淺談中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略的制定依據(jù)

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在社會各個行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，且占據(jù)著重要的地位，隨之，在中小學(xué)中，信息技術(shù)課程也就越來越重要。但是就目前的情況來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程始終不具有較為完善的教學(xué)策略。所以，為了提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，在本文中，筆者將主要對中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略的制定依據(jù)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);信息技術(shù)課;教學(xué)策略;制定依據(jù)

對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化來說，教學(xué)策略在其中占據(jù)著重要的地位，不論對于哪一門學(xué)科來說，其都是不可忽視的重要問題之一。對于中小學(xué)信息技術(shù)課來說，對教學(xué)策略進(jìn)行有效制定，有利于提高課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠?yàn)檎n程的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 教學(xué)策略

就目前為止，學(xué)術(shù)界尚未對教學(xué)策略的理解具有完全統(tǒng)一的認(rèn)知，將學(xué)術(shù)界內(nèi)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分類，主要可以分為三類：第一類，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的具有綜合性特征的教學(xué)方案;第二類，教學(xué)策略屬于一種教學(xué)思想，能夠通過教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)方法實(shí)現(xiàn);第三類，教學(xué)策略的含義與教學(xué)模式、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法等相同。

2 中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略的制定依據(jù)

對教學(xué)策略進(jìn)行制定和實(shí)施的主要目的，就是促使教學(xué)任務(wù)能夠更加高效和優(yōu)質(zhì)的完成，所以對于教學(xué)策略制定成功的定義，就在于其是否能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)，在中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)活動開展的過程中，對教學(xué)策略進(jìn)行制定需要將以下幾個方面作為重要依據(jù)。

2.1 教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論

任何教學(xué)活動的開展都需要以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對教學(xué)策略進(jìn)行制定的過程中，更需要將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作為主要依據(jù)。

將教學(xué)理論簡單總結(jié)為四個重點(diǎn)：其一，知識不能夠僅由教師進(jìn)行傳授，更需要學(xué)習(xí)者自身積極主動對知識體系進(jìn)行構(gòu)建;其二，知識需要情境化，而不僅是用符號進(jìn)行表征，其三，只有在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中對知識進(jìn)行相應(yīng)的交流，學(xué)習(xí)者才能夠更加全面和有效地對知識理解和掌握;其四對于學(xué)習(xí)的評定不能夠單純采用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法?；诖耍趯χ行W(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略進(jìn)行制定時，教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的條件和環(huán)境，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，從而能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行更加積極主動的參與，最終使真正的情景化教學(xué)得到切實(shí)實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)理論方面，根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的個性發(fā)展以及情感因素進(jìn)行重視，鼓勵學(xué)生對創(chuàng)新能力發(fā)揮，對各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行親身的體驗(yàn)，以幫助學(xué)生能夠形成正確的自我概念以及獨(dú)立的個性。

2.2 中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)布魯姆教學(xué)目，分類方法，中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)分別為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)以及技能目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)為中小學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行良好的了解和掌握，所以教師在對教學(xué)策略進(jìn)行制定時，應(yīng)該也教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)為依據(jù)，盡可能縮短學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展歷程，并注意對不同單元的知識點(diǎn)以及終點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，以學(xué)生的實(shí)際接受能力為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動，且在教學(xué)過程中需要加入具有針對性的測驗(yàn)，以保障教師能夠隨時對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

情感目標(biāo)是幫助中小學(xué)生對信息的感性認(rèn)知進(jìn)行初步建立，從而逐漸形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，所以教師在對教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的情感因素進(jìn)行充分挖掘，以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠積極主動地對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對自身的情感優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，使學(xué)生得到潛移默化的影響，從而形成良好的態(tài)度、個性以及思想品德。

技能目標(biāo)是促使中小學(xué)生能夠?qū)唵蔚挠?jì)算機(jī)操作方法以及信息處理技術(shù)進(jìn)行掌握，從而發(fā)展中小學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，所以教師在對教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊動手、邊觀察、邊分析，從而對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行啟迪，同時強(qiáng)化上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠?qū)虒W(xué)策略的制定產(chǎn)生重要影響，若學(xué)生整體水平較高，教師對教學(xué)策略的制定，其重點(diǎn)則應(yīng)在于對中小學(xué)生的思維敏捷以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時盡量增加學(xué)生動手和表現(xiàn)的機(jī)會，并在學(xué)生的競爭過程中予以相應(yīng)的引導(dǎo);若學(xué)生整體水平居中，教師則應(yīng)注重保障教學(xué)內(nèi)容的有序性，著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化的情況;若學(xué)生整體水平較低，教師則應(yīng)注重采用相應(yīng)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行建立，并為個別后進(jìn)生制定就針對性的學(xué)習(xí)策略。

3 結(jié)語

教師不僅要善于教、善于學(xué)，還要善于進(jìn)行鉆研和總結(jié)，以創(chuàng)新型的教學(xué)思維制定具有創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)策略，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黨廣豪（1980—），男，本科，臨洮縣新添鎮(zhèn)卅墩學(xué)校一級教師，主要研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)。