藥理學(xué)“課程思政”的實踐路徑探究

趙輝 李素霞 李琳 袁莉 王衛(wèi)華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“課程思政”是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要舞臺，為更好地發(fā)揮課程的育人效果，基于醫(yī)學(xué)類課程特點，把“思政元素”有機融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”同行并重，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。就藥理學(xué)教學(xué)中實施“課程思政”的必要性、可行性及實踐路徑進行探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藥理學(xué);“課程思政”;實踐路徑;探究

[中圖分類號] ?G712 [文獻標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0192-02

習(xí)總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要堅持把立德樹人作為高校工作的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全方位育人、全程育人”[1]。醫(yī)學(xué)教育素來重視“醫(yī)德”培養(yǎng)，“醫(yī)本仁術(shù)，德乃醫(yī)本”。醫(yī)學(xué)事業(yè)與人們生命健康密切有關(guān)，醫(yī)學(xué)生是我國未來醫(yī)療事業(yè)的主力軍，醫(yī)學(xué)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型、綜合型醫(yī)學(xué)人才的重要使命[2]。因此，在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中滲透愛國主義教育、公民道德教育、理想信念教育、職業(yè)道德教育等思想政治教育元素，教會學(xué)生求知、交往、做人、做事，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是每一位醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的職責(zé)。

一、藥理學(xué)的課程特點

藥理學(xué)是連接藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，涉及內(nèi)容廣，知識量大，理論性強，對指導(dǎo)醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生在將來的臨床工作中科學(xué)、有效、合理地用藥至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以面授式教學(xué)為主，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)效果差，教學(xué)過程中缺乏融入思政教育的系統(tǒng)化設(shè)計。

二、思政教育融入藥理學(xué)教學(xué)的必要性

思政課程是思想政治理論教育的課程體系，目前，高等院校思政課程主要包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、形式與政策、思想道德修養(yǎng)等，課程的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的黨性理論教育、法律意識及職業(yè)道德教育，符合國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的要求。但是思政課程在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)效果卻差強人意，大部分學(xué)生僅僅是為了考試而去生硬地記憶重點，并沒有真正將思政課程的知識內(nèi)化[3-4]。

“課程思政”既是一種思維方法，表明“任何課程都肩負(fù)著思想政治教育的責(zé)任”，也是一種教育理念，表明“任何課程教學(xué)的第一要務(wù)都是立德樹人”。高校的根本任務(wù)在于立德樹人，對醫(yī)學(xué)院校，要培養(yǎng)合格醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者和接班人，任何一門課程必然要圍繞回答好“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個問題進行闡述研究。思想政治工作的成效如何？檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)“又紅又?！?，達到“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰、理想信念、價值取向、社會責(zé)任，進一步融入社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才[5]。

三、思政教育融入藥理學(xué)教學(xué)的可行性

課程思政旨在知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)，尤其是對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展及職業(yè)道德的修養(yǎng)，因此越是普及面廣、課時充足的課程，越適合率先實施。藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生的必修課，可以將思想政治教育傳授到每一節(jié)課堂中，而且藥理學(xué)課程貫穿于整個學(xué)期，充足的課時量保證了思想政治教育的持續(xù)性。藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)與臨床、學(xué)校與社會實踐的橋梁學(xué)科，藥理學(xué)教學(xué)過程中不僅有基礎(chǔ)理論知識的傳授，還涵蓋了對未來臨床實踐能力的培養(yǎng)，因而在這個過程中體現(xiàn)了融入思想教育的重要性[6-7]。

四、思政教育融入藥理學(xué)課程教學(xué)的具體實施

（一）在教學(xué)內(nèi)容中融合

1.愛國題材融入

關(guān)注我國科學(xué)家在藥理學(xué)上的重大貢獻，結(jié)合藥物的發(fā)展史和相關(guān)科學(xué)家的故事進行課程導(dǎo)入，激發(fā)愛國熱情，提高職業(yè)榮譽感。例如：講授抗瘧疾藥時介紹諾貝爾獎獲得者屠呦呦，她發(fā)現(xiàn)的青蒿素讓全世界的瘧疾患者受益。

2.奉獻題材融入

關(guān)注醫(yī)院、家庭、社會中醫(yī)療工作者的正能量案例，潛移默化中灌輸敬業(yè)精神、奉獻精神及愛傷觀念。如講授糖皮質(zhì)激素這一章，重溫在抗擊非典的戰(zhàn)場上廣大醫(yī)務(wù)工作者的白求恩精神。

3.誠信守法題材融入

關(guān)注百億保健帝國權(quán)健事件、2018年長春疫苗事件等關(guān)乎人民身體健康的用藥安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識。

4.科研題材融入

關(guān)注疾病治療的新進展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：講解平喘藥時，介紹鐘南山院士最新研究成果玉屏風(fēng)顆粒和太極拳用于穩(wěn)定期慢阻肺臨床研究。通過這些科學(xué)家的故事，學(xué)生能夠感染到他們不畏困難、勇于攀登科學(xué)高峰的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入

1.課前

課前推送資料和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題來上課。課前精心設(shè)計教案，深入挖掘思政教育的切入點，通過查閱文獻和網(wǎng)絡(luò)，積累豐富的思政素材。利用學(xué)習(xí)通創(chuàng)建課程，并將自主任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至平臺，同時發(fā)布討論話題，安排學(xué)習(xí)計劃。

2.課中

多個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以融入思政教育。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合藥物的發(fā)展歷史和相關(guān)的科學(xué)家故事進行課程導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。在為學(xué)生介紹課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重、難點的同時，也要介紹課程的德育目標(biāo)。講課過程中根據(jù)內(nèi)容熏陶，在課堂的最后環(huán)節(jié)安排學(xué)生以小組為單位解答案例問題并繪制思維導(dǎo)圖，以小組為單位匯報展示，提高學(xué)生互助友善、團結(jié)協(xié)作的精神。

3.課后

鼓勵學(xué)生走進社區(qū)、走入基層體察民情。鼓勵學(xué)生到社區(qū)為百姓提供用藥咨詢，使他們把課上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到社會，提高百姓預(yù)防疾病的大健康意識，從而讓學(xué)生感受到自身的價值，培養(yǎng)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在考核評價環(huán)節(jié)融入

評價過程中確定好評價主體，制定評價目標(biāo)，將具有思想政治教育成效的“德”育評價納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，仔細(xì)斟酌考核指標(biāo)，從多個角度對學(xué)生的德育進行評價，采取自我評價、小組評價、教師評價互為補充。盡量采取量化考核，做到對學(xué)生評價的全面、客觀、公正。同時通過對學(xué)生的評價反饋分析，對教學(xué)模式加以改善。

“課程思政”實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是廣泛吸取綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程中的思政元素，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物細(xì)無聲。藥理學(xué)課程教學(xué)中蘊涵著豐富的思想政治教育資源，具有專業(yè)技能教育和思想政治教育的雙重功能。新形勢下，加強醫(yī)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，要求醫(yī)學(xué)院校的每一門課程包括藥理學(xué)都要充分挖掘課程知識中的思政元素，加強課程育人功能，將思政教育貫穿于教學(xué)過程的始終[8]。

參考文獻：

[1]中國教育部黨組.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要[Z]，2017.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]譚曉爽.課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（4）：44-45.

[5]沈赤.找到從“思政課程”到“課程思政”的密鑰[N].人民日報，2018-03-29（17）.

[6]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[7]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[8]葉紫，張寧霞，劉嬋娟.生命教育視域下醫(yī)學(xué)院?！罢n程思政”教學(xué)效果提升策略[J].醫(yī)學(xué)爭鳴，2018，9（2）：72-75.

編輯 王 敏