用“微”引導 以“微”見著

摘 要：隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及技術(shù)的不斷革新，學生知識的來源不再局限于書本，也不再依賴于教師。視唱練耳、樂理這兩門基本樂科也需要轉(zhuǎn)變教學思路，由單一的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木W(wǎng)絡(luò)混合模式，借助多媒體平臺，使課程發(fā)揮最大能效。筆者運用文獻分析法、心理學、教育學、課程論等原理闡述了微課運用在基本樂科教學中的理論基礎(chǔ);同時采用實證研究法，通過考試成績分析、問卷調(diào)查等幾種途徑得以論證，掌握了較為客觀的教學信息。證明“微課”這一有賴于網(wǎng)絡(luò)的新型教學模式能很好地解決以上問題，讓課程的學習更豐富。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;微課;應(yīng)用研究

隨著信息化技術(shù)的革新和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)對人們的音樂生活的沖擊和改變無疑是巨大的。學生知識的來源不再局限于書本和教師，而是通過網(wǎng)絡(luò)被無限擴展。在內(nèi)蒙古地區(qū)，學生生源較多元，既有城市的學生也有農(nóng)村牧區(qū)的學生，如果在課堂上采用“一刀切”的教學方式，其效果難免不盡如人意。因此，“微課”這種新型的教學模式能很好地解決以上問題，讓基本音樂理論課程的學習更有效。

1 “微課”的概念及基本樂科教學的現(xiàn)狀

“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以文字、圖片、視頻等為表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)教學載體。如今教育界已經(jīng)認識到“微課”的優(yōu)勢，各高校都在積極探索。但目前這一理念常常運用在器樂、聲樂等學科，在基本樂科中的運用與涉及較少，這正是本文分析的問題。

視唱練耳、樂理作為基本樂科，無疑承擔著培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的任務(wù)，在傳統(tǒng)的課堂中會出現(xiàn)教學手段單一、效率低、興趣弱、掌握程度不等的一系列問題。

目前高等院校視唱練耳課程大多沿用傳統(tǒng)課堂模式，即90分鐘面對面授課。隨著時代的發(fā)展與科技的進步，這門課程也需要將內(nèi)容與方法進行內(nèi)化與創(chuàng)新，引入“微課”的教學模式，讓學生在課堂之外，利用“碎片”時間有效學習。

2 “微課”模式下視唱練耳教學的實現(xiàn)

第一，教學的設(shè)備保證。新模式實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)條件是以普通高校100Mbit/s校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，要求支持多媒體的寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，終端設(shè)備要求具有顯示和處理教學活動中的視頻、音頻等信息和進行加工處理多種信息類型的能力，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳送到其他終端，包括多媒體電腦、手機等。[1]

第二，設(shè)計和制作微課。微課講授時間集中在5分鐘內(nèi)，可以是知識點講解、習題分析、作業(yè)檢查等，師生交流集中在網(wǎng)絡(luò)上。因此，設(shè)計編寫教案尤為重要。要將知識點用簡潔精練的語言講述出來，并配以圖片;也可以設(shè)計成畫外音的形式，不需要事無巨細的闡述，而是突出重點、難點，讓學生樂于記憶、易于理解。

3 微課模式在基本樂科中的實證研究

筆者在2017年9月至2018年6月的冬季學期中，對2016級、2017級的聲樂與器樂專業(yè)學生進行“微課”的教學，通過實施微課、與教師及學生的交流、考試成績分析、問卷調(diào)查等幾種途徑得以論證，掌握了較為客觀的教學信息。

第一，成績分析。選取2016級的A、B兩班，A班采用“微課”教學，B班未采用。其考卷均為相同試卷的閉卷形式?，F(xiàn)將成績分析結(jié)果比較。

兩個班均無不及格的人數(shù)，在60～69分的區(qū)域中，B高于A。但在70～100分這個整體的區(qū)間內(nèi)，A多于B，說明運用“微課”的教學模式，學生的主動性和學習后勁明顯增強，成績處于中上水平。

第二，問卷調(diào)查，研究選取被試者42名，發(fā)放問卷調(diào)查42份，收回有效問卷41份，回收率為97.6%。以下為部分題目：

其一，你認為“微信”教學的形式對你的學習有促進作用嗎？80%的學生選擇了有用。其二，你認為“微課”這種模式應(yīng)該貫穿在大學中所有的視唱練耳課程中嗎？60%選擇了應(yīng)該。其三，你希望“微課”的教學可以有哪些內(nèi)容？37%選視唱，32%選聽寫，21%選實際作品聽辨，10%選擇了其他。

通過以上調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，“微課”的教學模式的確促進了基本樂科的學習，大部分學生對新模式是感興趣的。

4 微課的優(yōu)勢

4.1 學生主動性提升

微課的教學內(nèi)容短，有針對性，容易吸引學生，并強調(diào)學生親自主動體驗。而且學生可以和教師隨時交流。這種互動式的教學模式更強調(diào)個性、能力的培養(yǎng)。

4.2 學習模式開放化

傳統(tǒng)的教學被擴展到了網(wǎng)絡(luò)上，可以隨時隨地并一對一地與教師交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源彌補傳統(tǒng)教學中內(nèi)容單一、時間有限的缺點。

4.3 評價方式多元化

將學生參與的過程、態(tài)度等逐一納入新的評價體系中，替代了以往卷面上單一性、教師主觀性的評價方式。

4.4 教學資源共享

教學方式多樣，如小組討論、單獨授課等，資源數(shù)據(jù)易于網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便學生查閱、教師之間互相交流，有利于教學水平的提升。

5 “微課”帶給我們的思考

“微課”這種教學模式是一種新的嘗試，是對傳統(tǒng)教學模式的補充。通過分析，我們看到“微課”這種新的教學模式在教學資源配置、教學方式多元化、提升學生學習興趣等方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，應(yīng)該充分發(fā)揚和實施。

其次，“微課”，顧名思義，是微型課堂，用以輔助解決主體課堂而存在，不能將兩者關(guān)系本末倒置，所花費的時間和精力過多。畢竟在主體課堂中，學生能夠和教師面對面地交流，并被教師的語言、情緒等因素影響。在教學中，應(yīng)將70%～80%的精力和時間運用到主體課堂中，將20%～30%的精力花在“微課”中。

參考文獻：

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[3] 鄒雅菁.有關(guān)高校音樂學專業(yè)理論課程微課建設(shè)的思考[J].北方音樂，2015（15）.

[4] 李健武，李彥敏，朱宇.基于微課的音樂教學新模式的設(shè)計與實現(xiàn)[J].遵義師范學院學報，2014（12）.

[5] 李健武，朱宇.論音樂微課遠程教育平臺的構(gòu)建[J].山東理工大學學報，2014（7）.

作者簡介：趙楠（1984—），女，碩士，內(nèi)蒙古藝術(shù)學院音樂學院講師，研究方向：視唱練耳，樂理教學。