淺論小學(xué)美術(shù)課程存在的問題及教學(xué)新模式

摘 要：在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的背景下，基于新課程改革形勢(shì)，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育的要求也更高，需要加大小學(xué)生的美育教育，正視傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，要及時(shí)調(diào)整和改善，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生的審美能力及藝術(shù)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育;課程結(jié)構(gòu);教學(xué)新模式

1 小學(xué)美術(shù)教師業(yè)務(wù)發(fā)展方面存在的問題

美術(shù)課程本屬于小學(xué)必修課程，但小學(xué)美術(shù)課程長(zhǎng)時(shí)間處在副課程地位，使教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求上存在諸多問題，特別是美術(shù)教師專業(yè)化問題，部分學(xué)校對(duì)美術(shù)課的忽視，普遍存在美術(shù)教師“成為”一個(gè)長(zhǎng)期兼管理行政、代課等工作的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象影響了美術(shù)教師對(duì)美術(shù)課程的態(tài)度和精力。另外，美術(shù)課程教學(xué)模式及課程資源的相對(duì)落后、教材內(nèi)容常年沒有變化、教學(xué)方法不更新，加之教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)。因此，長(zhǎng)一段時(shí)間里小學(xué)美術(shù)課程過于重視“技能”而忽視了“理論”。尤其是因?yàn)榫C合素養(yǎng)欠缺，多數(shù)美術(shù)老師往往都是按部就班地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行朗讀式陳述，并不能夠合理的結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，導(dǎo)致學(xué)生自身審美能力以及藝術(shù)思維難以得到培養(yǎng)和提升。

2 優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式

由于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)類型比較豐富，而美術(shù)這一學(xué)科所對(duì)應(yīng)的課程雖說如出一轍，但是具體劃分起來還有很多結(jié)構(gòu)上的不同之處，所以對(duì)于美術(shù)這一門學(xué)科的教學(xué)過程其組織形式也就存在著本質(zhì)的區(qū)別，則需要使用的教學(xué)模式差異較大，本文以四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行闡述。

2.1 欣賞與評(píng)述課程

本課程教學(xué)內(nèi)容讓小學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，該類教學(xué)模式主要利用了學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，通過對(duì)場(chǎng)景的設(shè)定，對(duì)學(xué)生欣賞美的能力進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，潛意識(shí)里對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)，能夠使得學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，可以使得學(xué)生認(rèn)知以及審美能力得以提升。此類模式可以使得學(xué)生自身個(gè)性受到陶冶，塑造人格，使得學(xué)生自主、協(xié)作能力提升。

2.2 設(shè)計(jì)與應(yīng)用形式課程

設(shè)計(jì)課程其內(nèi)容形式是多樣式的，所以其相對(duì)的操作能力也就變得多元化。學(xué)生通過老師的輔導(dǎo)教學(xué)，能夠從中對(duì)工藝美術(shù)有一定程度的了解，甚至可以掌握一些基本的操作方法。明確基本造型以及制作原理，使得學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)以及能力得到有效的培養(yǎng)。授課過程中，教師需要采取精練的語言，聯(lián)系其個(gè)人所理解的原理以及概念等信息，將其內(nèi)容加以改之，讓學(xué)生能夠合理接受，并且通過實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)美的感受能力。

2.3 造型與表現(xiàn)課程

本課程主要是由物象寫生、手工制作等方式構(gòu)成，其主要目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)造型技法一定程度的了解。在教師對(duì)教材講解完成以后，基于對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的目的，而適當(dāng)?shù)牟扇∫欢〞r(shí)間的課程來展開對(duì)其相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的了解和掌握。此類課程的表現(xiàn)形式多為在教師所制定的要求下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過學(xué)生在課后獨(dú)立自主地進(jìn)行操作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的藝術(shù)感受能力，熟練地掌握該類知識(shí)。

2.4 綜合與探索形式課程

在本領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：首先，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的滲透。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研討和探索精神。由于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在于對(duì)小學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)，教師所要執(zhí)行的工作內(nèi)容就是要將學(xué)生引導(dǎo)入對(duì)美術(shù)的研究以及興趣的建立，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣才能使學(xué)生能夠充分的對(duì)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)以及相關(guān)技能做到靈活運(yùn)用。

3 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展途徑

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，其需要轉(zhuǎn)變自身美育理念，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r得出相對(duì)健全的教學(xué)體系，進(jìn)而使得小學(xué)生以更為積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)美術(shù)，從而提升小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先對(duì)于教學(xué)自身的要求，在原有規(guī)范化的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，明確認(rèn)識(shí)自身所要履行的職責(zé)，不斷地對(duì)自身技能進(jìn)行強(qiáng)化，提升自身的專業(yè)水平以及教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。教師要對(duì)自身所存在的不足之處進(jìn)行積極改進(jìn)，通過學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐、探索，提高自己的綜合素養(yǎng)，提升美育能力。其次教學(xué)過程中遇到困難，教師要采用多方面的資源來解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)美育事業(yè)保持熱情與投入，并聯(lián)系學(xué)生的具體狀況，通過目的性、計(jì)劃性，對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)，而且結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求，打造針對(duì)性的課堂，并且教師之間要相互學(xué)習(xí)、積極開展合作學(xué)習(xí)合作研究，吸收、消化在美術(shù)學(xué)習(xí)情境和方法，從而提高自己的教育修養(yǎng)。

4 結(jié)語

在小學(xué)生的美術(shù)教育過程中，美術(shù)教師在掌握學(xué)生的藝術(shù)情趣以及應(yīng)用教材的基礎(chǔ)上，不斷改善教學(xué)中所產(chǎn)生的困難，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量和美育效率得以提升，從根本上解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要針對(duì)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)來施以不同的教育方式，做到有計(jì)劃、有目的地開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和研究方案，并且通過實(shí)踐來驗(yàn)證其計(jì)劃或方案的可行性，對(duì)其加以完善，最終設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的美術(shù)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：邱麟杰（1997—），女，吉林松原人，延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)本科在讀。