基于生態(tài)學視角的大學生課堂學習投入度及影響因素研究

胡彥蓉,劉洪久,戴 丹

(1.浙江農(nóng)林大學,浙江 杭州 311300;2.浙江省林業(yè)智能監(jiān)測與信息技術(shù)研究重點實驗室,浙江 杭州 311300)

自1999年高等教育擴招政策實施以來,我國高等教育已由精英化教育階段過渡到大眾化教育階段,學生也從教育資源的無償享受者轉(zhuǎn)變?yōu)橄M者,高等教育在某種程度上已經(jīng)成為一種消費和投資行為，因此，如何提高教學質(zhì)量,促進大學生學習就成為社會各界關(guān)注的熱點。然而,汪玉俠調(diào)查發(fā)現(xiàn),近1/3的大學生在行為投入方面不足,如課前預習、上課聽講等方面;在認知投入方面,有28.2%的學生只學教師講授或和考試有關(guān)的知識;在情感方面,38.4%的學生認為上課是迫不得已和無聊的事。[1]大學生課堂學習投入現(xiàn)狀令人擔憂。大學生在大學期間如何進行課堂學習、影響大學生課堂學習投入度的因素是什么、如何有針對性地提高大學生課堂學習投入度，對這些問題的研究有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)于大學生學習投入度的研究,國外在20世紀80年代開始關(guān)注,研究主要表現(xiàn)在兩個層面：一是學習投入度理論研究,如泰勒的“任務(wù)時間理論”、阿斯汀的“學生卷入理論”等;二是學習投入量表的實際應(yīng)用,如美國知名的“全國大學生學習性投入調(diào)查” (National Survey of Student Engagement,簡稱NSSE),自2000年正式啟動,至今已運行17年。 在我國,學習投入度研究時間還比較短, 2007年,清華大學引進NSSE項目,并進行了漢化,之后發(fā)起了“中國大學生學習投入調(diào)查”。目前對于國內(nèi)大學生學習性投入研究主要包括兩方面：一是評價NSSE項目,并研究對我國高等教育質(zhì)量評估產(chǎn)生的影響;二是結(jié)合我國實情對NSSE項目測量量表進行本土化編制和應(yīng)用。[2-3]

本文基于生態(tài)學視角,研究大學生課堂學習投入度及影響因素。教育生態(tài)學由美國著名教育學家勞倫斯(1976)在《公共教育》中率先提出,是一門邊緣學科。它的基本理念是從生態(tài)系統(tǒng)的觀點出發(fā),研究整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的人、教育、環(huán)境之間的相互關(guān)系,從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。[4]本文通過構(gòu)建大學生課堂學習投入度的生態(tài)學模型,分析影響大學生課堂學習投入度的因素,并在此基礎(chǔ)上提出提高大學生課堂學習投入度的措施。

一、影響大學生課堂學習投入度的生態(tài)學模型

1.大學生課堂學習投入度的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵。教育生態(tài)系統(tǒng)是指一定時空范圍內(nèi),由教育主體、相關(guān)主體與教育環(huán)境因素所構(gòu)成的,具有生態(tài)系統(tǒng)特征的系統(tǒng),其中,教育主體、相關(guān)主體與教育環(huán)境之間可以通過物質(zhì)、能量、信息的流動進行相互作用,具體如圖1所示。

圖1 教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

2.大學生課堂學習投入度的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)(ecosystem)由英國生態(tài)學家坦斯利(Tansley)于1935 年首先提出。從生態(tài)學的視角看,教育主體、相關(guān)主體與教育環(huán)境之間也可以構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng),劃分為生物成分和非生物成分,其中生物成分由教育主體和相關(guān)主體構(gòu)成,非生物成分由教育環(huán)境構(gòu)成,同時生物成分也扮演著生產(chǎn)者、消費者和分解者的角色。

(1)生物成分。教育生態(tài)群落的生物成分主要由學生、教師、同伴、長輩等種群組成。其中,學生和教師是教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的參與者,是系統(tǒng)能量的來源,在教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演生產(chǎn)者的角色;在課堂教學過程中,教師和學生會對已學知識進行再消化和吸收,實現(xiàn)教學相長,因此又扮演消費者和分解者的角色。同伴和長輩不參與教學活動,但是他們可以營造有利于學生學習的外部環(huán)境。根據(jù)群體社會化發(fā)展理論,同伴的關(guān)系會影響大學生對學習的態(tài)度,同伴越優(yōu)秀,對學習越認真,越會讓大學生在環(huán)境和情景熏陶下形成認真的學習態(tài)度。家庭是大學生的第一所學校,家庭成員尤其是父母更是大學生的第一任老師。中國有一句古話“三歲定八十”,說明家庭在大學生成長過程的重要影響。而很多的研究也表明,父母的背景和自身學歷,對大學生學習成績的影響是顯著的,并且家庭成員的學習態(tài)度也影響著大學生學習態(tài)度的形成。[5]

(2)非生物成分。在教育生態(tài)系統(tǒng)中,非生物成分主要指宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、文化生態(tài)環(huán)境、技術(shù)生態(tài)環(huán)境;微觀環(huán)境包括教學資源、教學內(nèi)容和教學場境。其中,在自然生態(tài)環(huán)境中,一些人長期受到身臨其境、耳濡目染的熏陶,會形成某些相同或相似的行為或稟性,如生活在平原和沿海地區(qū)的人接受新生事物比生活在山區(qū)和高原的人快[6]。社會生態(tài)環(huán)境對教育生態(tài)系統(tǒng)的影響,主要是通過社會流動,幫助具有不同興趣、愛好、主觀愿望和能力的人獲得不同的專門技能,進入不同的社會階層或不同的職業(yè)群體。鐘云華研究表明,借貸貧困生的社會流動要優(yōu)于非借貸貧困生,同時有助于借貸貧困生通過增加課堂投入度來提高學習成績。[7]文化與教育則是一種相互聯(lián)系、相互影響的非線性作用關(guān)系,文化既是教育的生態(tài)環(huán)境,也為教育生態(tài)系統(tǒng)不斷進行物質(zhì)、能量和信息的交換,教育依賴于文化生態(tài)環(huán)境,教育的目的、內(nèi)容和方式等,都是一定文化環(huán)境的反映,文化同時也影響人們對教育的價值取向。研究表明,在一個家庭中,熱愛學習的氣氛會影響家庭成員自覺或不自覺地接受學習,從而引發(fā)強烈的求知欲望[8]。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,大學生的學習方式開始向泛在學習轉(zhuǎn)變,翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教育模式越來越受到關(guān)注,與傳統(tǒng)的實體課堂相比,信息化條件下的教學環(huán)境、師生關(guān)系、教學模式等發(fā)生了天翻地覆的變化,這些都會影響大學生的課堂學習投入度。

此外,教學資源、教學內(nèi)容和教學場境雖不能構(gòu)成以自身為主的活動體系,但是它們從屬于教師的教授活動和學生的學習活動,是教師和學生之間聯(lián)系的重要紐帶。例如,教學場境既可以為教學過程提供場所、設(shè)備等物質(zhì)資源,也可以影響大學生課堂學習的投入度。研究表明教室的大小和布局會影響課堂教學的效果,小規(guī)模班級比大規(guī)模班級的教學效果好,圓桌形、橢圓形、半圓形和馬蹄形的教室布局,有利于師生的雙向交流,促進學生課堂學習投入度;而學生在教室中的座位也能體現(xiàn)其學習動機、學習態(tài)度和行為表現(xiàn)。[9]

3.大學生課堂學習投入度的生態(tài)系統(tǒng)運行機制。在自然生態(tài)系統(tǒng)中,生物和非生物環(huán)境是其主要構(gòu)成成分。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中,構(gòu)成成分主要包括人(教育主體與相關(guān)主體)和環(huán)境(宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境),其中,“人”相當于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物,“環(huán)境”相當于自然生態(tài)系統(tǒng)中的非生物。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的這些成分相互作用、相互影響、相互依賴,共同構(gòu)成了課堂學習投入度的生態(tài)系統(tǒng),具體如圖2所示。

從圖2可以看出,教師、學生承擔課堂生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、分解和加工,其中,教師是課堂學習生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者,將外部的信息和知識以學生能接受的方式傳授給學生;學生消費并分解這些信息和知識,并把學習結(jié)果反饋給教師,因此學生是課堂學習生態(tài)系統(tǒng)中的消費者和分解者;而同伴和長輩又與學生相互作用、相互影響,進而形成能量和信息流通。此外,環(huán)境因素尤其是微觀因素既影響教師和學生的教與學,也受到教師和學生的影響而改變。

二、影響大學生課堂學習投入度的生態(tài)學因素

基于大學生課堂學習投入度的生態(tài)學模型,可以看出,影響大學生課堂學習投入度的因素包括學生自身因素、教師因素、同伴及長輩因素、環(huán)境因素。

1.學生自身因素。大學生課堂學習投入度體現(xiàn)在個體的心理和行為層面。引發(fā)大學生課堂學習的心理因素是興趣。研究也發(fā)現(xiàn),大學生對于感興趣的課程會主動投入更多的時間和精力,對于不感興趣的課程則大多是應(yīng)付、敷衍。而大學生在長期學習過程中養(yǎng)成的學習習慣、學業(yè)自我效能感、長輩和教師的期望也是大學生保持學習投入和努力的重要因素。由于個體差異性和學習經(jīng)歷的不同,不同的大學生有不同的學習習慣,成績相對好的學生很多時候并不一定是因為學習興趣的濃厚,而是有穩(wěn)定的學習習慣,如上課認真聽講。王偉的相關(guān)研究表明,學業(yè)自我效能感會對學生的努力程度和持久性等產(chǎn)生明顯的積極影響,也會影響學習動機、行為和學習成就[10]。家長的期望(如做人、體質(zhì)、學習和職業(yè))對大學生也有很大影響,甚至會潛移默化影響大學生的性格、行為和學習興趣的趨向。學生一般對家長的看法和評價很重視,許多學生會通過努力學習等來迎合家長的這些期望。

2.教師因素。在課堂學習生態(tài)系統(tǒng)中,教師扮演著重要的生產(chǎn)者角色。在教學過程中,教師依據(jù)所掌握的教育理論、專業(yè)知識和教育理念來傳授知識,其教學方法和模式是影響學生學習的關(guān)鍵因素。當教師能夠表現(xiàn)出對學生的期待和支持時,學生就會在學習中表現(xiàn)出濃厚的興趣。Fredricks研究發(fā)現(xiàn),教師在教學活動中如果給學生支持和幫助,那么學生的認知和情感投入水平都會提高。此外,教師的觀念和行為也會影響大學生課堂學習投入度。Ryan發(fā)現(xiàn),在課堂學習中,如果教師不僅講解教材內(nèi)容,而且還充分重視學生在社會發(fā)展中的學業(yè)需求時,學生往往表現(xiàn)出較高的學習投入水平。Helme和Clarke的研究也發(fā)現(xiàn),學生學習投入程度受課堂活動和任務(wù)的影響,新穎的課堂活動和任務(wù)能提高學生課堂學習的投入水平。[11]

3.同伴和長輩因素。研究表明,同伴已經(jīng)超越父母和教師,成為影響學生課堂學習投入度的重要他人,同伴對學習的積極參與,能促進其他學生個體積極參與學習[12]。權(quán)小娟利用多層次模型,驗證了班級同伴對于個人學習的影響,結(jié)果表明,班級群體對大學生學習的影響,幾乎接近甚至超過大學生個體學習能力的影響[13]。同時,同伴之間的互動也可以促進大學生的學習,如徐錦芬對二語學習的研究就揭示出,同伴互動增加了大學生嘗試使用語言的機會,并且促進了大學生語言產(chǎn)出的流利性[14]。

此外,長輩的生活方式、學習態(tài)度、興趣取向、教育方式及期望等都會對大學生課堂學習產(chǎn)生影響。根據(jù)馬斯洛需求層次理論,需求是興趣的前提,一旦學生的學習需求成為第一需求時,其學習的動力就會加強,而學生的學習需求受到各種因素的影響,其主要影響則來自家庭,由于子女從小到大都在接受家庭給予的教育,所以家庭成員尤其是長輩的思想觀念、學習態(tài)度都會對其學習態(tài)度形成產(chǎn)生極大影響。

4.環(huán)境因素。生態(tài)學是關(guān)于生物與環(huán)境關(guān)系的科學。在課堂學習生態(tài)系統(tǒng)中,由于教師和學生的教學活動發(fā)生在特定環(huán)境中,因此從本質(zhì)上講,教師和學生的教與學活動也屬于生物與環(huán)境的關(guān)系,受到環(huán)境因素的影響，而隨著自然生態(tài)環(huán)境等的發(fā)展變化,教育制度、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育方式、學習模式也會發(fā)生變化。例如,隨著信息技術(shù)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及,運用計算機網(wǎng)絡(luò)開展教學的模式已得到推廣和應(yīng)用,如網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課、微課等。與傳統(tǒng)課堂教學相比,信息化課堂教學不僅能提供多種媒體形式的學習,而且還能根據(jù)學生的學習興趣和知識掌握的程度實現(xiàn)區(qū)分學習；此外,多元化的溝通平臺,增加了師生之間互動和溝通,這些都是傳統(tǒng)課堂教學所不能提供的。

三、提升大學生課堂學習投入度的策略

1.合理利用“限制因子定律”,重構(gòu)課堂教學的生態(tài)平衡。自然生態(tài)系統(tǒng)中的“限制因子”是指達到或超過生物耐受限度的因子,如溫度和時間等。教育生態(tài)學中的“限制因子定律”源于李比希的研究,他發(fā)現(xiàn),谷類作物通常不受大量需要的營養(yǎng)元素限制,反而受到微量需要的原料限制,如果這些微量原料降到最小量以下時,就會限制植物的生長。

在課堂學習生態(tài)系統(tǒng)中,教師的教學理念、方法和內(nèi)容，學生的學習態(tài)度、教學資源、物理環(huán)境等都可能成為限制因子。比如,在教學過程中,大學生對知識的學習,可以通過視覺、聽覺等來獲取,如果只有單調(diào)的黑板、呆板的教學內(nèi)容,課堂學習則會顯得沉悶;但過度使用教學媒體和資源,而沒有對知識進行深刻的思索,也會影響到課堂學習。因此,要改善課堂學習生態(tài),使教學資源得到充分利用,控制課堂生態(tài)中的限制因子,就要重構(gòu)課堂生態(tài)平衡,變限制因子為非限制因子。一方面,教師要改變教學方法和模式,在教學過程中不能局限于課本和教學大綱,應(yīng)結(jié)合先進的教學理念,選擇合適的教學模式,采取多種教學手段和評價方法,激發(fā)學生的學習熱情,提高學習興趣；另一方面,要改善課堂學習的生態(tài)環(huán)境,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂環(huán)境,開發(fā)有價值的學習資源和課程資源,為學生提供更好的教學氛圍。

2.遵循“耐度與最適度”原則,構(gòu)建以學生為本的課堂。“耐度”定律是由謝爾福德1911年提出的,認為生物對其生存環(huán)境有一個最小和最大的界限,生物只有處于這兩個限度范圍內(nèi)才能生存,任何一個生態(tài)因子在數(shù)量上不足或過多,都會影響到生物的生存和發(fā)育。在最適生態(tài)區(qū),生物處于最佳的生存狀態(tài),否則將處于不理想狀態(tài)。同時,在生態(tài)因子大于或小于某種生物的耐受限度時,限制因子的負面作用將顯現(xiàn)出來。[15]

在課堂學習生態(tài)系統(tǒng)中,學生對周圍的教育生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子,都有自己的承受度和耐受度,超過或達不到應(yīng)有的“度”,都會產(chǎn)生不利或相反的影響。例如,在課堂教學過程中,教師教學進度太快、講授內(nèi)容太難,都會增加學生的懼怕心理,影響大學生課堂學習投入度。另外,在課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中,每個學生都有自己的生態(tài)位,該生態(tài)位的形成受學生的性格、動機、學習風格、學習環(huán)境、家庭因素等影響,因此每個學生都有自己的強項和弱項。這就要求教學過程要關(guān)注學生個體差異,設(shè)計與學生特點相宜的教學方法,確立學生在教學過程中的主體地位,構(gòu)建以學生為本的課堂。同時,對“耐度和最適度”偏離均值的學生應(yīng)因材施教,最大限度保證學生掌握學習內(nèi)容,提高課堂學習的效果。

3.克服“花盆效應(yīng)”,營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。生態(tài)學上也稱“花盆效應(yīng)”為局部生境效應(yīng),是指在一個半人工、半自然的空間內(nèi),人為地創(chuàng)造出適宜的生長環(huán)境,如人工控制溫度和濕度,一段時間內(nèi),花盆內(nèi)的個體和群體可以長得很好;其后,一旦離開了此生態(tài)環(huán)境,個體和群體便失去了生存的能力。

在傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)中,課堂教學也似“花盆”環(huán)境,學生在設(shè)計好的教學環(huán)境和教學過程中接受教育,學生的學習被局限在課本和教室;一些教師則長期沿用一成不變的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法,這樣也會產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”,使課堂教學呈現(xiàn)僵化、冷漠的局面,導致學生喪失學習的興趣。要擺脫“花盆效應(yīng)”,提高課堂學習的投入度,就要為學生營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。首先,課堂教學應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一講授知識的格局,根據(jù)學生的實際情況,構(gòu)建學以致用、開放的生態(tài)化教學體系,盡可能地將教學內(nèi)容與社會、學生實際相結(jié)合。另外,教師也要努力拓展教學空間,從生態(tài)學視角看,課堂教學不是單向的知識傳遞,學生也是教學活動的主體,師生之間應(yīng)該是互為主體的關(guān)系,只有師生共同參與教學活動,才能達成教與學之間的生態(tài)平衡。

總而言之,課堂教學是一個生態(tài)綜合體,內(nèi)部的各要素相互作用、相互影響、相互依賴,共同構(gòu)成了課堂學習投入度的生態(tài)系統(tǒng),使得師生之間的教學活動順利進行。