土木工程概論“1+N+1”雙語教學模式研究

陳卓異　李傳習　張玉平　柯紅軍

【摘 要】《土木工程概論》是土木工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，在“一帶一路”的新形勢下，對國際化人才提出新的要求和挑戰(zhàn)。根據(jù)雙語課程教學中出現(xiàn)的主要問題，分析了雙語教學模式和教學方法，提出采用“1+N+1”的雙語教學模式，使教學符合土木工程國際化人才培養(yǎng)的趨勢和課程的特點，突出學生的英語交流能力和課程參與度，使教學內容專業(yè)化、前沿化，為兄弟院校教學改革提供參考。

【關鍵詞】土木工程概論;雙語課程;教學模式;教學改革

中圖分類號： TU-4;H09 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）15-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.15.058

1 雙語課程教學的主要問題

我校較早在省屬高校中開設雙語課程，進行留學生培養(yǎng)已有7年，而且已開始與國外高校合作辦學招生。在開展《土木工程概念》雙語課程教學過程中，仍暴露了一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）雙語教學環(huán)節(jié)和教學方法與國內本科生大同小異，主要采用英語板書和漢語講授，如何針對獨立課程、教學對象等進行因材施教方面，還需要做大量工作;（2）雙語教學調動學生的積極性不夠，師生交流存在脫節(jié)，學習內容難以得到應用;（3）雙語教學效果不佳。此外，還存在教材匱乏和老師素質等歷史性遺留問題。因此，采用合理的教學模式解決《土木工程概論》雙語教學的上問題，提高本課程的雙語教學質量，是亟待解決的課題。

2 雙語教學模式和方法分析

韓建俠、俞理明[1]認為，雙語教學是在教師水平和學生素質達不到全英文教學水平現(xiàn)狀下的一種過渡狀態(tài)，最終的目的是采用全英文教學。顧永琦[2]進一步結合現(xiàn)狀，認為應根據(jù)現(xiàn)在的學生素質、資質水平、教學內容難度、培養(yǎng)目標、社會環(huán)境把握兩種語言的比例，教學模式應靈活多變。桂詩春[3]則認為，雙語教學中應采用翻譯的原則，利用母語來表達另外一種語言的含義，以達到實現(xiàn)母語和外語背景知識同時構件思想理念的目的，同時采用聯(lián)想法培養(yǎng)專業(yè)知識。還有教育者通過調查雙語教學的現(xiàn)狀，認為外語不僅是學習學科知識的工具，更是探索西方思維和技能的媒介。因此應該通過合理的規(guī)劃課堂內容，師生交流來促進知識的學習、思維的溝通和語言工具的掌握。最終達到提高知識和學習語言的目的[4]。有學者認為應根據(jù)課程的特點和教師的教學目的，按照學習層次，從低到高的形成雙語教學模式。包括漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式和全英語浸泡式[5]。也有研究者提出，對于專業(yè)詞匯較多的課程，應該更具詞匯的多寡來采用強化式或者重點式的教學模式，適當?shù)谋３蛛p語教學的模式[6]。

事實上，世界上許多國家，包括歐洲國家進行雙語教學理論研究時，走的就是“引進—實踐—消化—吸收”這樣一條道路。Cummins的閾限假設理論（threshold hypothesis）認為精通雙語將對個體的認知發(fā)展產生正面效應。我國學者[7]通過實證研究，在Cummins的閾限假設的基礎上進行探討，為相互依存假設增添了新的證據(jù)。

現(xiàn)有的《土木工程概論》雙語教學模式大多處于“閱讀英文原版教材，教師用漢語講授和翻譯，學生用漢語理解”的初級階段，整個教學過程停留在以漢語交流為主的水平層次上[8]。目前啟發(fā)式教學和討論式教學已在土木工程概論雙語課程中得到應用。尤其是日本的一種雙語教學模式（即“1+3+1”的新雙語教學模式），得到雙語教學研究者的推崇[9]。此模式的特點是：第一個部分和最后一個部分主要講授專業(yè)術語、重要概念及公式，以及總結歸納，其方式為采用兩種語言對照講授。中間三個部分可以采用英語講授教學內容，并進行具體展開。另外，多媒體教學、工程實例教學、實踐性教學以及學生自主學習穿插在土木工程概論課程教學之中。雙語課程《土木工程概論》具有內涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，這些教學方法和教學媒介如何在《土木工程概論》雙語課程教學中合理地參考和應用，有待進一步開展實踐研究。

3 木工程概論“1+N+1”的新雙語教學模式實施

土木工程是一門與時俱進、常變常新的學科，國際間各種新型建筑材料，新的施工技術，管理手段層出不窮。研究在《土木工程概論》雙語授課過程中采用啟發(fā)式、提問式和討論式多樣化教學方法的效果，重點嘗試“1+N+1”的新雙語教學模式。同時充分利用現(xiàn)代化教學手段（包括科學講座、前沿視頻、工程設計軟件案例分析）等，展示國際化新成果、新知識，并達到縮減教學時間、加強教學效果，滿足國際化人才培養(yǎng)目的。針對土木工程概論“1+N+1”的新雙語教學模式研究，具體實施方案如下：

提出采用“1+N+1”的新雙語教學模式，可達到真正雙語教學的目的，同時保持學生學習雙語的積極性。將一節(jié)課分成N+2個時間段，第1個時段主要講授專業(yè)術語、重要概念和公式，此時以漢語和英語搭配講解為主，中間時間段對教學內容進行具體展開，此時可完全使用第二語言進行授課，既滿足外語水平較高的學生的要求，又促進其他學生加快提高外語水平，實現(xiàn)真正意義上的雙語教學。最后一個時間段可采用雙語混合進行總結歸納。在中間時間段，結合教學媒介進行現(xiàn)代化教學，（包括科學講座、前沿視頻、工程設計軟件案例分析）。讓學生圍繞土木工程知識領域內的某一topic進行英語演講或表達，然后接受老師對他的提問和點評。通過這樣的鍛煉，可以提高學生的ppt制作技巧、英文表達能力和上臺演講的膽量。

以《土木工程概論》第六章-“橋梁工程”為例，設計1+N+1模式總體流程圖如下，此流程圖可拆分成多個小流程圖，進行2個課時的分開講授。

4 木工程概論“1+N+1”雙語教學模式改革效果

歸因于土木工程專業(yè)國際化學生教學多方面實踐。對我校國際學院及其留學生的土木工程概論開展“1+N+1”的雙語教學模式探索，以承擔的課程和學生作為試驗對象。并積極參與學校質量工程建設，先后參與了《橋梁工程》、《土木工程概論》以及《鋼結構與組合結構》等教學大綱的編制工作。歷經了多屆國際化學生的《土木工程概論》等課程教學，為專業(yè)課程的雙語教學積累了一些經驗。得到以下的教學模式改革效果。

（1）學生的英文交流機會大幅增加，使用專業(yè)英語表達思想和技能的水平得到提高，達到學以致用的效果。8個班級學生的土木工程概論的英文報告、演講和知識技能方面的課后評價為優(yōu)秀;

（2）雙語課程中學生的參與度高，學習興趣濃厚，通過小組討論、分組辯論和上臺報告的形式得到廣泛的參與。學生到課率100%，聽課率98%以上。

（3）通過多媒體、科學講座、前沿視頻的方式對土木工程的前沿學科和發(fā)展有所了解，對工程設計軟件和工程案例有所涉及，能主動探討國內外土木工程的前沿發(fā)展方向。

（4）增加了土木工程傳統(tǒng)學科的科學性和前沿性，賦予了土木工程新的科技含義。學生的教學評價為優(yōu)。

綜上所述，通過采用“1+N+1”的雙語教學模式，使學生掌握專業(yè)基礎知識、掌握專業(yè)英語科研能力、英語交際合作能力、獲取國內外最新科研成果、具備獲取先進前沿知識的能力，具有良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學學生需要具備的英語水平[J].現(xiàn)代外語，2007，（2）：65-72.

[2]顧永琦，董連忠.香港雙語教學嘗試的經驗教訓及啟示[J].現(xiàn)代外語，2005（1）：43-52.

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