“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

秦曉鵬

【摘要】中職數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程，它對培養(yǎng)與提高學(xué)生計(jì)算能力，數(shù)據(jù)處理能力，觀察能力，數(shù)學(xué)思維能力，分析與解決問題能力等都有重要的作用，本文分析了陶行知的“做學(xué)教”理論在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對“做學(xué)教”理論做了進(jìn)一步的闡述.探討了如何利用該理論提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，以期通過本文的分析對提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有所助益.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;“做學(xué)教”合一

中職數(shù)學(xué)作為中職院校的每名學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課和工具課，其承載著培養(yǎng)與提升學(xué)生各項(xiàng)能力的重任，它是學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課的前提和保證，從某種程度上說，學(xué)好中職數(shù)學(xué)對學(xué)生的自信心、意志力等個(gè)人品格都能起到積極的促進(jìn)作用.但數(shù)學(xué)對中職學(xué)生而言本身就是讓他們頭疼和回避的課程，如何提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，將理論聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)，就需要教師充分運(yùn)用陶行知的“教做學(xué)合一”的教學(xué)理論，從生活中來到生活中去，以學(xué)生為主體，活學(xué)活用，才能使課堂生動鮮活起來，從而最終實(shí)現(xiàn)教師的課堂既定的教學(xué)目標(biāo).

陶行知的“教學(xué)做合一”的生活教育理論是在將學(xué)校教育與社會生產(chǎn)、生活實(shí)踐相結(jié)合總結(jié)出來的，在具體踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論過程中，筆者覺得最主要的是要將教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”都落實(shí)到“做”字上，以“做”為中心和出發(fā)點(diǎn)，會“做”為目標(biāo)和前提，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是教學(xué)中的一環(huán)，是一個(gè)過程，關(guān)鍵最后的結(jié)果還是落實(shí)到“做”這個(gè)行動上，對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)都體現(xiàn)在這個(gè)“做”字上.也就是結(jié)果學(xué)生會不會做，做既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的效果如何，也是檢驗(yàn)教師教的效果如何的重要和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià).只有學(xué)生自己會做了，同時(shí)做出了自己的成果才是對自己的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果的最好肯定.

陶行知的“教學(xué)做合一”教育理論尤其適用于中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)課教師和學(xué)生利用此套教育理論在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果，那對中職文化基礎(chǔ)課而言，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)教中做，做中學(xué)是現(xiàn)今文化課教師在具體教學(xué)中需要思考和面對的問題.

一、教師需要用好“教學(xué)做合一”模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的外因

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在進(jìn)校時(shí)普遍偏低，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，加上學(xué)生本人對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致教師在具體教學(xué)過程中如果還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，滿堂灌、填鴨式教學(xué)的話，會很快讓學(xué)生對高中階段的高中數(shù)學(xué)僅有的一點(diǎn)好奇、興趣和信心被打破，學(xué)生轉(zhuǎn)而拋棄數(shù)學(xué)課堂，教師變成了光桿司令，處境就很尷尬了.

利用“教學(xué)做合一”激活數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂也變成和專業(yè)課一樣的動手操作課，實(shí)踐課，無論對學(xué)生還是教師而言都是一種積極有益的嘗試.

二、教師需要用好“教學(xué)做合一”模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)因

隨著社會發(fā)展進(jìn)步，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中是亦師亦友的角色，教師只要做好學(xué)生的引導(dǎo)就可以了，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中是探索者，是帶著問題，并通過解決各項(xiàng)問題，不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉自己能力的過程.

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)就要求教師在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷與實(shí)際生活實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.為使數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課能有效結(jié)合，江蘇省中職數(shù)學(xué)教材編寫組的專家還特地組織編寫了與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的程序框圖，數(shù)據(jù)表格信息處理，與電工電子專業(yè)相關(guān)的邏輯代數(shù)初步，與建筑施工專業(yè)相關(guān)的編制計(jì)劃的原理與方法.

在具體的教學(xué)過程中，教師在數(shù)學(xué)課堂中要身體力行強(qiáng)調(diào)“做”，牢記“做”字當(dāng)頭，踐行實(shí)踐，首先體現(xiàn)教師在課堂上講授重點(diǎn)題型或示例時(shí)，該板書演練的過程不能偷懶或隨意一筆帶過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中該動筆解題的時(shí)候就不能光動動嘴就行.同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也能體現(xiàn)教師在教中做，學(xué)生做中學(xué)的教學(xué)理念.例如，本人在講授橢圓的定義這一節(jié)課時(shí)，創(chuàng)造了這樣的教學(xué)情境，讓每組三名同學(xué)輪流，一人按著一段1米線段的兩端，另一名同學(xué)把線段繃直后不斷用鉛筆在紙上轉(zhuǎn)動，畫出來的軌跡就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓.學(xué)生通過這樣的動手實(shí)踐活動，既鍛煉了動手操作能力，又對橢圓的圖形有了更為生動形象直觀的感官認(rèn)知，可謂是一舉數(shù)得.中職學(xué)生不愿意積極主動地去想問題，解決問題.而數(shù)學(xué)中很多的定理、結(jié)論、公式都需要學(xué)生多做題，通過做題反復(fù)總結(jié)提高的，而中職生沒有養(yǎng)成動手做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識非常容易遺忘，所以此時(shí)強(qiáng)調(diào)“做”的必要性就顯得更為重要了.

三、教師在數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中的具體實(shí)踐

“做”的方式有很多種，教師可以通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境來引入課堂教學(xué)課題，或者通過學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，自主探究，分組交流、小組合作等形式開展“做”中學(xué)，又或者通過學(xué)生自我檢測，自我評價(jià)，總結(jié)歸納等方式進(jìn)行.

可以說，陶行知先生的“教做學(xué)合一”理論重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以自學(xué)為主，教師的教為輔，但是這并不意味著教師退居幕后或做擺手掌柜對學(xué)生不聞不問，教師的作用此時(shí)體現(xiàn)在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即授之以魚不如授之以漁，教師的作用應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即自我學(xué)習(xí).在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)有的放矢，在充分理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，做到課堂教學(xué)中教師與學(xué)生充分融入教學(xué)情境中，教師精講，示范，學(xué)生自學(xué)，協(xié)作融合，從而實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo).通過調(diào)查了解到，有些中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師仍然習(xí)慣填鴨式教學(xué)，教師只顧自己講，完全無視學(xué)生一堂真的學(xué)了多少知識，有多少知識學(xué)生能實(shí)際掌握了，會運(yùn)用了，這些教師并不關(guān)心，學(xué)習(xí)效果可想而知.

總之，教師和學(xué)生間通過構(gòu)建形式多樣的教育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教更貼近生活，讓學(xué)生自我產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和信心，那我們的“教學(xué)做合一”的教學(xué)目的便達(dá)成了.