引導(dǎo)學(xué)生探索把握教學(xué)生命線

朱吉祥

長期以來，我國的教育一直受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“講解—接受”教育模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固.學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性和差異性，使他們處于一種不斷接受和再現(xiàn)定論的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們的探索意識、創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng).

人的認識活動與人的情感總是緊緊聯(lián)系的，在教學(xué)過程中要使學(xué)生能主動地進行探索性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該啟動學(xué)生的情感系統(tǒng)，充分調(diào)動與發(fā)揮情感因素在探索活動中的積極作用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動抱極大熱情，克服困難，勤于思考，勇于探索，在整個學(xué)習(xí)活動中始終保持激情與活動.讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使探索知識成為他們迫切的需要.達到這種效果的最好方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境.在問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性.人一旦對某種事物發(fā)生了興趣，就會產(chǎn)生一種求知的精神力量，甚至可以達到為此廢寢忘食的地步.在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生這種“好動、好奇”的心理，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能很快地投入到自主探索中去.

一、巧用教學(xué)具，科學(xué)有效地組織學(xué)生進行探索活動

要使學(xué)生能主動地進行探索性學(xué)習(xí)，教師必須精當(dāng)提供給學(xué)生可進行探索的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生面對這種可視、可辨、可動、可思的學(xué)習(xí)材料能夠有所作為.這就要求教師在處理教材時，能動地對教學(xué)內(nèi)容進行加工，以活動的開放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，使探索成為可能，并行之有效.

例如，在認識分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，僅僅是靜態(tài)的出示兩個小朋友的秋游場景，讓學(xué)生感受半個蛋糕用二分之一表示，學(xué)生勢必是死記硬背，沒有切身體會.因此，筆者直接讓同桌的兩個學(xué)生平均分一分裝有6個正方體，4支水彩筆以及一個圓柱的學(xué)具袋，發(fā)現(xiàn)半個圓柱不能用以前所學(xué)的整數(shù)來表示，從而引出要用分?jǐn)?shù)二分之一來表示，并初步地感受分?jǐn)?shù)的意義以及整數(shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別.緊接著憑借數(shù)學(xué)事實（材料）和經(jīng)驗，通過深入思考與合作交流，他們的思維被激活，探究出三分之一、四分之一等分?jǐn)?shù)意義，并在分一分、涂一涂和比一比的過程中比較分?jǐn)?shù)的大小，發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，每份就越少.在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生充分經(jīng)歷了這種多途徑多方法探究解決問題的過程，求異創(chuàng)新的思維能力得到了培養(yǎng).

二、張弛有度，提供一個能讓學(xué)生自主探索的思考時間

學(xué)生的探索活動不能沒有問題作驅(qū)動，教師的教學(xué)不是把所有的提問都包攬下來，而是要善設(shè)問題情境，讓學(xué)生有所存疑，激發(fā)學(xué)生大膽地提出問題，鼓勵學(xué)生不唯師不唯書，敢于奇思妙想.只有有了問題意識，學(xué)生的探索活動才能是主動的，才能帶著問題去思考，尋求解決問題的途徑和策略，探索活動才能收到實效.也只有這樣，“問題意識”和“解決問題”才能相互依存，相得益彰.當(dāng)然學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題對學(xué)習(xí)新知識的認知過程來說，不可能是有序的，問題也可能有淺有深，有的甚至無關(guān)本課的.這就需要教師根據(jù)教學(xué)目的有的放矢地進行篩選調(diào)控，然后將問題進行羅列，組織學(xué)生逐一地對這些問題進行合作研討，加以解決.教師的主導(dǎo)作用也正是在這一過程中得以體現(xiàn).如在整百數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，出示情境后，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自由提出問題，同時教師有選擇地讓學(xué)生解決所提出的問題.

三、合理分組，構(gòu)筑一個合作交流探索成果的互動平臺

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效.小組之間互相交流、評價，達到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅.

如，在“長方形和正方形的面積計算”教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)是初步感知面積與長、寬之間的關(guān)系.筆者讓每名學(xué)生準(zhǔn)備20個1平方厘米的小正方形，再選取若干個拼成長方形.此時讓學(xué)生獨立完成，并填寫表格，同時觀察班級中是否有存在困難的，如果有就與他一起活動，做適當(dāng)?shù)奶嵝?組織不當(dāng)?shù)男〗M合作會演變成只有個別同學(xué)的舞臺，而我們的小組合作必須是每個成員的舞臺，為避免此現(xiàn)象發(fā)生，筆者給予一定的時間獨立觀察表格，從中找到一些聯(lián)系.這是一般學(xué)生能意會的，可能是不會用語言組織.那些缺乏自信的學(xué)生不敢在全班學(xué)生面前闡述自己的觀點，此時的小組就給了他一個自信的機會，在交流中，他們發(fā)現(xiàn)自己還是很了不起的，能找到一些聯(lián)系，就會學(xué)著用某些語言把自己的觀點敘述出來.如敘述不到位，筆者先作肯定的評價，增加學(xué)生的自信心，再請其他學(xué)生補充，明確一個圖形中含有幾個1平方厘米的小正方形面積就是多少平方厘米，同時也隱隱感知到面積與長、寬之間有關(guān)系.

四、把握心理，創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生展現(xiàn)自我的機會

建立民主和諧的師生關(guān)系，可以提高探究活動的有效性，為此，教師要首先承認并保護每名學(xué)生特定的權(quán)利，把探索學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，同時要充分相信每名學(xué)生的探究潛能.我們不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探索欲望，而且要讓學(xué)生有更多參與探索的機會和成功的情感體驗.只要我們相信學(xué)生，為他們提供自主探索的條件，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，給予自主參與的機會.并及時地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，這種潛能就會被開發(fā)出來，從而得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展.長方形和正方形周長的計算教學(xué)中，先讓學(xué)生描述周長的含義，并指一指長方形的周長，這時筆者充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，去探索周長的計算方法，并激發(fā)學(xué)生用多種方法計算周長.認識完長方形的周長后，再次放手讓學(xué)生探索正方形周長的計算公式，讓學(xué)生感受成功的喜悅.

探索是數(shù)學(xué)的生命線，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理認知特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，做學(xué)生學(xué)習(xí)思考探索的“鋪路石”和“引路人”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.