美國(guó)理工科研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

徐娟

【摘 要】本研究采用定性研究方法研究了在美國(guó)東海岸某名牌大學(xué)攻讀理工科博士學(xué)位的三名家庭背景迥異的美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究收集的數(shù)據(jù)形式主要有兩種：深入訪談?dòng)涗浐蛯?shí)地觀察記錄（observation field-notes）。通過(guò)相關(guān)定性數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出家庭教育、文化差異在很大程度上造成了美國(guó)各族裔理工科博士研究生處事方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

【關(guān)鍵詞】定性分析;理工科;文化差異

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）15-0119-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.15.057

Research on the Study habits of American Science Graduate

——An In-Depth Qualitative Case Study

XU Juan

（Foreign Language Department of Nanjing University，Nanjing Jiangsu 210093，China）

【Abstract】This study used qualitative research method to study the study habits of three American students from different family backgrounds who were studying for a doctorate in science and engineering at a prestigious university on the east coast of the United States. There are two main forms of data collected in this study：in-depth interview records and field observation notes. Through the analysis of relevant qualitative data，we can see that family education and cultural differences to a large extent cause the differences in the way of daily life and learning habits of doctoral students from different ethnic groups in science and engineering in the United States.

【Key words】Qualitative analysis;Science and engineering;Cultural differences

1 研究背景

美國(guó)歷來(lái)是全球科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science， Techonology， Engineering and Math， STEM）研究的領(lǐng)先國(guó)家。在一個(gè)變得越來(lái)越復(fù)雜的世界中，各國(guó)青少年比以往任何時(shí)候更加需要各種應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)解決全球日益棘手的各類科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，然而今天，越來(lái)越少的美國(guó)學(xué)生追求STEM領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而美國(guó)STEM科目的教師技能也嚴(yán)重不足。根據(jù)美國(guó)教育部的統(tǒng)計(jì)，只有16%的高中學(xué)生對(duì)STEM職業(yè)感興趣并且已經(jīng)證明熟練掌握數(shù)學(xué)。美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)（2007）進(jìn)行的研究顯示，2005-2006學(xué)年全美工科學(xué)士學(xué)位的7.2%，碩士學(xué)位的39.8%和博士學(xué)位的61.7%被授予了國(guó)際學(xué)生，而在國(guó)際學(xué)生中中國(guó)和印度學(xué)生又占了多數(shù)。根據(jù)我們對(duì)100名在美中國(guó)理工科博士所做的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，其中97人在中國(guó)取得學(xué)士或者碩士學(xué)位，這一結(jié)果充分說(shuō)明了中國(guó)理工科高等教育和數(shù)理化基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和巨大潛力。

2009年奧巴馬政府宣布了“為創(chuàng)新而教育”運(yùn)動(dòng)，以激勵(lì)和激勵(lì)美國(guó)學(xué)生在STEM科目上表現(xiàn)出色，讓美國(guó)學(xué)生從科學(xué)和數(shù)學(xué)的中間位置到國(guó)際舞臺(tái)上的頂峰。2015年3月23日，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬宣布一項(xiàng)2.4億美元的捐助計(jì)劃，以鼓勵(lì)更多年輕人在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

Gereffi， Wadhwa， Rissing和Ong（2008）比較了美國(guó)、中國(guó)和印度的工科研究生教育。他們認(rèn)為盡管中國(guó)正在培養(yǎng)越來(lái)越多的工科學(xué)生，但美國(guó)的工科教育仍然處于世界領(lǐng)先的地位。在研究中，作者使用了定性和定量方法比較了中美印學(xué)生之間的區(qū)別。然而由于這些研究缺乏對(duì)美國(guó)理工科學(xué)生實(shí)地觀察記錄，忽視了文化因素對(duì)背景不同的美國(guó)理工科學(xué)的處事方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

本研究采用定性研究方法研究了在美國(guó)東海岸某名牌大學(xué)攻讀理工科博士學(xué)位的三名家庭背景迥異的美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本定性研究分析了在美國(guó)東海岸某名牌大學(xué)就讀的三名美國(guó)理工科博士研究生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究試圖探討以下問(wèn)題：

a.美國(guó)理工科博士如何與他們的環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)朋友、教授家人等）之間進(jìn)行互動(dòng);

b.美國(guó)理工科博士生學(xué)習(xí)習(xí)慣的演變，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的策略。

研究者試圖通過(guò)訪談和觀察（課堂活動(dòng)和課后學(xué)習(xí)）來(lái)分析周圍環(huán)境的變化是否會(huì)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文化和傳統(tǒng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中所起的作用。

2.2 研究方法

定性研究方法是本研究使用的主要研究方法。作為定量方法的問(wèn)卷調(diào)查一般采用李格特量表多項(xiàng)選擇的形式，然而這種形式忽視了個(gè)體差異，限制了被調(diào)查者自由發(fā)揮的空間。在定性研究中，面對(duì)面的訪談過(guò)程使研究者本身也成為研究的一部分，而不是無(wú)感情的旁觀者。研究者本身在訪談和觀察過(guò)程中也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)與受訪者互動(dòng)交流，從而更深層次地了解被訪者的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此定性研究者的目的是更深入了解人類行為，相對(duì)于定量研究，定性研究專注于更小但更集中的樣本，產(chǎn)生關(guān)于特定研究個(gè)案的資訊或知識(shí)。

文化因素在本研究中起著極其重要的作用。用定量方向分析文化影響是意義甚微的研究，并且也無(wú)助于對(duì)文化與學(xué)習(xí)習(xí)慣兩者關(guān)系的深入探討，而定性方法可以從多個(gè)文化視角去審視背景迥異的美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的個(gè)體差異。解釋主義方法（interpretivism approach）是本定性研究中所使用的重要方法。通過(guò)解釋主義方法，我們可以通過(guò)不同的視角去詮釋這些博士研究生與父母，同齡人和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，了解他們的經(jīng)歷。

在研究前，我們?cè)O(shè)立一個(gè)假設(shè)，即由于文化和社會(huì)背景的不同，中美工科博士研究生賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣的社會(huì)特征是不同的。

2.3 樣本描述

三名在美國(guó)東海岸某名牌大學(xué)攻讀理工科博士的美國(guó)留學(xué)生（詹姆斯（James）、克里斯（Chris）和蘇（Sue））參與了此次研究。為了使研究具有真正的可比性， 本研究所選博士研究生的本科成績(jī)均為全年級(jí)前百分之十。所有的參與者都參加了至少一個(gè)小時(shí)的訪談。研究者還仔細(xì)觀察了受訪者在課堂與他人互動(dòng)以及在其它學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)（如在圖書館和實(shí)驗(yàn)室）。收集到的數(shù)據(jù)形式主要有兩種：訪談?dòng)涗浐蛯?shí)地觀察記錄（observation field-notes）。為了保護(hù)受訪者的隱私，本研究只使用了美國(guó)受訪者的名。

三名美國(guó)學(xué)生參加訪談時(shí)均為23歲，三人中蘇為女生，來(lái)自得克薩斯休斯頓的印度移民家庭，比較含羞，不善言談，專業(yè)為計(jì)算機(jī)，蘇的父親為電腦工程師，媽媽為全職主婦，蘇是家里最小的孩子，她有兩個(gè)哥哥，都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的碩士畢業(yè);克里斯為華裔，來(lái)自美國(guó)新澤西州，所學(xué)專業(yè)為電子工程，他的性格幽默開(kāi)朗，能說(shuō)流利的中文，但經(jīng)常會(huì)混淆成語(yǔ)的意思，他的父母都供職于紐約華爾街的金融機(jī)構(gòu)，克里斯有一個(gè)姐姐;另一名美國(guó)學(xué)生詹姆斯為白人，來(lái)自賓夕法尼亞州，所學(xué)專業(yè)為系統(tǒng)工程，酷愛(ài)健身，思想保守，父親是郵遞員，媽媽為全職主婦，家里有五個(gè)孩子，他是家里的老二，本科四年讀書靠的都是助學(xué)金。

2.4 數(shù)據(jù)收集

2.4.1 觀察

參與者觀察方法（participant observation）是定性分析中的重要手段?！霸谠摲椒ㄖ?，研究者參與日常活動(dòng)、儀式、互動(dòng)和事件作為一種學(xué)習(xí)（他人）日常生活和文化……的一種手段?！保―ewalt & Dewalt，2002，p.147）.本研究涉及四次觀察：一次為博士研究生的研討課，另外三次在學(xué)生各自的實(shí)驗(yàn)室。

2.4.2 訪談

為了收集盡量多的信息，在訪談中研究者與受訪者采取了比較輕松的閑聊形式，所有的訪談過(guò)程被全程錄音（事先得到所有受訪者同意）。所有參與的理工科博士都十分配合，非常愿意分享他們的觀點(diǎn)。

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 互動(dòng)

3.1.1 與父母的互動(dòng)

詹姆斯與其他所有學(xué)生很不同，從小學(xué)到初中他是在家里接受的教育，他的母親是家庭主婦而爸爸是一名普通的政府雇員。由于經(jīng)濟(jì)、宗教和對(duì)美國(guó)公立教育的不信任，詹姆斯接受過(guò)高等教育的母親負(fù)責(zé)他的初中和小學(xué)教育。盡管這種教育方式飽受質(zhì)疑，但詹姆斯認(rèn)為他各方面包括心理方面都很健康，成績(jī)也不輸那些公立中學(xué)出來(lái)的學(xué)生。詹姆斯告訴研究者，他的父母不會(huì)讓他去做他不感興趣的事情。盡管他高中成績(jī)極其優(yōu)異，但他的父母也不會(huì)每次考試后都問(wèn)他成績(jī)。他大學(xué)時(shí)候的擇校以及他后來(lái)攻讀博士的擇校都完全是他自己的決定。他的父母希望他畢業(yè)后找一個(gè)穩(wěn)定的工作，養(yǎng)活自己就行了。

蘇的母親是一位“虎媽”。同很多來(lái)自印度和中國(guó)的移民一樣，她極端重視蘇的在校成績(jī)和排名?！拔倚W(xué)時(shí)候，如果我考試不能得A，我媽媽會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)我。她很在意分?jǐn)?shù)，不太會(huì)贊揚(yáng)我。但我知道她很愛(ài)我?！碧K的外祖母是一位印度西部一個(gè)邦的退休小學(xué)老師，她會(huì)在蘇放學(xué)后督促她做作業(yè)，并且不鼓勵(lì)她參加過(guò)多的集體討論，認(rèn)為集體討論是一種低效率，浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)方式。由于外祖母的影響，蘇喜歡在遇到困難時(shí)，自己去琢磨研究，不喜歡與同學(xué)討論。如果實(shí)在解決不了問(wèn)題，她會(huì)去問(wèn)教授。

克里斯的父母是第一代華裔，他們都來(lái)自中國(guó)上海，在中國(guó)一流學(xué)府取得學(xué)士學(xué)位，然后在美國(guó)常青藤名校獲得博士學(xué)位，他們對(duì)孩子的教育是一種中西方方式的結(jié)合?？死锼沟母改赣H都是工程師，在他很小時(shí)候就培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)和物理的喜愛(ài)，但是他們希望他根據(jù)自己的興趣做決定，同時(shí)希望他可以受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，因此他小學(xué)有一半的時(shí)間是在中國(guó)的外祖父母那里度過(guò)的，中國(guó)的小學(xué)教育使他比同齡美國(guó)孩子擁有更扎實(shí)更深厚的數(shù)學(xué)基本功。他最終選擇的研究方向和他父親是一致的：電子工程。

3.1.2 與教授的互動(dòng)

通過(guò)與蘇、詹姆斯還有克里斯的交談，研究者發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的教育除了重視獨(dú)立思考以外，還很注重集體討論。很多美國(guó)理工科研究生喜歡打斷教授授課提出自己的問(wèn)題，他們同班的亞洲同學(xué)往往覺(jué)得這樣不太禮貌，而傾向于課后提出問(wèn)題。儒家文化強(qiáng)調(diào)對(duì)長(zhǎng)者和老師的尊重，突然打斷他人的談話被認(rèn)為是一種粗魯?shù)男袨?，而美式教育鼓?lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。不過(guò)有趣的是，所有的受訪美國(guó)博士研究生都承認(rèn)有個(gè)別美國(guó)教授并不歡迎學(xué)生上課頻繁提問(wèn)，認(rèn)為這破壞了正常的教學(xué)。

三位美國(guó)博士生都認(rèn)為美國(guó)教授重視教學(xué)，即使一些理工科教授科研任務(wù)繁重，但也會(huì)花大量時(shí)間備課和批改作業(yè)，教學(xué)往往一絲不茍，不敢有任何懈怠。這些教授中亞裔教授與自己的研究生走的比較近，亞裔教授更愿意與自己的學(xué)生一起聚餐談工作。

蘇提及了課外考試（take-home exam）。由于她在高中的考試大部分是閉卷的而且在課內(nèi)完成，因此課外考試這樣的考試形式讓她覺(jué)得比較新鮮，覺(jué)得這樣的形式更加靈活，課外考試中的題目更注重學(xué)生理解概念和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是她也強(qiáng)調(diào)了閉卷式考試的優(yōu)越性：第一這樣的考試能幫助學(xué)生記得至關(guān)重要的概念和理論;第二這種考試形式相對(duì)公平，可以有效地防止不誠(chéng)實(shí)學(xué)生間的相互合作。

詹姆斯對(duì)美國(guó)的考試非常滿意，覺(jué)得這樣的考試是公平公正的而且教授對(duì)考試結(jié)果的反饋非常及時(shí)，使學(xué)生能夠了解在學(xué)習(xí)和研究中的不足，從而及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

由于克里斯有在中國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此他提出了比較獨(dú)到的觀點(diǎn)?！爸袊?guó)的考試比美國(guó)難得多。美國(guó)的打分很松，但中國(guó)的有些考試會(huì)讓學(xué)生去背一些無(wú)關(guān)緊要的概念或者讓學(xué)生去解2-3小時(shí)內(nèi)根本解不出來(lái)的題目，但這樣的題目很有挑戰(zhàn)性值得研究。美國(guó)的理工科考試有時(shí)候像笑話，幾乎所有的學(xué)生都能通過(guò)。在我看來(lái)，這樣的考試無(wú)法測(cè)試一個(gè)理工工科學(xué)生的綜合能力。”

3.1.3 與同學(xué)朋友的互動(dòng)

蘇談到和同學(xué)的交往時(shí)候說(shuō)，“我偶爾會(huì)與同學(xué)在課后討論一些關(guān)于課堂上講授的概念問(wèn)題。不過(guò)我通常是有問(wèn)題就發(fā)郵件給教授。我不太習(xí)慣課堂上打斷教授。”“有時(shí)候我會(huì)在校車上遇到我的同學(xué)，會(huì)偶爾抱怨一下某個(gè)教授。我很少和同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室里面聊天?！?/p>

蘇告訴我，她的辦公室類似于一個(gè)亞洲城，大部分的博士是亞裔或者來(lái)自中國(guó)大陸、印度，甚至他們的導(dǎo)師也是亞裔。由于導(dǎo)師了解亞洲文化和教育，他能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)亞裔美國(guó)學(xué)生，提出切合實(shí)際的要求。

克里斯由于是華裔且能說(shuō)流利的中文，因此中美朋友很多，他與中美學(xué)生都相處融洽。他和研究生同學(xué)在一起時(shí)候會(huì)談?wù)搶W(xué)術(shù)和各自的生活。他每周都會(huì)和中國(guó)或者美國(guó)的同學(xué)出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。他認(rèn)為中美的理工科博士都異常用功，會(huì)給自己很多壓力。

詹姆斯只和幾個(gè)美國(guó)白人同學(xué)和女朋友交流，和其他族裔的學(xué)生幾乎無(wú)交往。這可能和詹姆斯所來(lái)自的地區(qū)有關(guān)。他所在的小鎮(zhèn)幾乎是清一色的白人，他們大部分為虔誠(chéng)的基督教徒，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)為主。

通過(guò)訪談我們可以看出來(lái)自相同文化背景的人更容易在一起交流相處。來(lái)自相同文化圈的人有很多可以分享的東西：語(yǔ)言、歷史、相似的教育經(jīng)歷、對(duì)特定文化現(xiàn)象的理解。最重要的是他們都擁有的文化認(rèn)同。而這一切又在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)其中兩位美國(guó)博士研究生課堂的觀察在某種程度上也印證了上面的觀點(diǎn)。有6名學(xué)生參加了蘇所在的工程學(xué)院的一門博士選修課，其中4人為亞裔。蘇和克里斯都在該班上。授課教師是位40出頭的來(lái)自亞裔教授，他的英語(yǔ)帶有強(qiáng)烈的韓國(guó)口音。他看上去性格很樂(lè)觀，不時(shí)開(kāi)一些玩笑，但他玩笑的有趣之處在于經(jīng)常課堂上只有他一個(gè)人在笑，美國(guó)學(xué)生包括班上的亞裔學(xué)生似乎無(wú)法理解他的幽默所在，這種現(xiàn)象折射出明顯的文化差異。人們對(duì)笑話的理解很多是基于對(duì)文化的理解，雖然克里斯和蘇的父母都是第一代亞洲移民，且都會(huì)說(shuō)一些父母的語(yǔ)言，但他們還是對(duì)一些需要文化背景去理解的亞洲特別是東亞笑話不是很明白。當(dāng)教師要求學(xué)生展開(kāi)集體討論時(shí)，大家的積極性似乎很高，但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)部分白人學(xué)生明顯感到無(wú)聊，很快就開(kāi)始閑聊起來(lái)。

3.2 學(xué)習(xí)策略

3.2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境

所有的受訪學(xué)生都喜歡在安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)。

蘇喜歡安靜的環(huán)境并且喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)。她喜歡白天高效看書或者在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，晚上做點(diǎn)其它事情?！叭绻滋煳覜](méi)做什么事情，那么我晚上會(huì)有很強(qiáng)的罪惡感，會(huì)讀一些學(xué)術(shù)文章?！彪m然蘇喜歡在安靜的地方看書，但喜歡周圍有很多人，因?yàn)椤昂芏嗳嗽谥車鷮W(xué)習(xí)讓我感覺(jué)有學(xué)習(xí)氛圍……集體學(xué)習(xí)可以提高我的工作效率”。

詹姆斯“喜歡安靜和明亮的地方，喜歡舒服的椅子和桌子，喜歡在看書時(shí)候聽(tīng)音樂(lè)”。如果是解數(shù)學(xué)題，那他喜歡聽(tīng)節(jié)奏快的音樂(lè)。當(dāng)被問(wèn)到聽(tīng)音樂(lè)是否會(huì)影響到他的解題思路時(shí)，他認(rèn)為“聽(tīng)節(jié)奏快的音樂(lè)會(huì)讓我興奮，讓我的思路活躍，使各種靈感能夠產(chǎn)生?！?/p>

盡管克里斯小時(shí)候在人口眾多的上海呆過(guò)多年且成年后每年暑假都會(huì)回上海看望外公外婆，但克里斯從不喜歡在很多人的地方看書，覺(jué)得人多會(huì)讓他煩躁，這就是他不喜歡去圖書館的原因，他喜歡晚上在自己的實(shí)驗(yàn)室看書。

通過(guò)訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)環(huán)境上的差別不大。因此我們可以大膽假設(shè)，在學(xué)習(xí)環(huán)境模式上美國(guó)各族裔學(xué)生并沒(méi)有受到各自文化獨(dú)特性的影響，有些時(shí)候?qū)W生之間體現(xiàn)的差別只是一種個(gè)體差異而非文化模式導(dǎo)致的區(qū)別。

3.2.2 時(shí)間安排

美國(guó)理工類博士學(xué)習(xí)非常辛苦。蘇每天學(xué)習(xí)時(shí)間為至少8個(gè)小時(shí)。寒暑家她會(huì)稍微輕松點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間為0到10小時(shí)不等。她解釋說(shuō)，如果她假期出去旅游，學(xué)習(xí)時(shí)間就為零，如果呆實(shí)驗(yàn)室且精神狀態(tài)好，那么學(xué)習(xí)時(shí)間可以達(dá)到10小時(shí)左右?？死锼乖谌酥兴ǖ膶W(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，他工作日每天學(xué)習(xí)時(shí)間都超過(guò)10小時(shí)，他偶爾周末會(huì)去外地看望他的未婚妻。詹姆斯的反應(yīng)比較與眾不同。從周一到周四，他每天至少8個(gè)小時(shí)花在學(xué)習(xí)上，周五他會(huì)休息娛樂(lè)，周六他會(huì)繼續(xù)看書，周日他會(huì)去參加一些社會(huì)活動(dòng)。如果完不成當(dāng)天的任務(wù)，那么他就不會(huì)睡覺(jué)，寧可看書看到凌晨五點(diǎn)。

從總的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，蘇大概為每周至少50小時(shí)，詹姆斯為大約40小時(shí)，克里斯為至少56小時(shí)。雖然克里斯在美國(guó)出生成長(zhǎng)，但是由于受父母和外祖父母的影響，他的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入的時(shí)間更像中國(guó)學(xué)生。

由于學(xué)習(xí)繁忙，印度裔的蘇幾乎從來(lái)不去健身房鍛煉，而克里斯會(huì)在健身上花很多時(shí)間。他寧可放棄一些講座和社交活動(dòng)，也不減少健身。詹姆斯更是每天都去健身房，他覺(jué)得每天的鍛煉有利于他的工作效率。

在平衡學(xué)習(xí)和健身方面，美國(guó)理工科研究生似乎做的不錯(cuò)。他們也了解時(shí)間的寶貴，在學(xué)習(xí)時(shí)異常努力，但一般不會(huì)為了學(xué)習(xí)而犧牲其它的活動(dòng)時(shí)間。研究者的后續(xù)訪談發(fā)現(xiàn)，父母為第一代移民的印度裔學(xué)生總體的體育鍛煉時(shí)間明顯少于白人和華裔學(xué)生，這可能和這些印度裔學(xué)生依然深受信奉印度教精神的父母影響，篤信生命輪回，認(rèn)為肉體只是靈魂的載體，也是靈魂最后解脫的障礙，在印度傳統(tǒng)文化中，高種姓注重精神修行，以食素、禁欲、苦行為榮，以食肉、休閑、體力勞動(dòng)為恥，所以很多印度教徒不屑體力勞動(dòng)并且鄙視體育鍛煉。

3.2.3 未來(lái)規(guī)劃

克里斯和詹姆斯在談及未來(lái)規(guī)劃時(shí)都沒(méi)有談及經(jīng)濟(jì)上的考慮，而更多關(guān)注的是自己的專業(yè)特長(zhǎng)能不能得到發(fā)揮。已經(jīng)發(fā)了5篇SCI文章的克里斯想成為一名美國(guó)排名前50的研究型大學(xué)工程學(xué)院的助理教授而對(duì)科研不感興趣的詹姆斯則想在工業(yè)界發(fā)展?？死锼挂蚕氲街袊?guó)發(fā)展，“中國(guó)的機(jī)會(huì)太多了。我們這個(gè)專業(yè)在中國(guó)的發(fā)展前景很好?！比欢?jīng)濟(jì)因素在蘇考慮未來(lái)規(guī)劃時(shí)占據(jù)了很重要的地位。蘇沒(méi)有決定是在大學(xué)還是在工業(yè)界發(fā)展，但是未來(lái)的住房問(wèn)題以及工作地點(diǎn)周邊的生活便利程度是她將來(lái)做決定的一個(gè)重要因素，不過(guò)她最看重的是一個(gè)良好的科研環(huán)境和一份體面的收入。

4 討論

研究中的一些發(fā)現(xiàn)反映出美國(guó)本國(guó)由于各族裔間的文化差異造成的理工科博士研究生處事方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。由于受傳統(tǒng)文化和習(xí)慣的影響，亞裔學(xué)生雖然比同齡美國(guó)學(xué)生更善于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但他們不喜歡挑戰(zhàn)教授的觀點(diǎn)，即使很多時(shí)候他們比他們那些能說(shuō)會(huì)道的其他美國(guó)同學(xué)對(duì)概念理解的更透徹，解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)。學(xué)科的要求和周圍教授以及同門師兄師姐的影響使美國(guó)理工科博士生同他們的中國(guó)同齡理工科博士一樣比較低調(diào)踏實(shí)，而不張揚(yáng)，這種精神對(duì)于科學(xué)研究是極其重要的。

家庭影響是各族裔學(xué)生之間最大的差別之一。亞裔家庭普遍重視教育，很多家長(zhǎng)視孩子的成績(jī)關(guān)乎家庭的榮耀。亞裔學(xué)生也更懂得回報(bào)父母，覺(jué)得自己的努力不但關(guān)系到自己的未來(lái)，也是為了回報(bào)父母對(duì)自己的付出。無(wú)論亞裔還是非亞裔理工科博士在對(duì)自己的學(xué)術(shù)發(fā)展上有相當(dāng)多的自主權(quán)，但也絕非國(guó)內(nèi)某些媒體宣傳的那樣：父母任由學(xué)生選擇而不加任何干預(yù)。由于各族裔文化背景的不同，因此去討論亞裔或者非亞裔家庭培養(yǎng)方式孰優(yōu)孰劣是沒(méi)有任何意義的。盡管近年來(lái)不斷有專家抨擊亞裔家庭的培養(yǎng)模式，指亞裔家庭過(guò)分重視成績(jī)，但一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是亞裔家庭出身的理工科研究生在美國(guó)的理工科領(lǐng)域表現(xiàn)出了極其出色的才能。今天在美國(guó)包括哈佛，耶魯，普林斯頓，加州理工和芝加哥大學(xué)這樣的頂尖大學(xué)，人們談起理工科人才，首先想到的就是亞裔特別是華裔和印度裔學(xué)生。

就學(xué)習(xí)策略而言，美國(guó)各族裔理工科研究生之間差別不大。他們大多學(xué)習(xí)刻苦，每天至少花6-7小時(shí)在學(xué)習(xí)上，且都喜歡在安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)。就時(shí)間規(guī)劃而言，美國(guó)研究生似乎能有效規(guī)劃時(shí)間，安排更加合理，且對(duì)健身極為重視。

總之美國(guó)各族裔間的文化差異在很大程度上造成了不同族裔的研究生處事方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。了解文化差異，將文化因素考慮到日常教學(xué)和人才培養(yǎng)中去，有利于理工類研究生未來(lái)的研究乃至職業(yè)發(fā)展。

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