視覺傳達專業(yè)工作室課程設(shè)置研究

摘 要：新課改不斷深入下，視覺傳達專業(yè)課程教學模式需要得到不斷的調(diào)整與優(yōu)化，且整體教學的創(chuàng)新性與有效性都需要得到不斷提升。工作室教學模式近幾年較為流行，其也可以成為視覺傳達專業(yè)課程教學模式改革的一個有效選擇。本文將對視覺傳達專業(yè)工作室課程設(shè)置的難點進行分析，并就如何在這一模式下更好進行課程設(shè)置提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：視覺傳達;工作室;課程設(shè)置

1 視覺傳達專業(yè)工作室教學模式概述

工作室教學模式實際上是一種與時代發(fā)展潮流契合度較高的教學模式，其突破了課堂教學在時間與空間上的限制，大為增加了整體教學的靈活性。從專業(yè)性上來看，工作室教學模式本身會專注于具體的項目、課題等，這一教學模式下學生能夠?qū)W到更多專業(yè)相關(guān)的“干貨”知識與技能。但工作室教學模式的運轉(zhuǎn)，特別是其固有價值的較好彰顯需要一個完備的課程體系予以支撐，否則，這一較為新穎的教學模式很有可能成為一種形式大于內(nèi)容的教學創(chuàng)新。在視覺傳達專業(yè)工作室教學模式較為流行下，如何更好地進行相關(guān)課程設(shè)置也是值得思考的現(xiàn)實問題。

2 視覺傳達專業(yè)工作室課程設(shè)置的難點

視覺傳達專業(yè)工作室的課程設(shè)置狀況好壞與否對整個教學模式的運轉(zhuǎn)具有直接影響，但工作室教學模式下的課程設(shè)置并不簡單，課程設(shè)置的難點性因素也較為多樣。一方面，很多視覺傳達專業(yè)教師已經(jīng)對傳統(tǒng)的課堂教學模式產(chǎn)生了依賴性，其本身對工作室教學模式的認識較為淺顯，課程設(shè)置上的難度自然相對較高。另一方面，很多高校視覺傳達專業(yè)的課堂教學模式下，學生的專業(yè)能力較為低下，創(chuàng)新意愿也明顯不足，工作室教學模式雖然較為新穎，但單純地從理論出發(fā)進行課程設(shè)置往往無法將工作室教學模式的積極影響與作用充分發(fā)揮出來。不僅如此，大多數(shù)高校將教師作為絕對的課程設(shè)置主體，學生群體的意見、建議與需求并未被較好獲取和采納，課程設(shè)置上自然也容易出現(xiàn)諸多不合理之處。

3 視覺傳達專業(yè)工作室課程設(shè)置的建議

3.1 校企合作視角下增加實踐類課程占比

工作室教學模式本身強調(diào)著學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，校企合作視角下，高校與教師也可以通過在校外尋找專門的實訓基地，為學生創(chuàng)設(shè)更多的實訓空間。而在課程設(shè)置上，教師則要結(jié)合工作室教學模式的特點，用人單位對視覺傳達專業(yè)人才的需求等進行具體課程的設(shè)置，力求理論知識類課程同實踐類課程可以處于相對均衡的狀態(tài)之中。通過增設(shè)一些實踐類課程，工作室教學模式下的視覺傳達專業(yè)課程體系也能夠得到較為良好的優(yōu)化。

3.2 就業(yè)為導向下進行專業(yè)能力強化

視覺傳達專業(yè)工作室課程設(shè)置中應當以學生的就業(yè)能力培養(yǎng)、提升等為具體導向，在這一導向下，課程設(shè)置層面應當向?qū)W生的專業(yè)能力強化不斷靠攏。例如，設(shè)置一門以項目解決為中心的課程較為可行，教師可以通過經(jīng)典教學案例的總結(jié)，在工作室教學模式下同學生一些進行案例、項目以及任務需求的分析，并要求學生在小組合作學習的視角，分工合作進行具體項目或任務的解決。這種以就業(yè)為導向，以學生專業(yè)能力強化為目標的客戶本身具有很大的實踐價值與空間，學生更加可以在實踐操作中對所學到的知識進行具體應用，而教師也可以發(fā)現(xiàn)學生在理論知識掌握與運用層面存在的不足，并在后續(xù)教學中有針對性地進行適當調(diào)整。

3.3 圍繞理論知識進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置

視覺傳達知識的運用需要進行不斷創(chuàng)新，特別是設(shè)計領(lǐng)域的同質(zhì)化現(xiàn)象十分明顯時，高校視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)上應當注重對學生創(chuàng)新能力進行的不斷培養(yǎng)與提升。工作室教學模式下，課程設(shè)置層面也應當基于理論知識的更好消耗來對學生的創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)。例如，教師可以將一些經(jīng)典的視覺傳達創(chuàng)新設(shè)計案例作為課程中的主要內(nèi)容，通過進行創(chuàng)新性的視覺傳達設(shè)計賞析來引導學生進行理論知識運用層面的創(chuàng)新，教師在這一進程中進行創(chuàng)新技巧以及創(chuàng)新理念的解讀更是可以幫助學生對設(shè)計上的創(chuàng)新有一個更好認識，學生的創(chuàng)新能力也可以在工作室教學模式下有一個較好提升。

3.4 雙向交流下進行課程設(shè)置優(yōu)化

工作室教學模式下課程的設(shè)置不能千篇一律，在具體的課程設(shè)置上進行不斷優(yōu)化也十分必要。具體來說，視覺傳達專業(yè)教師應當同學生進行較好的溝通、交流，對學生的課程設(shè)置意見與看法等進行有效獲取。相當長一段時間里，視覺傳達專業(yè)課程設(shè)置上的僵化性特征十分明顯，教師也學生間的交流更是少之又少。但工作室教學模式下，教師與學生間需要共同進行一些任務與項目的處理，教師也能夠?qū)W生的實際能力有一個更好認識，而隨著學生不斷進行知識獲取、學習與運用，其對于課程設(shè)置的合理性也能夠由一個基礎(chǔ)性的判斷，綜合學生群體的意見進行課程設(shè)置優(yōu)化自然也是不錯選擇。

4 結(jié)語

視覺傳達專業(yè)工作室課程設(shè)置雖然具有一定的難度，但視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)的方向與目標已經(jīng)較為明晰，以專業(yè)技術(shù)的應用為核心，以實訓為手段、就業(yè)為指導，以學生為本也是具體課程在設(shè)置上應當遵循的基本原則。

參考文獻：

[1] 張如畫.高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)工作室教學模式探討[J].東方藏品，2017（02）：56-57.

作者簡介：曹舒（1978—），遼寧人，研究生，副教授，視覺傳達專業(yè)系主任，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。