初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)策略分析

夏玉豹

【摘要】近年來(lái)，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù).因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略選擇是相當(dāng)重要的.學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力.初中數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，所以教師在教學(xué)中必須高度重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的主要問(wèn)題，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;獨(dú)立思考;培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有全面的分析.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流，以平等的交流方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后學(xué)會(huì)歸納知識(shí).

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的本質(zhì)缺少充分的了解

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，教師在講臺(tái)上反復(fù)講解知識(shí)，學(xué)生在座位上做筆記.整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛是不活躍的，缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能通過(guò)自己的獨(dú)立思考獲得問(wèn)題的答案.[1]有些教師在教學(xué)中意識(shí)到問(wèn)題的所在，在課堂上給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，然而這些獨(dú)立思考的時(shí)間不能落實(shí)到每名學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生趁著獨(dú)立思考的時(shí)間，做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情.之所以造成這種情況，關(guān)鍵在于教師不能耐心引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，從而不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（二）忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程.對(duì)初中生而言，獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力的形式是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn).一直以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師過(guò)分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和習(xí)題的講解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作最終的教學(xué)目標(biāo).這在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)生有所阻礙，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同的問(wèn)題，不會(huì)獨(dú)立思考解決，只是依賴于教師和家長(zhǎng).相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，初中生身心發(fā)展尚未完全成熟，并且對(duì)教師有敬畏之心，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，他們只是按照教師的思維，不能獨(dú)立思考.根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)如今許多初中數(shù)學(xué)教師在課堂上高度重視教材內(nèi)容的傳授，在教學(xué)中以介紹教材例題為主，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題死記硬背，忽視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解以及學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有真正理解，更加無(wú)法獨(dú)立思考，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終處于主體地位，導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)較大的隔閡.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳授教材內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)課堂上提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，而且在第一時(shí)間與教師進(jìn)行溝通交流.良好的師生關(guān)系能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從心底不會(huì)害怕教師，勇于對(duì)教師所傳授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，不再單純地跟隨教師的思維，失去獨(dú)立思考的能力.比如，教師講解“相反數(shù)”的時(shí)候，可以采用數(shù)軸讓學(xué)生充分了解相反數(shù)的位置關(guān)系和基本概念，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)計(jì)算出其相反數(shù).[2]當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題“一個(gè)數(shù)是否總是大于其相反數(shù)？”.此時(shí)，教師不能直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再將自己思考的問(wèn)題答案告訴教師.最后，由教師將各名學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，確定這種說(shuō)法是不是完全正確的，并且舉一個(gè)例子“0的相反數(shù)還是0”，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核伎嫉慕Y(jié)果進(jìn)行判定.

（二）采取合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

合作學(xué)習(xí)模式與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的是不矛盾的.在合作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獨(dú)立思考，而且能夠在其他同學(xué)的指導(dǎo)下從多個(gè)角度思考問(wèn)題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多問(wèn)題都是一個(gè)問(wèn)題多種解題思路.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同探討問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言，分享自己的觀念，讓獨(dú)立思考行為變得越來(lái)越自然.通過(guò)合作，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力，更加可以使他們體會(huì)到獨(dú)立思考問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣.比如，講解“全等三角形”時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“如何判定全等三角形？”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討.有些學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，就會(huì)關(guān)注邊與邊之間的關(guān)系.但是也有些同學(xué)認(rèn)為角的影響因素較大，這樣就能夠使他們獨(dú)立思考，提供一個(gè)全新的思路.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式，在很大程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)

對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高.首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備不斷探索的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，讓他們勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中形成一種強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，讓他們能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)思考問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

三、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，必須加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流，采取合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙秀榮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探究[J].才智，2017（24）：143.

[2]史堯光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：36-37.