中國制造2025背景下機械類人才培養(yǎng)模式研究

魏召輝

摘 要：在新的時代背景下，為了滿足我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，政府出臺了“中國制造2025”戰(zhàn)略。隨后，傳統(tǒng)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與新時期制造產(chǎn)業(yè)人才需求之間的矛盾突顯，技師學(xué)院的教學(xué)工作與技術(shù)人才培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了較大變化。加之現(xiàn)階段缺少針對機械制造類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)資料，技術(shù)院校的教學(xué)實踐面臨較大的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文擬就“中國制造2025”背景下機械制造類專業(yè)五位一體的人才培養(yǎng)模式展開分析，以期為技術(shù)人才的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“中國制造2025”戰(zhàn)略;機械制造類專業(yè);五位一體人才培養(yǎng)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.181

作為我國國民經(jīng)濟的主體之一，制造業(yè)的發(fā)展與國家的經(jīng)濟建設(shè)之間有著密不可分的聯(lián)系。18世紀(jì)中葉，工業(yè)文明正式拉開序幕，世界強國的興衰史和中華民族的奮斗史一再證明，沒有強大的制造業(yè)，就沒有國家和民族的強盛。改革開放后，我國的制造產(chǎn)業(yè)得到了持續(xù)、快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)體系逐步完善，綜合國力顯著增強。但與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國的制造業(yè)仍然存在“大而不強”的實際問題。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革、科技變革之際，“中國制造2025”概念被提出，雖然其核心內(nèi)容為智能制造，但其本質(zhì)是機械制造。面對“中國制造2025”，技師學(xué)院應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的機械制造類專業(yè)技師，成為教學(xué)實踐的一大挑戰(zhàn)。

1 人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必要性

技師學(xué)院是在原高級技工學(xué)?；A(chǔ)上發(fā)展而成的技工院校，是技工院校的最高層次，其主要任務(wù)為培養(yǎng)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)、相應(yīng)崗位工作實際需求向符合的高技能人才。在全社會對高技能人才需求不斷增加的背景下，技師學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量與技能人才的培養(yǎng)也受到了關(guān)注。從技師學(xué)院的既往教學(xué)實踐來看，雖然與高等教育相比，技師學(xué)院在實踐教學(xué)方面有著較為明顯的優(yōu)勢，切實解決了高等教育存在的對實踐教學(xué)重視程度不足或者教學(xué)質(zhì)量不高等問題，但在理論與實踐的密切聯(lián)系等方面，技師學(xué)院的教學(xué)活動也顯露出了一些缺陷。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的就業(yè)崗位的具體特點是制定教學(xué)方案的導(dǎo)向。一般而言，技師學(xué)院設(shè)置的專業(yè)，多是針對一線、具有一定技術(shù)含量與較強實踐能力需求的，其就業(yè)的崗位環(huán)境也相對復(fù)雜。這在一定程度上決定了技師學(xué)院人才培養(yǎng)模式制定與執(zhí)行的難度。尤其是在“中國制造2025”背景下，機械制造類專業(yè)的學(xué)生在理論知識與實踐操作等方面，都將被提出更高的要求。

2 “中國制造2025”背景下機械制造類專業(yè)五位一體人才培養(yǎng)模式

在“中國制造2025”背景下，技師學(xué)院的教學(xué)活動被提出了更高的要求。面對企業(yè)崗位“寬口徑”與人才培養(yǎng)“窄口徑”之間的矛盾，靜態(tài)培養(yǎng)模式與動態(tài)崗位變化之間的“錯位”問題，技師學(xué)院的相關(guān)決策者應(yīng)當(dāng)審慎思考現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式存在的缺陷與不足，并根據(jù)新時期相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對技能人才培養(yǎng)的實際需求，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。從實踐層面考慮，在當(dāng)下機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)中，“五位一體”人才培養(yǎng)模式具有一定的可行性。

在“五位一體”人才培養(yǎng)模式體系下，“拓基礎(chǔ)”是其基本要求。從某種意義上來講，“拓基礎(chǔ)”是解決靜態(tài)培養(yǎng)模式存在的問題的首要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“拓基礎(chǔ)”要求相關(guān)的教學(xué)單位對學(xué)生的考核方式進(jìn)行改革，采取靈活的考核體系;“拓基礎(chǔ)”在一定程度上淡化了人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)需求，為學(xué)生的全面發(fā)展以及崗位的靈活變動等奠定了基礎(chǔ)。因此，在“中國制造2025”背景下，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)，對新型技能人才的培養(yǎng)以及學(xué)生的就業(yè)等皆有較為重要的意義。

“強根基”是在“拓基礎(chǔ)”的前提下，對教師與學(xué)生提出的新要求。從既往的教學(xué)實踐與企業(yè)對人才的實際需求來看，學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能否滿足相應(yīng)崗位的實際需求，與學(xué)生的“根基”是否牢固相關(guān)。換言之，學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、理論方法以及實踐操作技能掌握的情況越好，則其在完成學(xué)業(yè)后，適應(yīng)工作崗位的能力也越強。

“淡專業(yè)”是適應(yīng)當(dāng)前背景下企業(yè)“動態(tài)崗位需求”的一種教學(xué)思路，建立在“淡專業(yè)”基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)方案，能夠較好的滿足企業(yè)對技能人才的“寬口徑”要求。但實踐過程中需要注意的是，“淡專業(yè)”并不意味著專業(yè)知識不重要或者不是教學(xué)活動的主要內(nèi)容，“淡”的含義是淡化領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識與其他非專業(yè)知識的區(qū)別，是為學(xué)生在今后的工作實踐中盡快適應(yīng)動態(tài)崗位埋下的伏筆。

“重運用”是技能型人才培養(yǎng)的根本要求，同時也是技師學(xué)院人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，考慮到“中國制造2025”對技能人才提出的實際需求，教學(xué)活動的設(shè)計者應(yīng)當(dāng)在以往教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，關(guān)注崗位環(huán)境下可能用到的設(shè)備、儀器的使用方法以及機械制造技術(shù)等的實踐應(yīng)用，進(jìn)而為學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供重要保障。

“靈考核”對人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評估有著較為重要的意義。從現(xiàn)階段采用的考核方式來看，其與轉(zhuǎn)變后的人才培養(yǎng)模式以及新形勢下技能型人才的培養(yǎng)需求之間尚存在一定的錯位，積極調(diào)整學(xué)生的考核方式，采取靈活多樣的考核辦法，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對“中國制造2025”背景下機械制造類專業(yè)技能人才的培養(yǎng)而言，有著舉足輕重的作用。

綜合上述分析來看，“拓基礎(chǔ)”需要與“強根基”配合，繼而保證學(xué)生擁有穩(wěn)固的理論基礎(chǔ);“拓基礎(chǔ)”要求“淡專業(yè)”，進(jìn)而滿足崗位變更這一需求;“拓基礎(chǔ)”、“強根基”、“淡專業(yè)”需要“靈考核”的配合，以掌握人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀;而“拓基礎(chǔ)”、“強根基”、“淡專業(yè)”、“靈考核”的最終落腳點，是“重運用”。五個要素共同形成一個有機的整體，各個部分側(cè)重不同，但又不可分離，即五位一體。

3 結(jié)語

在“中國制造2025”背景下，技師學(xué)院對機械制造類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，要滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的實際需求，就必須重新審慎現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式存在的問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)而確保培養(yǎng)出的人才能夠真正為機械制造行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

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