“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職二外俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究①

王怡瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，近年來(lái)涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)教育新模式。將二外俄語(yǔ)課程和新教育模式相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，探尋切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，描述課程情況和俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，分析教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果，對(duì)比傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，探討新教學(xué)模式的有效性和優(yōu)越性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂;模式構(gòu)建;教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0100-02

現(xiàn)代信息化技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的沖擊，教育模式不斷推陳出新。近幾年，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)教育新模式吸引著各學(xué)科教育工作者，相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)研究持續(xù)升溫。我國(guó)高職院校的俄語(yǔ)教學(xué)大多采用面對(duì)面和紙質(zhì)課本相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)習(xí)慣用智能手機(jī)上網(wǎng)刷屏的學(xué)生，這種教學(xué)模式正逐漸失去吸引力。為適應(yīng)新形勢(shì)，提升課堂教學(xué)效果，我們以慕課、微課為載體，以移動(dòng)終端通信設(shè)備為依托，將翻轉(zhuǎn)課堂引入二外俄語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，驗(yàn)證該模式的實(shí)際效果。

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”始于19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校，Sylvanus Thayer將軍在授課前給學(xué)生發(fā)放資料，要求他們進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)大部分時(shí)間用于小組成員之間進(jìn)行合作討論以及跳出問(wèn)題本身，進(jìn)行客觀思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由美國(guó)學(xué)者J.Wesley Baker在2005年正式提出。2007年，美國(guó)科羅拉多州基山林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆特使用軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過(guò)程和教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)給不能按時(shí)到校上課的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，使翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)風(fēng)靡一時(shí)。中國(guó)學(xué)術(shù)界自2012年開(kāi)始關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric.Mazur認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程可以歸納為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩種。翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前通過(guò)視頻等資料完成知識(shí)傳授，課中通過(guò)師生、生生間互動(dòng)答疑討論，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

如果說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在誕生之初，諸多因素制約了它的發(fā)展，那么在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端通信設(shè)備的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用手機(jī)、平板和電腦上網(wǎng)，教師自己錄制微視頻或者使用網(wǎng)絡(luò)資源中不斷涌現(xiàn)的大量微課、慕課、精品課等都極為便利，這從根本上解放了翻轉(zhuǎn)課堂。信息化時(shí)代下各種新型教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的巨大變革。

二、高職二外俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課程分析

高職院校的二外俄語(yǔ)課程是各類英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的一門必修課，學(xué)生都是“零起點(diǎn)”，授課過(guò)程需要講解很多理論知識(shí)，耗時(shí)較長(zhǎng)，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是能夠以口頭和書(shū)面形式進(jìn)行交流交際。因此，言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練也很重要。但長(zhǎng)期以來(lái)課程總課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)受限，大部分學(xué)生對(duì)于俄語(yǔ)和相關(guān)國(guó)家不了解，學(xué)習(xí)興趣不高，特別是使用俄語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際方面，往往表現(xiàn)得拘謹(jǐn)和缺乏自信，很少學(xué)生能夠主動(dòng)站起來(lái)與教師或者同學(xué)進(jìn)行俄語(yǔ)交流，導(dǎo)致教學(xué)效果總是不盡如人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)模式構(gòu)建研究用時(shí)一個(gè)學(xué)期，授課基本內(nèi)容包括：字母發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、元音的弱化、輔音的同化、音組的拼讀、語(yǔ)調(diào)、特殊語(yǔ)音規(guī)則等。研究過(guò)程中選取其中3～5個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式短時(shí)教學(xué)效果比較的試點(diǎn)，長(zhǎng)期教學(xué)效果在整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，與往年該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式效果進(jìn)行對(duì)比。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

二外俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有兩個(gè)，一個(gè)是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社“Unipus”旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)（UMOOCs）上北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)提供的零起點(diǎn)俄語(yǔ)入門慕課教學(xué)資源;另一個(gè)是教師與學(xué)生面對(duì)面建立的微信群。

（四）研究對(duì)象

選取我院2017級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)60名自主選修該課程的學(xué)生作為研究對(duì)象，分為兩個(gè)班，其中一個(gè)班級(jí)35名學(xué)生（稱作一班），另一個(gè)班級(jí)25名學(xué)生（稱作二班）?？傮w上，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的俄語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對(duì)比傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式短時(shí)教學(xué)效果時(shí)，為忽略班容量的影響，將一班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐班，二班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)照班。他們都是英語(yǔ)教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，之前未學(xué)過(guò)俄語(yǔ)，70%的學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)及俄羅斯都不了解。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和二外俄語(yǔ)課程的實(shí)際情況，將二外俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1.課前

教師確定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及適量配套練習(xí)題，提煉學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制微視頻進(jìn)行講解，并將相關(guān)知識(shí)整理成視頻和文檔通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生查看文檔，觀看教師錄制的“微課”及慕課平臺(tái)（UMOOCs）上零起點(diǎn)俄語(yǔ)入門慕課中相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，完成慕課平臺(tái)上的配套練習(xí)及教師指定練習(xí)題，查找不明白的問(wèn)題，完成知識(shí)的傳遞過(guò)程。

2.課上

教師將該節(jié)課內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)短的講解，然后和學(xué)生相互討論、答疑，解決他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生講解課前布置的練習(xí)題，其他學(xué)生和教師一起觀看并進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生針對(duì)講解過(guò)程存在的問(wèn)題予以討論，教師演示正確的做法，并帶領(lǐng)所有學(xué)生共同完成，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后

教師對(duì)前期過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)其中突出的問(wèn)題或效果進(jìn)行反思，寫(xiě)心得體會(huì)，準(zhǔn)備下次課的內(nèi)容，以求能夠帶給學(xué)生更好的俄語(yǔ)課體驗(yàn)。學(xué)生完成作業(yè)，相互討論，對(duì)本次課程的理論和實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行深化理解、記憶和運(yùn)用。

（六）教學(xué)結(jié)果

教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班全程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)比班有5個(gè)項(xiàng)目采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，用來(lái)對(duì)比傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式短時(shí)教學(xué)效果，之后及時(shí)為對(duì)比班學(xué)生補(bǔ)充視頻學(xué)習(xí)資料，以保證整體教學(xué)質(zhì)量。

1.兩個(gè)班采用不同教學(xué)模式，效果差異非常明顯。例如，俄語(yǔ)語(yǔ)音總表這一章節(jié)，前一周對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)，后一周復(fù)習(xí)時(shí)，口試測(cè)評(píng)一班34名學(xué)生都順利完成，參與積極性很高，平均成績(jī)?yōu)?0.4分;二班前4名學(xué)生完成測(cè)評(píng)，平均成績(jī)?yōu)?0分，后面若干學(xué)生都表示不能完成測(cè)評(píng)，遺忘情況比較嚴(yán)重，測(cè)評(píng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，只能再次在教師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)考核由過(guò)程性考核和結(jié)果性考核組成，其中過(guò)程性考核占30%，結(jié)果性考核占70%，采用百分制計(jì)算。過(guò)程性考核主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤情況、課堂提問(wèn)等）和學(xué)習(xí)質(zhì)量（課堂、課下作業(yè)等）等，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。此項(xiàng)考核中，一班平均成績(jī)?yōu)?1分，二班為80.8分;結(jié)果性考核采用閉卷筆試，一班平均成績(jī)?yōu)?0.6分，二班為59.5分，表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下整個(gè)教學(xué)效果好于傳統(tǒng)模式。

3.學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，一班問(wèn)卷調(diào)查有參加32人，二班25人，收回問(wèn)卷均有效。問(wèn)卷顯示，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，一班有31.25%的學(xué)生表示不難學(xué)，68.76%的學(xué)生表示會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)，62.51%的學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)后對(duì)俄語(yǔ)感興趣，81.25%的學(xué)生表示喜歡老師的授課方式，78.13%的學(xué)生表示課上教師講授時(shí)間和自己實(shí)踐練習(xí)時(shí)間安排合理，一班對(duì)課程滿意程度達(dá)93.76%;二班在以上項(xiàng)目中的相應(yīng)數(shù)值是40%、88.58%、68.57%、91.43%、77.14%和91.43%。

三、高職二外俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

在教學(xué)實(shí)踐研究中，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地解決二外俄語(yǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為“中心”的模式，把課堂主體地位還給學(xué)生，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在新型教學(xué)模式下，顯現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)興趣、積極性、參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上要抓緊有限時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容講解，對(duì)學(xué)生的理解掌握關(guān)注不夠，適用于能夠緊跟老師“步伐”的學(xué)生而其他學(xué)生則不能有效接受知識(shí)，課下更無(wú)法完成內(nèi)化，久而久之，容易形成惡性循環(huán)。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生“接收知識(shí)”不僅僅局限于課堂，教師在課前將各類課程資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，課上簡(jiǎn)要講解，緊跟教師的學(xué)生在課前接受知識(shí)，課堂上聽(tīng)老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，達(dá)到更好的吸收程度，而那些沒(méi)有課前預(yù)習(xí)資料或者不善于課堂“聽(tīng)課”的學(xué)生，課上學(xué)習(xí)“一知半解”，課下可以利用教師提供的數(shù)字化教學(xué)資料完善自己對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化，避免教師為完成教學(xué)進(jìn)度，多顧忌中上等學(xué)生，這樣使所有學(xué)生都能夠按照自己的學(xué)習(xí)水平，找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

微視頻重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性，時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生可利用碎片式時(shí)間，根據(jù)知識(shí)掌握情況對(duì)視頻進(jìn)行進(jìn)退、暫?；蛑貜?fù)觀看等調(diào)節(jié)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自主觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源后會(huì)更容易接受現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)效果更加有效。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化外語(yǔ)教學(xué)的深化，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該提高自身信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)提高學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)于二外俄語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展僅僅是一個(gè)開(kāi)始，過(guò)程中存在很多考慮不充分的地方，需要不斷改進(jìn)。

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編輯 趙瑞峰