高校聲樂教學(xué)的模式研究

摘 要：優(yōu)美的音樂總是能夠吸引大批的觀眾，使人“沉醉不知歸路”，它有這樣的魅力。隨著我國教育方面的不斷改善調(diào)整，人們對于聲樂這種藝術(shù)形式的教育也日漸重視。本著宣揚、傳承傳統(tǒng)文化的目的，越來越多的學(xué)校專門設(shè)立了聲樂課，不少地區(qū)也開辦了聲樂培訓(xùn)機構(gòu)，專注培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人。關(guān)于聲樂教育的培訓(xùn)熱火朝天地開始了。

關(guān)鍵詞：高校;聲樂教學(xué);模式

聲樂在一定程度上可以給人帶來極大的享受，它的發(fā)展為人們的精神層面帶來新的體驗。每個人的聲音或許是固有的，但是想要唱得優(yōu)美動聽卻不是人人都能達到的。各個高校開展的聲樂教學(xué)就是針對不同的人、不同的嗓音制訂不同的方案，通過教師指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生聲音無限的潛力。發(fā)展聲樂教學(xué)對提高我國藝術(shù)教育也有著巨大的推動作用。因此，如何高效地提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，找到合適的聲樂教學(xué)模式是聲樂教學(xué)中仍需不斷探索的問題。

1 聲樂教學(xué)簡述及發(fā)展

聲樂是一種藝術(shù)歌唱，是曲調(diào)與嗓音的結(jié)合，它既是藝術(shù)化的，也是科學(xué)化的。是指利用自己的嗓音及技巧塑造一首歌曲，打造優(yōu)美動聽的聽覺形象。換句話說，聲樂就是人演唱出來的形式，聲帶為主，口腔、鼻腔等為輔，幾者相輔相成。音樂人在創(chuàng)作時往往將一定的感情注入其中，因此每個人所感受到的音樂又是不同的，不同的人表現(xiàn)出來的又可能是不同的效果?？v觀古今，聲樂一直都是存在的。隨著它的發(fā)展，逐漸被分為多種唱法，如民族唱法、通俗唱法、美聲唱法等。

華夏文明是世界上最古老的文明之一，音樂的歷史自然也源遠流長，早在8000多年以前，我們的祖先就有對民歌的記載。漢代，我國民歌達到了一個發(fā)展高峰期，“樂府”機構(gòu)也隨之出現(xiàn)，從而使得很多樂曲廣為流傳并且傳唱至今，如《孔雀東南飛》《木蘭辭》等。到了近現(xiàn)代，我國音樂真正得到發(fā)展的機會是在五四運動的影響下，這個時期的作品多包含著反帝反封建的精神，傳達出積極向上的思想。同時越來越多的音樂人在歐洲藝術(shù)的影響下開始了新的嘗試，大膽運用創(chuàng)作技巧，加入浪漫元素，如《大江東去》等。藝術(shù)歌曲的興起促進了聲樂表演的繁榮，我國開始出現(xiàn)了聲樂教育機構(gòu)及各種音樂社團。直到改革開放之后，音樂家們的大膽嘗試創(chuàng)新逐漸被國內(nèi)外認可，聲樂藝術(shù)創(chuàng)作在思想、題材、風格等方面開始有了更為明顯的區(qū)分。聲樂教學(xué)為培養(yǎng)音樂人付出了巨大努力，在學(xué)習聲樂表演及創(chuàng)作的過程中積極借鑒國外成功的經(jīng)驗，結(jié)合我國音樂的特點創(chuàng)造新的聲樂。聲樂藝術(shù)在眾多音樂人的努力下堅定不移地走向更科學(xué)、更完好的道路。

2 我國高校聲樂教學(xué)存在的問題

2.1 高校教師存在的聲樂教學(xué)問題

第一，聲樂教師能力不夠全面。聲樂教學(xué)涉及多方面的問題，培養(yǎng)一個合格的音樂人不只是唱得好就可以的，音樂素養(yǎng)亦要高，兩者缺一不可。因此，要求教師的知識儲備足夠全面，能說會唱，具有一定的鑒賞能力。不僅專業(yè)技能夠強，對于相關(guān)的綜合知識也要充分了解。這樣至少在教學(xué)時不會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，也為學(xué)生做好榜樣。

第二，教學(xué)內(nèi)容忽視實踐效果。聲樂教學(xué)是為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人，想達到這個目的，不但需要掌握豐富的理論知識，還要掌握高超熟練的技術(shù)操作。如今雖然很多高校已經(jīng)開設(shè)了聲樂教學(xué)，但是有一部分仍停留在理論基礎(chǔ)知識的講授階段。由于過于重視理論基礎(chǔ)而忽視了實踐教學(xué)，學(xué)生了解了理論卻無處實踐，教師不能夠知道學(xué)生完成的程度，無法達到設(shè)立這門課程的目的。高校應(yīng)該制定合適的聲樂教學(xué)課程，使學(xué)生可以更好地完成自己的學(xué)業(yè)，更好地學(xué)習音樂。

第三，教學(xué)方法過于單一。高校與高校之間對人才的培養(yǎng)是不一樣的，培養(yǎng)目標也存在很大的差異。一直以來，采用著名高校制訂的方案仿佛成了高校間最為常見的規(guī)則，造成教學(xué)方法過于單一的問題。其實一套方案并不適用于所有人，就好像有的人敏感，有的人大大咧咧，大大咧咧的人對某些細微的情感抓得就不是那么準確，敏感的人或許能感受到許多不同的情感。學(xué)生一味地對演唱方式進行模仿，就只知其表而不知其精髓。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在演唱的同時利用軟件將他們的聲音用另一種生動有趣的形式表現(xiàn)出來，讓他們分別了解自己的程度，如利用某種控制噴火管弦樂來體會音樂變化的細微區(qū)別。教師和學(xué)生一起邊學(xué)邊玩，因材施教，共同進步。

2.2 學(xué)生自身存在的聲樂學(xué)習問題

第一，技巧與情感的不同步。聲樂技巧的提升有助于聲樂藝術(shù)內(nèi)涵的提升。在很多情況下，高超巧妙的炫技都是贏得滿堂彩的一種行為。在樂器方面，難度越大的技巧也越容易為人們帶來視覺享受，翻飛的手指為人們帶來流動的音符。在歌唱方面，聲樂技巧能夠彌補嗓音上的不足，使其體驗到不同的藝術(shù)效果。但是很多人重視技巧的同時卻忽略了聲樂藝術(shù)的基本——情感。音樂的表達是情感的傾瀉，藝術(shù)是從生活中提取的，而生活充滿了無數(shù)的情感。缺少情感，就像一篇文章空有華麗的辭藻而沒有主體，找不到精髓之處。

第二，伴奏沒有受到足夠的重視。人們常說，鮮花還要綠葉配。說明即使再好看的物品，沒有襯托、沒有比較終究不能發(fā)現(xiàn)它的美妙之處，伴奏對于音樂的主旋律來說也是如此。隨著聲樂藝術(shù)的不斷發(fā)展，樂器不斷增多，人們對音樂的要求越來越高，伴奏的重要性也逐漸體現(xiàn)出來。以前，人聲、主旋律基本就可以確定一首歌，但是這種方法已經(jīng)無法滿足聽覺挑剔的人，而伴奏的加入猶如錦上添花，為略顯單調(diào)的歌曲注入了新鮮血液。

3 目前聲樂教學(xué)的模式

第一，一對一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一般是針對對專業(yè)技能要求較高的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的聲音特點有目的地為學(xué)生制訂學(xué)習方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力。藝術(shù)機構(gòu)一般會進行一對一教學(xué)，部分高校也會視學(xué)生的學(xué)習程度選擇是否進行一對一教學(xué)。由易到難地為學(xué)生布置練習曲目，最終達到學(xué)習效果。

第二，聲樂小組教學(xué)模式。大多高校都是采用的聲樂小組教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成多個小組，是由老師指導(dǎo)、學(xué)生完成任務(wù)的一對多模式。這種教學(xué)模式就要求教師在上課前提前制訂教學(xué)方案，做好充足的準備，以應(yīng)對課堂中因多個學(xué)生而出現(xiàn)的多個問題。同時，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢也是很明顯的。常言道：“旁觀者清?！倍鄠€學(xué)生同時學(xué)習，他們之間可以相互探討交流，學(xué)習別人的優(yōu)點并請他人指出自己的不足之處加以改正。對于教師來說，這種辦法更加快捷，同時給多個學(xué)生講解知識，之后再根據(jù)每個人出現(xiàn)的問題加以說明、解決，比單獨、多次講課方便。

第三，教學(xué)公開課或講座教學(xué)模式。高校定期邀請著名的音樂人開設(shè)講座，傳授自己的學(xué)習方式并設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，接受著名音樂人的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生不僅可以得到專家的指點，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，還能鍛煉學(xué)生挑戰(zhàn)自我、表現(xiàn)自我的能力，開闊視野。

第四，音樂會教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習之后需要檢驗成果。舉辦音樂會就是一個很好的辦法，它不但能檢驗學(xué)生的演唱能力，還考驗了學(xué)生在舞臺上表演的能力。音樂會是一次實踐的機會，學(xué)生可以自行組合，成為搭檔，共同選擇合適的曲目進行排練，然后統(tǒng)一為教師及其他學(xué)生展示，由教師打分，檢驗這一段時間的學(xué)習情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度。如今，音樂會已經(jīng)成了很多高校必會組織的項目。

4 結(jié)語

音樂是一種語言結(jié)晶，它以獨特的魅力吸引我們?nèi)A聽，吸引我們?nèi)ヌ剿鳌Ｍㄟ^上面對聲樂教學(xué)的分析我們可以看出，對于聲樂教學(xué)我們依舊存在很多沒有解決的問題。這些問題的解決需要高校、教師以及學(xué)生的共同努力。對于更多樣、更適合的教學(xué)模式的研究也仍在摸索探求中，不斷前進，我們的道路是光明的，聲樂教學(xué)將蓬勃發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：甘霖（1984—），四川內(nèi)江人，碩士研究生，教師，研究方向：民族聲樂。