;各學(xué)院根據(jù)自己的實(shí)際情況,對新生首先進(jìn)行二到四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)通識知識培養(yǎng),在大二或大三時(shí)根據(jù)“志愿+成績”的方式在專業(yè)大類內(nèi)進(jìn)行分流,之后開始專業(yè)培養(yǎng)。[16]如果學(xué)生對分流后的專業(yè)不滿意,可再進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)。這種培養(yǎng)模式利用二到四個(gè)學(xué)期的時(shí)間幫助學(xué)生在對專業(yè)及其就業(yè)有了更加深入的了解之后再選擇專業(yè),有效規(guī)避了學(xué)生對專業(yè)的盲目選擇,在一定程度上可以緩解不必要的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象。所以,應(yīng)大力提倡各高校根據(jù)本校實(shí)際情況,實(shí)施“大類招生、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)模式。但需要注意的是,在實(shí)行“大類招生、專業(yè)分流”模式時(shí),高校應(yīng)制定合理的專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生進(jìn)入適合自己的專業(yè)。比如,進(jìn)行專業(yè)分流前,合理引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè),再填報(bào)分流志愿;若未進(jìn)入分流專業(yè)的第一志愿可依次選擇第二志愿、第三志愿。否則,還是會出現(xiàn)大批學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象,這既會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)身心俱疲,也增加了高校的工作量。

(3)合理設(shè)置專業(yè),改進(jìn)培養(yǎng)措施。高校培養(yǎng)的人才是直接“投放”到社會中進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)的,與這些生產(chǎn)活動(dòng)緊密相關(guān)的便是專業(yè)。所以高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)緊跟時(shí)代與社會步伐,設(shè)置符合社會要求的專業(yè),停辦不適應(yīng)社會發(fā)展或者就業(yè)率極低的專業(yè)。比如,采煤專業(yè)與時(shí)下的環(huán)保要求相沖突,對這類專業(yè)畢業(yè)生的需求較少,就應(yīng)該減少這類專業(yè)的設(shè)置與招生,而增加環(huán)保類專業(yè)的招生。同時(shí),為了滿足學(xué)生的需求,高校應(yīng)該完善培養(yǎng)措施,比如雙學(xué)位或者輔修制度。在有多種培養(yǎng)措施并存的情況下,如果學(xué)生對現(xiàn)專業(yè)不滿意,同時(shí)又苦于轉(zhuǎn)不到自己心儀專業(yè)的情況下,便可以通過申請雙學(xué)位或輔修其他課程的渠道來滿足自己的需要。在繳費(fèi)上大學(xué)的時(shí)代背景下,大學(xué)生具備“消費(fèi)者”的身份，高校應(yīng)不斷完善各專業(yè)的課程設(shè)置、師資配備、軟硬件設(shè)施等,使學(xué)生真正感到“物有所值”。

(4)完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度。在減少原專業(yè)推力的同時(shí),高校也應(yīng)不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度,滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需要。比如,在轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間方面,應(yīng)靈活設(shè)置,允許多次轉(zhuǎn)專業(yè);在跨專業(yè)方面,應(yīng)允許在大類內(nèi)跨專業(yè);在轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)方面,應(yīng)適度擴(kuò)大轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)比例,盡可能滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望;在轉(zhuǎn)專業(yè)方式方面,不能僅憑考試成績高低決定錄取與否,還應(yīng)要求學(xué)生提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請的書面材料,結(jié)合成績、申請材料與面試對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評判;在轉(zhuǎn)專業(yè)適應(yīng)性方面,應(yīng)著重注意轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。所以高校應(yīng)加強(qiáng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的課業(yè)補(bǔ)習(xí),可以組建專門的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生課業(yè)補(bǔ)習(xí)班或者在班里成立“幫扶小組”,幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生盡快補(bǔ)全缺席的課程。同時(shí),班主任和輔導(dǎo)員也應(yīng)幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生盡快融入新的班集體,促進(jìn)其適應(yīng)新的環(huán)境。

在推拉理論視域內(nèi),可清晰看到推動(dòng)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的各種因素,并發(fā)現(xiàn)在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)適應(yīng)性、高校專業(yè)設(shè)置、轉(zhuǎn)專業(yè)政策等方面存在一些急需解決的問題,可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身,這也是今后轉(zhuǎn)專業(yè)研究應(yīng)重點(diǎn)探討的問題。轉(zhuǎn)專業(yè)制度作為高校管理中一項(xiàng)人性化的措施,是“以生為本”的生動(dòng)體現(xiàn),這項(xiàng)制度對于學(xué)生發(fā)展、人才培養(yǎng)、社會進(jìn)步都具有極其重要的意義。高校作為轉(zhuǎn)專業(yè)制度的實(shí)施主體,在政策實(shí)施過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,在合理引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上最大程度滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需要,針對轉(zhuǎn)專業(yè)過程中存在的突出問題,不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度,推動(dòng)我國高等教育更加公平、高效的發(fā)展。