自主合作學(xué)習(xí)中教學(xué)方法與手段應(yīng)用研究

申玲

【摘要】本文就自主學(xué)習(xí)的重要性、目前現(xiàn)狀及需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;手段;應(yīng)用研究

有的人認(rèn)為教師上課本來(lái)五分鐘就能講通講透的內(nèi)容，變成讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)可能會(huì)花五天的時(shí)間.我們認(rèn)為結(jié)合現(xiàn)在人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育改革中自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的模式有了更多新的意義.

一、自主學(xué)習(xí)的意義

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場(chǎng)改革的亮點(diǎn).此外還提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力.”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí).

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體及社會(huì)發(fā)展的需要，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征.自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功.在社會(huì)中，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要.面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí).終身學(xué)習(xí)能力是個(gè)人必須具備的基本素質(zhì).

在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力.

同時(shí)作為教育者，我們更清醒地知道在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，任何教育都不可能將所有人類知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì).

二、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需要解決的問(wèn)題

（一）理論背景

1.馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”理論表現(xiàn)在教育中就是教育主體自主性發(fā)展的教育理念.現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.當(dāng)前，我們的教育理論和教育實(shí)踐存在著種種弊端，其中之一是在培養(yǎng)人的過(guò)程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發(fā)展.表現(xiàn)為實(shí)行整齊劃一的模式化教育，只重視知識(shí)的掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，動(dòng)手與實(shí)踐能力差，參與意識(shí)和參與能力不強(qiáng)等.

自主學(xué)習(xí)是以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進(jìn)行根本性改造，力圖實(shí)現(xiàn)教育理論和教育觀念的變革.

2.以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念.適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的需要，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性變革.變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面.

一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論.

二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念.自主學(xué)習(xí)要求確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)”，其真正含義由過(guò)去的“教學(xué)生知識(shí)與技能”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”.建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)論.

三是以學(xué)法研究為中心帶動(dòng)教學(xué)法觀念的根本性變革.構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，并不斷推進(jìn)這一教學(xué)方法的實(shí)踐探索.

3.以理解為核心的學(xué)習(xí)觀.教師要使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，必須確立學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、記憶、運(yùn)用過(guò)程的觀念，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)初步理解、強(qiáng)化記憶、學(xué)會(huì)應(yīng)用、加深理解的過(guò)程.學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶.確立這樣的學(xué)習(xí)觀才能使學(xué)到的知識(shí)更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識(shí)成為創(chuàng)造力的翅膀.

4.動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)觀.在自主學(xué)習(xí)中，教師要確立科學(xué)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)觀，既要重視書本知識(shí)的教學(xué)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累和理論化;學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識(shí)，更要重視對(duì)“怎么做”的知識(shí)的學(xué)習(xí).

目前自主學(xué)習(xí)理論方面已經(jīng)比較成熟，很難再有突破，主要在于理論與實(shí)踐結(jié)合方面如何去有效實(shí)施，這也是本文探討的問(wèn)題.

（二）教學(xué)資源的限制

自主學(xué)習(xí)需要大量相關(guān)的資料可供查閱對(duì)比研究，學(xué)生所在學(xué)校甚至社區(qū)，這些都還很不完善，而地區(qū)的差異就更明顯，有些偶爾的因素也會(huì)成為自主學(xué)習(xí)不可逾越的門檻.

（三）課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)

目前，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求.在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析解決問(wèn)題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力.那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問(wèn)題.

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性、學(xué)習(xí)過(guò)程的共性以及影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)者個(gè)別因素，比如，年齡、性別、智力、個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)策略等

雖然這些方面的研究還遠(yuǎn)不成熟，但有一點(diǎn)是公認(rèn)的，雖然學(xué)習(xí)過(guò)程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的.但是學(xué)習(xí)者個(gè)別因素差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程存在較大差異.另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要;同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律.解決這一問(wèn)題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí).