“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于MOOC的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

李夢(mèng)楠 馬宏嬌 宓勝杰

摘 要：本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用以MOOC為代表的先進(jìn)教學(xué)手段與方式，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐，探索新型的課堂教學(xué)模式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑與方法，并重新理性思考高校教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的角色定位，從而增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;MOOC;產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革與實(shí)踐

0 前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的今天，互聯(lián)網(wǎng)及其所涵蓋的大數(shù)據(jù)和豐富的技術(shù)手段，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都有巨大的推動(dòng)作用。而對(duì)于教育領(lǐng)域而言，以MOOC為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的影響不僅為教育提供了海量的信息與資源，還提供了更加便捷、高效的教學(xué)方式，以及一種指導(dǎo)創(chuàng)新教育教學(xué)改革與實(shí)踐的嶄新理念。因此，大學(xué)課堂應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)面授，創(chuàng)新課程教學(xué)改革和實(shí)踐模式，從而提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（Massive Open Online Course，縮寫(xiě)MOOC）這個(gè)概念是在2008年由Dave Cormier與Bryan Alexander提出。George Siemens和Stephen Dowens設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的連通注意與連通知識(shí)課程是全球第一門慕課。此后，2011年，斯坦福大學(xué)的教授們?cè)陂_(kāi)放的在線平臺(tái)錄制并發(fā)布了一些教學(xué)視頻，這些視頻的制作也利用了一些免費(fèi)的網(wǎng)上資源。與慕課相關(guān)的教學(xué)法是從遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域借鑒而來(lái)的，但現(xiàn)在應(yīng)用這樣的教學(xué)法是為了滿足大規(guī)模人群對(duì)免費(fèi)課程的需求。慕課的初始階段cMOOC是基于同伴學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)模型建立起來(lái)的，但是之后的xMOOC學(xué)習(xí)管理模型是基于在線課程建立起來(lái)的，在線課程包括教學(xué)視頻、測(cè)評(píng)和測(cè)評(píng)信息傳送等。

MOOC的制作精美，內(nèi)容精煉，它的出現(xiàn)給學(xué)生、教師以及整個(gè)學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行與管理都帶來(lái)了巨大的變化。在教育全球化的大趨勢(shì)下，學(xué)生僅僅自行利用MOOC學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，利用MOOC創(chuàng)新高等教育學(xué)校教學(xué)模式迫在眉睫。特別是應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該充分利用和積極實(shí)踐，在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的道路上走出自己的特色。

2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的分析

2.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是人文藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科，具有新穎性、專業(yè)性、多樣性等特點(diǎn)。要求培養(yǎng)的學(xué)生既要有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，又要具備較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有一定的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系規(guī)劃和專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及制定中，需要兼顧工程、藝術(shù)和能力這三方面的特點(diǎn)。北華航天工業(yè)學(xué)院把產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置在了材料工程學(xué)院，是工科背景下的藝術(shù)類專業(yè)，能夠更好地體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)科融合。

2.2 基于MOOC的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革意義

基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)以上的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，利用MOOC等資源進(jìn)行教學(xué)改革的探索具有重要意義。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于學(xué)生積累知識(shí)，學(xué)生可利用海量資源增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)資料主要來(lái)源于教材和工具書(shū)，以及少量的網(wǎng)絡(luò)資源。預(yù)習(xí)的場(chǎng)所主要集中在教室和圖書(shū)館。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為學(xué)生提供了各種與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的數(shù)字資源，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為其更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供了更優(yōu)越的條件。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC有利于提升課程的趣味性、生動(dòng)性，豐富教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授，學(xué)生聽(tīng)課的形式呈現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉學(xué)科特性，使得其在課程設(shè)置上要求文理融合、包容全面。教師可以利用MOOC、“互聯(lián)網(wǎng)+”、手機(jī)App以及其他數(shù)字技術(shù)輔助軟件等手段，使教學(xué)活動(dòng)更加多元化，同時(shí)，也能更好地增加師生之間的互動(dòng)與交流。

3 基于MOOC的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索

3.1 嘗試“3.25+0.75”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分類培養(yǎng)

“3.25+0.75”的人才培養(yǎng)模式，即壓縮第七學(xué)期的課程為一半時(shí)間的理論教學(xué)周，剩下的半個(gè)學(xué)期和第八學(xué)期合計(jì)0.75學(xué)年為實(shí)踐環(huán)節(jié)。在“3.25段”中的一二年級(jí)集中學(xué)習(xí)常規(guī)理論等學(xué)科基礎(chǔ)課程時(shí)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，分層次安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。解決“教多少、教什么與學(xué)多少、學(xué)什么”的問(wèn)題。另外，分層次教學(xué)與分類型培養(yǎng)相結(jié)合，研究針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與研究型、創(chuàng)新與競(jìng)賽型以及創(chuàng)業(yè)與實(shí)戰(zhàn)型等不同類型學(xué)生的培養(yǎng)。分類型培養(yǎng)在“0.75段”中得到強(qiáng)化。北華航天工業(yè)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“0.75段”中進(jìn)企業(yè)鍛煉，包含教師工作室的比例達(dá)到了80% ，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前盡早接觸并參與真題真做。

3.2 利用MOOC改變個(gè)體學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，把MOOC引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，形成MOOC與教師講授相結(jié)合，以學(xué)生為中心，輔助教師組織與引導(dǎo)的創(chuàng)新型課堂教學(xué)形式。

創(chuàng)新課堂教學(xué)形式是相對(duì)于傳統(tǒng)講授形式而言的，學(xué)生在課程教學(xué)之前，首先利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成課程預(yù)習(xí)和相關(guān)知識(shí)積累，這種預(yù)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)基礎(chǔ)理論的記憶，更是依據(jù)教師給定的課程目標(biāo)和要求，有針對(duì)性地閱讀、理解以及歸納總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，理清思路。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課程教學(xué)過(guò)程中，逐步減少講授比例，增加小組討論、團(tuán)隊(duì)展示、工作室項(xiàng)目等多種形式和教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生已經(jīng)自行獲得的知識(shí)進(jìn)行整合和創(chuàng)新。

3.3 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式（案例）

各級(jí)各類的競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育都有賴于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以及MOOC等資源的利用，既節(jié)省了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建立與豐富的時(shí)間，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的欲望。因此，學(xué)生有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，就會(huì)主動(dòng)參與綜合實(shí)踐和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，從而形成“獲取知識(shí)—主動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新”的良性循環(huán)。

3.4 探索以“工作室制”促進(jìn)教師提高自身能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育在觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面都有巨大的變化，由此對(duì)教師也提出了更多的新要求。

教師不能再僅僅簡(jiǎn)單地將專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)科前沿的理論與知識(shí)傳授給學(xué)生，應(yīng)該重新審視自己在教學(xué)中的定位和作用。與學(xué)生一樣，教師可以利用個(gè)體學(xué)習(xí)的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字技術(shù)手段獲取專業(yè)知識(shí)與信息，同時(shí)，教師更應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、加工，先于學(xué)生完成去偽存真以及知識(shí)創(chuàng)新，從而使自己成為教學(xué)中學(xué)生的指引者。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等教育應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以MOOC為代表的先進(jìn)教學(xué)手段和資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)，也要重新定位教師角色和學(xué)科課程，從而找到適合藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色有效路徑。

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作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)楠（1979—），女，河北廊坊人，講師，從事高等教育教學(xué)管理與研究、學(xué)籍學(xué)位研究。