三制融合下工作室校企合作信息化課程研究

摘 要：三制融合就是把導師制、學徒制與工作室制融為一體，通過信息化下的專業(yè)課程體系打造校企共建適合當下學情和行業(yè)特點課程資源內(nèi)容，形成三制融合的校企合作課程運行模式，從而創(chuàng)新校企合作信息化課程的評價及考核方式，培養(yǎng)出適合企業(yè)的“精品”學生，讓學生能在技能領(lǐng)域個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三制融合;信息化課程

國務(wù)院在2019年初頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。方案中鮮明提出，職業(yè)教育將由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。[1]目前，江蘇很多高職院校成立了技能工作室的人才培養(yǎng)路徑。如何運營好導師工作室，就成為一個新挑戰(zhàn)。特別是高職院校要與社會、企業(yè)接軌培養(yǎng)技能型人才，就需要緊密的校企合作。

三制融合工作室制是將導師制、學徒制和高職院校的工作室制，合三為一，成為一個整體。培養(yǎng)出企業(yè)急需的一線人才。如何讓高職學生更好地學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生企業(yè)需要的“工匠精神”，除了導師的專業(yè)教授，企業(yè)的項目給予，學院其他老師的正確引導之外，還需要順應時代發(fā)展需要，探索信息化大數(shù)據(jù)校企合作課程體系的建立與完善。在課程的內(nèi)容、形式、評價體系和考核方式上創(chuàng)新突破，以便更適合工作室的學生學習，培養(yǎng)精品學生（學徒）。

信息化教學的當下，結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢資源和信息前沿化的渠道，打造真正的適合學生、適合市場的校企合作信息化課程資源。如何在信息化下，企業(yè)導師更好地發(fā)揮出在課程體系下的作用，和現(xiàn)代學徒在企業(yè)中的作用等等，需要研究以下幾點內(nèi)容。

1 校企共建適合當下學情和行業(yè)特點課程資源內(nèi)容

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展已成為必然發(fā)展趨勢。[2]高職院校的信息化課程中，校企合作的項目或者是校企合作中企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗、運行模式、實驗數(shù)據(jù)、行業(yè)特點等都是時效性強且不可多得的內(nèi)容。把企業(yè)優(yōu)秀資源、共建項目融入所在專業(yè)的課程資源中，既不同于以往的粗放型的套用企業(yè)的優(yōu)秀項目及案例，又不同于企業(yè)導師分享資源或是直接教授課程，需要在信息化時代的當下，綜合利用信息化教學手段，通過教學App平臺、網(wǎng)絡(luò)課程平臺和自媒體及社交平臺。這些信息化手段，把企業(yè)能工巧匠的經(jīng)驗、行業(yè)發(fā)展前沿、優(yōu)秀案例及公司項目等融入課程學習中去。在信息化條件下形成創(chuàng)新校企合作新模式，通過教師、學生、企業(yè)導師在網(wǎng)絡(luò)融合教學平臺下，打造精品學生（精品學徒），讓學院和企業(yè)緊緊相抱，共同發(fā)展。

通過在線直播、錄播等授課方式，整合企業(yè)授課內(nèi)容資源。企業(yè)導師在信息化課程平臺上放置視頻、在線溝通、行業(yè)資源以及可以共享的案例方案等，這些資源是信息化課程資源庫中重要內(nèi)容之一。在信息化的課程平臺下，學生（學徒）可以在線與導師交流、分享、共建項目，從而讓學生現(xiàn)實項目中尋找適合自己的職業(yè)生涯目標。因此，企業(yè)導師的全方位融合，對于學生更具有行業(yè)說服力，因此更能吸引學生主動學習。信息化校企合作課程內(nèi)容有以下幾點優(yōu)勢：第一，課程內(nèi)容的長效性、重復性和現(xiàn)實意義性。第二，課程內(nèi)容中插入任務(wù)點等關(guān)鍵節(jié)點。第三，課程內(nèi)容智能化。

2 三制融合的校企合作課程運行模式

三制融合信息化教學新模式下，吸引高職學生的學習興趣與學習熱情這就需要基于教學App、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等教學方式創(chuàng)新，針對高職學生的時代特征，找到對傳統(tǒng)教學模式進行改革的新方法。同時，順應大數(shù)據(jù)時代新潮流，通過與南國之風裝飾有限公司的優(yōu)秀企業(yè)設(shè)計師的合作教學，把整合網(wǎng)絡(luò)資源、自建資源、共享資源建立到云課程資源庫中，形成具有三制融合的校企信息化課程資源群。

創(chuàng)新校企合作信息化課程就要從線上、線下多渠道課程授課模式進行，企業(yè)導師和學校導師的雙輔導，以技能為導向，讓學生在師徒學習和自主學習中鍛煉其技能和專業(yè)水平。在實踐型課程中，企業(yè)導師充當學校導師的助教，在具體的教學中輔導學生（學徒）的技能操作，通過信息化的手段，可以做到以往做不到“面對面”，“手把手”，提升學生的實操能力和技能水平。

校企共建信息化課程不光僅僅局限于課堂教學，因為傳統(tǒng)的課堂教學比較難吸引當下的高職學生。根據(jù)《2017年移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)盤點App榜單》報告，當下大學生的日均在線時長已經(jīng)超過4.2個小時。[3]通過反轉(zhuǎn)課堂、直播課堂等顛覆以往傳統(tǒng)生本課堂的教學形式，通過融平臺下學生在工作室中完成導師項目、課程項目達到鍛煉學生自身技能水平的目的。以南國之風合作信息化課程為例，學生平時在工作室即可完成企業(yè)“學徒”任務(wù)，在導師任務(wù)召集通過線上召集和線下召集兩種渠道，讓學生綜合學習本專業(yè)技能知識。這樣的好處是能讓學生有明確的職業(yè)規(guī)劃與自由學習時間和學習場所。

3 創(chuàng)新信息化課程的評價及考核方式

創(chuàng)新課程評價體系，就要從師生雙方出發(fā)。導師不再是批作業(yè)，學生不全是有分數(shù)。由于信息化課程的評價體系的多元化，帶來了考核方式的改變。評價方式根據(jù)多元化的特點，可以分成導師評分、生生互評、項目獎勵、參賽獲獎和科研（學生論文、專利等）形式。其中項目獎勵是基于校企合作中企業(yè)導師制與學徒制之間的工程項目回饋。學生不光學習與提高自己的專業(yè)技能，還能從專業(yè)技能應用上得到實實在在的資金獎勵，極大地提高了高職學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的激情。而參賽獲獎也是提高學生在專業(yè)技能學習中的項目檢驗，同樣可以折算成課程的成績組成。由以上課程的評價及考核方式的創(chuàng)新，帶來的是學生不再為某一個分數(shù)苦惱與糾結(jié)，而是主動尋找適合自己的專業(yè)技能，讓學生在實際項目中找到自己的創(chuàng)新點與掌握技能的方式。

基于信息化的校企合作平臺下，學生可以選擇在工作室隨時隨地的完成項目制作，獲得項目獎勵?？梢赃x擇完成學生科研任務(wù)、技能競賽，也可以選擇視頻觀看做題，完成知識點的學習。多元化的評價方式是為了適應多元化的高職學生學習特點，讓學生能夠在技能領(lǐng)域個性化發(fā)展。

4 結(jié)語

信息化的時代特征下，三制融合的校企合作信息化課程建立的理念，使得人才培養(yǎng)得以創(chuàng)新發(fā)展，打造工作室下的精品學生（員工）成為可能。校企合作信息化課程面向本專業(yè)、面向企業(yè)，打造校企一體的人才培養(yǎng)-人才使用-人才發(fā)展的工作室課程教學新模式。而由此的對于學生的激勵措施和獎勵制度都可以為高職院校工作室或工作室校企合作發(fā)展提供參照與借鑒。

參考文獻：

[1] 《國家職業(yè)教育改革實施方案》釋放新信號：產(chǎn)教融合，培養(yǎng)大國工匠[EB/OL].新華報，http：//news.sina.com.cn/o/2019-02-16/doc-ihqfskcp5812824.shtml，2019-02-22.

[2] 未來教育的發(fā)展在哪里？——第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周在北京隆重啟幕[EB/OL].創(chuàng)業(yè)報，http：//www.yixieshi.com/84843.html，2017-06-03.

[3] 2017年移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)盤點app榜單[EB/OL].極光數(shù)據(jù)，http：//tech.163.com/18/0117/14/D8C0Q27A00097U84.html，2018-01-17.

[4] 李艷霞，楊威，李翠紅.基于項目化教學的“網(wǎng)頁設(shè)計與布局”課程教學研究[J].中國教育信息化，2017（3）：20-22.

[5] 關(guān)鳳巖.基于校企合作人才培養(yǎng)模式的信息化教學管理研究[J].經(jīng)濟師，2012（03）：120-121.

[6] 佘昉.教學APP在高職教育中的應用研究[J].藝術(shù)科技，2018（5）：39-41.

作者簡介：佘昉（1979—），男，江蘇江陰人，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計研究。