“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展模式研究

陳素娜,陳 萌

(閩南師范大學(xué),福建 漳州 363000)

教師發(fā)展中心是在學(xué)校層面獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)性機(jī)構(gòu)或平臺(tái),聘請(qǐng)相關(guān)方面的專家負(fù)責(zé),為本校教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)更加人性化和專業(yè)化的培訓(xùn)、研討和自主發(fā)展的平臺(tái)。教師發(fā)展中心模式最早由美國的教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展而來,它源于美國學(xué)術(shù)委員會(huì)的一項(xiàng)教師發(fā)展決議案。[1]20世紀(jì)60年代,美國密歇根大學(xué)率先建立學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心,隨后開啟了美國教師發(fā)展中心建設(shè)的新時(shí)代。20世紀(jì)末,大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的浪潮波及全世界。鑒于國內(nèi)建立的教師教學(xué)發(fā)展中心與國際意義上的教師發(fā)展中心本質(zhì)上大同小異,本文將國內(nèi)不同大學(xué)所建立的“教師教學(xué)發(fā)展中心”和“教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心”等統(tǒng)稱為“教師發(fā)展中心”。2012年國家教育部高等教育司在教高司函〔2012〕171號(hào)文中“批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心為‘十二五’國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心”，并表示由中央財(cái)政資助每個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi),在“十二五”期間分期撥付[2]。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億,互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%;2018年上半年新增網(wǎng)民2 968萬人,較2017年末增長3.8%;我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億,網(wǎng)民通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%。[3]這些數(shù)據(jù)預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面來臨。這就對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展等方面都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在專業(yè)發(fā)展方面,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來越快,科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn),各類新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮,大學(xué)教師如何不斷學(xué)習(xí)各種新知識(shí),快速更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),并不斷掌握各類新技術(shù)新應(yīng)用為自身發(fā)展服務(wù)已成為其面臨的重要課題。在教學(xué)發(fā)展方面,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生獲取信息的途徑多元化和便利化,已顛覆了傳統(tǒng)的只有教師教學(xué)生才能學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式的出現(xiàn),使得大學(xué)教師不斷充實(shí)自己、創(chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)方式的發(fā)展需求與日俱增。在個(gè)人發(fā)展方面,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種選擇、各種誘惑不斷增多,大學(xué)教師在自身的發(fā)展過程中也會(huì)遇到各種困惑,有時(shí)甚至?xí)械矫悦?如何尋找到最適合自己的發(fā)展方式、如何個(gè)性化發(fā)展等都是亟待解決的問題。總之,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展面臨著眾多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，這些挑戰(zhàn)和任務(wù)決定了教師發(fā)展中心的設(shè)置目標(biāo)和內(nèi)容。作為推動(dòng)大學(xué)教師發(fā)展最重要的組織機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師發(fā)展中心能否最大程度地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師的發(fā)展需求,以及如何更好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇,促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展中心自身的發(fā)展都是重要的議題。

2016年7月,教育部在教高〔2016〕2號(hào)文第二條第二點(diǎn)中進(jìn)一步提出，要“普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心,發(fā)揮國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的示范、輻射、引領(lǐng)作用”[4]。本研究根據(jù)地域和學(xué)校類型隨機(jī)選取個(gè)別國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心,并從其發(fā)展目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目、中心特色等幾個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師發(fā)展中心的實(shí)然發(fā)展模式進(jìn)行梳理,以期概括出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心的實(shí)然發(fā)展模式及其特點(diǎn)，具體內(nèi)容見表1。

一、大學(xué)教師發(fā)展中心實(shí)然發(fā)展模式及其特點(diǎn)

1.從發(fā)展目標(biāo)層面看,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展是這幾個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心的共同目標(biāo),但是每個(gè)中心的側(cè)重點(diǎn)不同。北京大學(xué)著力促進(jìn)跨學(xué)科的教學(xué)研究;復(fù)旦大學(xué)關(guān)注發(fā)展大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù),構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體和追求卓越的教學(xué)文化;中國人民大學(xué)重視實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的目標(biāo)；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型高素質(zhì)人才;大連理工大學(xué)則偏重于服務(wù)區(qū)域內(nèi)高校和民族高校,為其提供實(shí)施現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法最佳的技術(shù)資源、實(shí)踐場(chǎng)所和培訓(xùn)服務(wù)。

2.從服務(wù)項(xiàng)目層面看,各個(gè)高校所提供的服務(wù)項(xiàng)目層出不窮,總體上教學(xué)培訓(xùn)和發(fā)展活動(dòng)是重點(diǎn)項(xiàng)目,但是每個(gè)中心的特色項(xiàng)目略有不同。北京大學(xué)重視教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)工具和軟件的培訓(xùn);復(fù)旦大學(xué)提供教學(xué)評(píng)估、名師咨詢室和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估等項(xiàng)目,并對(duì)外開展管理干部和骨干教師研修班;中國人民大學(xué)提供全外文授課培訓(xùn)、信息化教學(xué)和教學(xué)評(píng)估等發(fā)展項(xiàng)目;西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在早期評(píng)價(jià)、專題黨課、微格教學(xué)診斷以及課堂觀察等方面下功夫;大連理工大學(xué)則以教學(xué)培訓(xùn)尤其是服務(wù)地方特色的培訓(xùn)為主,兼顧教學(xué)研討和課程評(píng)估以及對(duì)外交流等發(fā)展項(xiàng)目。

3.從中心特色層面看,基于校本需求推進(jìn)教師發(fā)展工作是這些教師發(fā)展中心的共同點(diǎn)。不同學(xué)校的特色呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：(1)復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)和廈門大學(xué)注重構(gòu)建交流平臺(tái),進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流,在注重國際交流的基礎(chǔ)上,復(fù)旦大學(xué)還為大學(xué)教師、在校生以及大眾提供分門別類的在線網(wǎng)絡(luò)課程;(2)廈門大學(xué)擅長教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估,注重借鑒國際先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展;(3)中國人民大學(xué)致力于大學(xué)教師發(fā)展中心機(jī)制建設(shè)工作,著力打造一流的教師教學(xué)發(fā)展人員隊(duì)伍;(4)北京大學(xué)注意跨學(xué)科的教學(xué)研究并關(guān)注各院系特殊的教學(xué)需求;(5)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)注重構(gòu)建教師教學(xué)多元評(píng)價(jià)機(jī)制,強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展,并將黨員發(fā)展納入教師發(fā)展體系;(6)大連理工大學(xué)注重教育技術(shù)與教育的深入融合,除了提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源之外,還強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的對(duì)外示范作用。

綜上,如表1所示,六所大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展模式呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1)教學(xué)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展呈現(xiàn)出三位一體的發(fā)展模式。各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展目標(biāo)大部分以教學(xué)發(fā)展為主,但是不同學(xué)校的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同?？傮w上各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心都是以教師教學(xué)發(fā)展推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)發(fā)展目標(biāo)。(2)各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心的服務(wù)項(xiàng)目呈現(xiàn)同心圓環(huán)形模式,教學(xué)和科研是同心圓的核心,其他服務(wù)項(xiàng)目則是圍繞同心圓旋轉(zhuǎn)的部分。教師發(fā)展中心工作圍繞教學(xué)和科研展開,以教學(xué)促科研,推進(jìn)教學(xué)科研相結(jié)合。(3)大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展項(xiàng)目的形式大部分以培訓(xùn)、沙龍、講座、教學(xué)比賽和工作坊為主。(4)各個(gè)教師發(fā)展中心的特色蘊(yùn)藏著本中心的發(fā)展目標(biāo)和所在院校的發(fā)展理念。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心實(shí)然發(fā)展模式

資料來源:通過六所大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的相關(guān)網(wǎng)站信息整理而成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展特點(diǎn)

服務(wù)意識(shí)、互動(dòng)交流和管理模式創(chuàng)新是大學(xué)教師發(fā)展中心模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推動(dòng)力。

1.轉(zhuǎn)變發(fā)展理念,突顯服務(wù)意識(shí)。韋莉娜、別敦榮、李家新等針對(duì)48所不同層次和類型的高校教師對(duì)教師發(fā)展中心滿意度進(jìn)行調(diào)查研究，研究數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論:(1)不同院校教師對(duì)大學(xué)教師發(fā)展中心的滿意度存在顯著性差異;(2)“985工程”高校、普通本科院校教師的滿意度相對(duì)較低;(3)教齡在31年及以上的老教師的滿意度得分比較低;(4)46歲及以上的教師滿意度分值并不高;(5)選修課教師的滿意度相對(duì)較低；(6)專職研究人員、行政人員滿意度評(píng)分分值較低。[11]由此可見,不是所有的大學(xué)教師都對(duì)大學(xué)教師發(fā)展中心的服務(wù)感到滿意,也不是所有的大學(xué)教師都能積極參與大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展項(xiàng)目。不同的期望值和動(dòng)力源直接影響大學(xué)教師對(duì)大學(xué)教師發(fā)展中心的滿意度,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)、用戶至上的互聯(lián)網(wǎng)思維為大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展指明了方向,只有敏銳地察覺并抓住大學(xué)教師的發(fā)展需求,大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展才能獲得大學(xué)教師的支持。作為非營利性機(jī)構(gòu),大學(xué)教師發(fā)展中心存在的意義在于為大學(xué)教師提供更多更好的服務(wù)。大學(xué)教師發(fā)展中心服務(wù)對(duì)象的需求從根本上決定了大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展目標(biāo),只有建立以大學(xué)教師為中心的大學(xué)教師發(fā)展中心才能吸引更多的大學(xué)教師積極參與到大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)中來。擁有用戶至上的發(fā)展理念是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師發(fā)展中心的首要特點(diǎn)。

2.強(qiáng)化主體參與,注意互動(dòng)交流。大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì),與大學(xué)教師進(jìn)行積極互動(dòng)，構(gòu)建以大學(xué)教師為中心的大學(xué)教師發(fā)展中心,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展模式創(chuàng)新。大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)積極開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的無處不在的信息流,推動(dòng)大學(xué)教師信息數(shù)據(jù)庫的采集與管理工作,轉(zhuǎn)變被動(dòng)的發(fā)展模式。在建立在線大學(xué)教師數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上,及時(shí)掌握教師的個(gè)人信息以及發(fā)展需求,積極推廣全面滿足大學(xué)教師發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。大學(xué)教師發(fā)展中心可借助先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品及軟件,定期向大學(xué)教師推送大學(xué)教師發(fā)展中心所提供的優(yōu)質(zhì)發(fā)展項(xiàng)目,加強(qiáng)大學(xué)教師發(fā)展中心的宣傳力度。與此同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)以創(chuàng)新為原則調(diào)整具體的發(fā)展方案和內(nèi)容。因信息和數(shù)據(jù)更新速度殊難預(yù)料,大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)吸引更多的大學(xué)教師參與中心的管理、中心項(xiàng)目的研發(fā)設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目的評(píng)估工作,只有讓大學(xué)教師參與項(xiàng)目資源的管理才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源管理與大學(xué)教師自我管理的有機(jī)結(jié)合,最大程度實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師和大學(xué)教師發(fā)展中心共同發(fā)展的雙贏局面。

3.創(chuàng)新管理模式,體現(xiàn)特色亮點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)轉(zhuǎn)變管理模式。傳統(tǒng)的金字塔式的等級(jí)結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不能適應(yīng)瞬息萬變的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求。在互聯(lián)網(wǎng)組織中,企業(yè)將變成扁平化、倒金字塔型的組織。扁平化的組織中強(qiáng)調(diào)決策權(quán)從中央集權(quán)式分散,決策層、管理層和執(zhí)行層都是扁平組織里的成員。[12]扁平化、倒金字塔型的管理模式有助于大學(xué)教師發(fā)展中心在做決策的時(shí)候,更加關(guān)注來自一線管理人員所提供的信息,以便更快地對(duì)大學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求進(jìn)行反饋,及時(shí)調(diào)整大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目。與此同時(shí),管理模式的轉(zhuǎn)變也有利于突顯大學(xué)教師發(fā)展中心的特色,大學(xué)教師發(fā)展中心在減少中間管理環(huán)節(jié)的同時(shí),可以更直接地根據(jù)大學(xué)教師的需求進(jìn)行決策,能夠更好地整合大學(xué)里的現(xiàn)有資源,集思廣益,提供更多有特色的教師發(fā)展項(xiàng)目。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展模式的應(yīng)然狀態(tài)

教師發(fā)展中心面臨著發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)的難題。隨著信息高速傳播,教師發(fā)展中心應(yīng)適應(yīng)這種信息化的環(huán)境,并盡快對(duì)最新的信息進(jìn)行存儲(chǔ)整合以及更新傳播。促進(jìn)教師發(fā)展中心與時(shí)俱進(jìn)的方法是建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心信息化全域發(fā)展模式(圖1)。從發(fā)展特色層面看,建議國家推行以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ),由教育部主推,各大學(xué)教師發(fā)展中心和互聯(lián)網(wǎng)虛擬大學(xué)教師發(fā)展社區(qū)(簡稱“大學(xué)教師發(fā)展E家”)助推,以及大學(xué)教師為主導(dǎo)四位一體的新型發(fā)展模式;從發(fā)展項(xiàng)目層面看,各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心研制線上和線下相結(jié)合的發(fā)展項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心互動(dòng)發(fā)展模式;從發(fā)展目標(biāo)層面看,大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)面向全球的信息資源共享模式，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展中心信息化全域發(fā)展模式。

1.推廣以“大學(xué)教師發(fā)展E家”為基礎(chǔ)的四位一體大學(xué)教師發(fā)展中心模式(圖2)。首先建議國家成立教育部直屬的大學(xué)教師發(fā)展中心,并重新對(duì)其組織結(jié)構(gòu)和功能定位等方面進(jìn)行規(guī)范。從組織結(jié)構(gòu)層面看,建議國家設(shè)立教育部直屬的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu),可由原先國家直屬的高校教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)。建議教育部不再增設(shè)新的教師發(fā)展中心,通過整合現(xiàn)有的國家示范性大學(xué)教師發(fā)展中心,將現(xiàn)有的大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展成區(qū)域性教師發(fā)展中心示范基地。從功能定位層面看,建議國家層面的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)確定為研發(fā)、及時(shí)更新升級(jí)大學(xué)教師發(fā)展虛擬社區(qū)軟件即“大學(xué)教師發(fā)展E家”,并對(duì)30個(gè)國家級(jí)示范性大學(xué)教師發(fā)展中心的工作情況進(jìn)行線上和線下的評(píng)估和管理工作。

建議現(xiàn)有的30個(gè)國家示范級(jí)大學(xué)教師發(fā)展中心通過整合校本資源,專門研發(fā)和提供幾項(xiàng)具有本校發(fā)展特色的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目,并上傳到“大學(xué)教師發(fā)展E家”?！按髮W(xué)教師發(fā)展E家”即基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬大學(xué)教師發(fā)展社區(qū),建議由教育部直屬的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研制開發(fā)該系統(tǒng)。大學(xué)教師可以通過手機(jī)等終端隨時(shí)隨地關(guān)注“大學(xué)教師發(fā)展E家”,參與線上大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目,同時(shí)享受現(xiàn)有大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展機(jī)構(gòu)所提供的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目。

2.研制線上和線下相結(jié)合的發(fā)展項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)各個(gè)大學(xué)教師與發(fā)展中心之間互動(dòng)發(fā)展模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼吁大學(xué)教師發(fā)展中心采取更高效便捷的運(yùn)行模式。建議由教育部開發(fā)研制“大學(xué)教師發(fā)展E家”為大學(xué)教師發(fā)展提供在線平臺(tái)。大學(xué)教師可以通過手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)入“大學(xué)教師發(fā)展E家”,享受全國各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心所提供的發(fā)展項(xiàng)目,并對(duì)這些大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。與此同時(shí),所有大學(xué)教師的個(gè)人相關(guān)信息以及個(gè)人的發(fā)展喜好和發(fā)展需求將會(huì)被實(shí)時(shí)存儲(chǔ)至“大學(xué)教師發(fā)展E家”里。各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心可根據(jù)大學(xué)教師在“大學(xué)教師發(fā)展E家”中的表現(xiàn),及時(shí)更新本中心提供的服務(wù)項(xiàng)目。

教育部直屬的教師發(fā)展中心可積極探討教師發(fā)展專業(yè)認(rèn)證的可行性。在教師培訓(xùn)認(rèn)證制度方面,愛丁堡大學(xué)研究所實(shí)行有效的激勵(lì)機(jī)制。愛丁堡大學(xué)研究所設(shè)立的教學(xué)證書得到英國高等教育研究院的認(rèn)可,愛丁堡教學(xué)獎(jiǎng)獲得者可以根據(jù)級(jí)別獲得對(duì)應(yīng)的高等教育研究院授予的準(zhǔn)院士、院士、資深院士、首席院士的資格。[13]根據(jù)愛丁堡大學(xué)研究所在教師培訓(xùn)認(rèn)證制度方面的經(jīng)驗(yàn),建議教育部建立一套基于“大學(xué)教師發(fā)展E家”平臺(tái)的認(rèn)證體系,在“大學(xué)教師發(fā)展E家”里設(shè)置可以晉升的各種級(jí)別,并制定晉升所需要參與的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目以及各個(gè)項(xiàng)目的分值。各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心可以根據(jù)這套級(jí)別認(rèn)證體系提供相應(yīng)的教師發(fā)展項(xiàng)目。同時(shí),大學(xué)教師可以免費(fèi)使用“大學(xué)教師發(fā)展E家”提供的所有大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目,并獲得相應(yīng)的學(xué)分。建議在“大學(xué)教師發(fā)展E家”中,大學(xué)教師所獲得的學(xué)分可以獲得教育部教師發(fā)展專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)可。當(dāng)教師在“大學(xué)教師發(fā)展E家”獲得的學(xué)分累積到一定程度即可升級(jí),從而獲得參與更高級(jí)大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目資格以及教育部的教師發(fā)展專業(yè)認(rèn)證證明。在獲得教育部提供的教師發(fā)展專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上,大學(xué)教師還能獲得教育部提供的相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

教育部直屬教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)有專門的賬號(hào)進(jìn)入到“大學(xué)教師發(fā)展E家”,根據(jù)大學(xué)教師在各項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目中的參與率對(duì)各個(gè)教師發(fā)展中心的服務(wù)工作進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估,并且根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心進(jìn)行相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。30個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心在保留原有大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)功能的同時(shí),也可為大學(xué)教師提供心理咨詢、教學(xué)咨詢、工作坊以及教研沙龍等線下服務(wù)。建議教育部直屬的大學(xué)教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)積極推進(jìn)線上和線下大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展項(xiàng)目雙重管理模式,實(shí)現(xiàn)各個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心跨越式互動(dòng)發(fā)展。

3.促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展中心全球信息資源共享模式,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心面向全球的發(fā)展格局?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大學(xué)教師發(fā)展中心不能僅僅局限于國內(nèi)交流模式,還應(yīng)該積極拓展國外學(xué)術(shù)交流活動(dòng),促進(jìn)發(fā)展中心全球信息資源共享,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心信息化全域發(fā)展格局。建議教育部直屬大學(xué)教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)積極提供與國外其他高校大學(xué)教師合作交流項(xiàng)目,并將國外高校優(yōu)秀的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目導(dǎo)入“大學(xué)教師發(fā)展E家”。目前,部分國家示范性大學(xué)教師發(fā)展中心與國外大學(xué)教師發(fā)展中心已有定期的合作交流活動(dòng)。建議教育部直屬大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)積極推進(jìn)這些合作項(xiàng)目,通過引進(jìn)國際先進(jìn)的大學(xué)教師發(fā)展理念和大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目,不斷提升國內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心線上和線下管理水平,實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展中心全球信息資源共享發(fā)展模式。

綜上所述,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨,大學(xué)教師面臨巨大的生存和發(fā)展壓力。大學(xué)教師發(fā)展中心是大學(xué)教師發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。現(xiàn)有的大學(xué)教師發(fā)展中心管理模式不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展的需求，大學(xué)教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)具備以下三大要素，即服務(wù)意識(shí)、主體參與互動(dòng)和管理模式創(chuàng)新。促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展中心與時(shí)俱進(jìn)的方法是推廣以“大學(xué)教師發(fā)展E家”為基礎(chǔ)的四位一體大學(xué)教師發(fā)展中心模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)創(chuàng)新體制機(jī)制,釋放管理活力,積極開發(fā)“大學(xué)教師發(fā)展E家”系統(tǒng)平臺(tái)；應(yīng)積極推動(dòng)線上和線下相結(jié)合的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目,強(qiáng)化大學(xué)教師與大學(xué)教師發(fā)展中心之間的互動(dòng)交流;應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息資源共享,促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展中心全球信息資源共享模式,積極促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心信息化全域發(fā)展格局。