跨學科融合的教學探討

王增成 侯力丹 田瑾

摘 要：隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，新型社會對人才的需求也在發(fā)著變化?；ヂ?lián)網(wǎng)和數(shù)字技術不斷發(fā)展的今天，基礎厚、寬領域、適應力強、轉型快的復合型人才逐漸成為人才培養(yǎng)的趨勢。本文結合未來社會對人才需求的趨勢，探討了跨學科人才培養(yǎng)的模式與路徑。

關鍵詞：設計;融合;跨學科;教學

1 新時期社會對人才需求的變化

伴隨科學技術的不斷進步，當今社會已進入互聯(lián)網(wǎng)信息時代，新型社會對人才的需求也在不斷變化?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術使得社會發(fā)展變得前所未有的高效，知識更新周期縮短，社會對人才的需求提出了新的標準，正在從過去專業(yè)型、單一型人才向復合型人才轉變。優(yōu)秀的人才不僅需要具備專業(yè)領域內(nèi)較深的專業(yè)知識，而且需要具備一定知識的寬度和廣度，具備一定領域內(nèi)知識相互轉化和更新能力。

近些年，在國家經(jīng)濟發(fā)展策略的倡導下，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展迅猛，技術創(chuàng)新和新型經(jīng)濟模式不斷涌現(xiàn)，市場對人才綜合能力的要求正在不斷提高。面對這樣的形式，國內(nèi)高校也在人才培養(yǎng)上與時俱進，積極探索，借鑒國外成功的教育模式，轉變觀念，更新教育意識，不斷改革，為人才培養(yǎng)尋找更有效的路徑，其中跨學科、跨專業(yè)的教學模式為復合型人才的培養(yǎng)提供了切實可行的條件，逐漸成為人才培養(yǎng)研究的重點。

國際上跨學科的教學研究的提出相對較早，美國是在20世紀初就開始了跨學科教育的研究，發(fā)展到今天已經(jīng)步入常態(tài)化，如華盛頓大學的跨學科教育研究已形成了相對成熟的體系和鏈條模式，并取得了豐富的教研實踐經(jīng)驗。歐洲國家的一些高校如米蘭理工大學、赫爾辛基大學等都有相對成熟的跨學科教育模式。

2 跨學科教學的優(yōu)勢

2.1 有利于復合型人才的培養(yǎng)

復合型人才的培養(yǎng)是目前多數(shù)高校對人才的培養(yǎng)定位，這也是為適應當今社會對人才需求的多元性趨勢。我們所處的社會發(fā)展階段屬知識信息型社會，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化信息技術的普遍應用是其主要特征。新型社會模式下對人才的要求不僅需要具備扎實的基礎知識，而且要具有較為寬泛的相關專業(yè)適應面，以應對社會技術快速發(fā)展的節(jié)奏。在復合型人才培養(yǎng)的模式方面，高校都在不斷地探討，我們過去的教育方式更多的是強調(diào)“專一性”，缺少對專業(yè)關聯(lián)領域的“系統(tǒng)化”思維訓練。而當今社會模式的發(fā)展越來越多的需要多學科專業(yè)間的融合協(xié)作，對人才綜合能力和創(chuàng)新潛力要求越來越高?？鐚W科教學是拓寬綜合知識面、提升系統(tǒng)化思維最為有效、直接的方式之一，是培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。

2.2 便于學科及院系間的交流合作

俗話說“術業(yè)有專攻”，每個學科自身都具有較強的專業(yè)特性，課程設置有著自己的體系，這由專業(yè)屬性決定。不過，隨著社會模式的發(fā)展，不同領域間的交叉、協(xié)作、融合越來越多，過去學科與學科之間的壁壘正在被打破。一個系統(tǒng)完整的課題項目往往需要多個不同專業(yè)人才的通力協(xié)作才能完成，這種背景下具備綜合知識的復合型人才就顯得尤為重要?？鐚W科教學通過系統(tǒng)性課題內(nèi)容的導入，吸納不同院系和學科背景的學生共同參與，探討課題不同環(huán)節(jié)所需的不同技術手段，發(fā)揮學科各自優(yōu)勢，共同解決系統(tǒng)復雜問題。課題共同參與的過程，有利于開闊學生眼界，促進院系和不同學科間的交流與協(xié)作。

3 跨學科融合的教學模式：

跨學科融合教學的開展，一般需要有統(tǒng)籌多學科領域知識的研究課題作為教學內(nèi)容，各高校嘗試的教學模式也是多種多樣，本文重點說明以下三種教學模式：

3.1 學分制下的工作室模式

工作室制度一般有明確的研究領域方向，大多以綜合性的實踐項目為課題內(nèi)容開展系統(tǒng)教學。目前設計類學科的工作室制度在國內(nèi)高校已比較多見，也是對國外教學模式的學習。在跨學科融合教學方面，工作室制度可通過學分控制來融入教學體系，即在保證自身必修專業(yè)課程學習的同時，參與一定量的跨學科選修課程的學習。這樣就能吸納不同專業(yè)學生對研究項目的共同參與，發(fā)揮學生自身的興趣優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)間的交叉融合學習，做到開拓思維，優(yōu)勢互補。

3.2 專題設計課程融合

專題設計課程屬于相對集中的教學環(huán)節(jié)，主要目的是為強化學生主動學習的能力。專題設計課程內(nèi)容在設置上多以凸顯學生興趣和自主性學習為出發(fā)點，并能達到相對系統(tǒng)的能力訓練。專題設計課程根據(jù)年級不同，周數(shù)設定可有不同，在跨學科融合教學上相對靈活。比如畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也可以作為較為長期的專題課程進行教學融合，課題可以選取某種社會熱點問題，吸納多個不同專業(yè)的學生共同參與，結合自身專業(yè)領域針對問題提出設計解決方案，過程中的不同環(huán)節(jié)需要不同專業(yè)背景的學生來共同協(xié)作完成，最終方案是一個完整的系統(tǒng)，是彼此之間跨專業(yè)協(xié)作的結果，不同專業(yè)都在解決系統(tǒng)性問題中得到了綜合能力的歷練。

3.3 綜合性實踐項目融合

綜合性實踐項目與教學課程的結合也是多數(shù)高校所倡導的，是跨學科融合的有利模式之一。綜合性實踐項目同樣離不開各專業(yè)、不同領域人才的共同參與和緊密協(xié)作。就設計學科來看，其知識更新相對較快，為適應社會市場的不斷變化，很多高校和企業(yè)都在開展“產(chǎn)學研”一體化的校企聯(lián)盟，企業(yè)實踐性項目與高校人才進行深度合作，在促使高校科研成果迅速轉化的同時，也對企業(yè)形成反哺，校企雙方在項目合作中相互促進，共同成長。

隨著信息技術的不斷升級迭代，未來對人才能力的要求只會越來越高，需要具備的綜合知識將會更為廣泛，跨學科融合教學將會發(fā)揮更為重要的作用。

參考文獻：

[1] 何巖.多學科交叉融合的綜合性設計類專業(yè)教學模式探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018（06）.

[2] 劉青.學科融合視野下的當代高校設計教育研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2016（04）.

作者簡介：王增成（1976—），男，碩士，河北工業(yè)大學建筑與藝術設計學院副教授。

侯力丹（1979—），女，碩士，河北工業(yè)大學建筑與藝術設計學院講師。

田瑾（1983—），女，碩士，河北工業(yè)大學建筑與藝術設計學院講師。