父母教養(yǎng)壓力與智力障礙兒童問(wèn)題行為的關(guān)系

吳慧雯 孫圣濤

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

教養(yǎng)壓力是指父母在撫養(yǎng)子女的過(guò)程中感受到的或遇到的困難。父母?jìng)兓蚨嗷蛏俣汲惺苤欢ǔ潭鹊慕甜B(yǎng)壓力，有些壓力是積極的，有些壓力是消極，消極的教養(yǎng)壓力會(huì)使父母表現(xiàn)出對(duì)自己孩子的明顯的厭惡和消極情緒。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷較高壓力水平的父母可能在心理上受到折磨，而難以實(shí)施有效的干預(yù)措施來(lái)幫助他們的孩子成長(zhǎng)[1]。盡管當(dāng)今家庭中的性別角色更加平等，但在養(yǎng)育孩子方面仍存在顯著的性別差異，母親比父親承擔(dān)更多的日常養(yǎng)育工作，因此相比父親，母親的教養(yǎng)壓力問(wèn)題尤其突出，并與較低的幸福感和較不積極的養(yǎng)育實(shí)踐相關(guān)[2]。

問(wèn)題行為指的是個(gè)體在情緒和社會(huì)適應(yīng)等方面不夠成熟的表現(xiàn)和行為，影響其身心的健康發(fā)展。著名心理學(xué)家Achenbach將問(wèn)題行為分為內(nèi)化問(wèn)題行為和外化問(wèn)題行為，其中內(nèi)化問(wèn)題行為是兒童在心理上體驗(yàn)到的膽怯、害怕、焦慮等負(fù)面情緒，而外化問(wèn)題行為是說(shuō)謊、多動(dòng)、攻擊等違反社會(huì)規(guī)范的非適應(yīng)性行為。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的問(wèn)題行為，尤其是外化問(wèn)題行為，從童年期到青少年期，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性[3]。4歲兒童的內(nèi)化行為問(wèn)題對(duì)于外化行為問(wèn)題具有顯著的預(yù)測(cè)作用，而且如果幼兒期受到輕視和虐待，之后所顯現(xiàn)的問(wèn)題行為則更加嚴(yán)重[4]。

父母的教養(yǎng)壓力是兒童內(nèi)部和外部問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)因素。父母教養(yǎng)壓力不僅能顯著預(yù)測(cè)兒童膽怯、孤僻和焦慮等內(nèi)化問(wèn)題行為，還能顯著預(yù)測(cè)兒童多動(dòng)、逃學(xué)和盜竊等外化問(wèn)題行為。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)，有行為問(wèn)題的兒童父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中經(jīng)歷的教養(yǎng)壓力更大[5]。兒童的外化行為和言語(yǔ)發(fā)展障礙等與父母的教養(yǎng)壓力存在顯著相關(guān)[6]。兒童的問(wèn)題行為會(huì)顯著增加父母的育兒壓力，使得父母更傾向于采用呵斥、體罰等嚴(yán)厲教養(yǎng)方式[7]。因此，父母的教養(yǎng)壓力和兒童的問(wèn)題行為之間可能存在相互作用關(guān)系。

智障兒童因其智力落后和適應(yīng)行為缺陷，更易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。這些兒童的行為表現(xiàn)通常難以達(dá)到父母的預(yù)期，有些兒童甚至無(wú)法與父母進(jìn)行良好的溝通和正常的親子互動(dòng)，因此，對(duì)大多數(shù)父母來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育智力障礙的孩子會(huì)有更大的壓力。已往研究大多以正常兒童為研究對(duì)象，智障兒童父母的教養(yǎng)壓力與其問(wèn)題行為之間關(guān)系的研究還很少。本研究擬探討智障兒童父母的教養(yǎng)壓力、智障兒童的問(wèn)題行為，以及它們之間的相互作用機(jī)制，以期為緩解智障兒童父母的教養(yǎng)壓力和智障兒童的問(wèn)題行為提供切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。從上海市徐匯區(qū)董李鳳美學(xué)校、嘉定區(qū)成佳學(xué)校、楊浦區(qū)楊帆學(xué)校選取299名7-15歲智障兒童作為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷299份，回收問(wèn)卷280份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到267 份有效問(wèn)卷。其中，男生181 名，女生86 名。平均年齡為11.39±2.59 歲。這些兒童的智商資料由他們所在學(xué)校提供，智商均在54 以下。問(wèn)卷由智障兒童的主要撫養(yǎng)人父親或母親填寫(xiě)。

（二）研究工具。

1.簡(jiǎn)式教養(yǎng)壓力問(wèn)卷。采用Abidin編制的簡(jiǎn)式教養(yǎng)壓力問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共有36個(gè)問(wèn)題，分別測(cè)量育兒壓力、親子互動(dòng)失調(diào)和困難兒童3個(gè)維度，每個(gè)維度有12個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷采用5級(jí)記分，1至5分別表示“非常不同意”至“非常同意”?？偟梅衷礁撸硎窘甜B(yǎng)壓力越大。教養(yǎng)壓力問(wèn)卷的中文修訂版應(yīng)用廣泛，具有較高的信效度，在本研究中，量表的α系數(shù)為0.93。

2.長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷。采用Goodman編制的長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共有25 道題，分別測(cè)量品行問(wèn)題、情緒癥狀、同伴交往問(wèn)題、多動(dòng)注意缺陷和親社會(huì)行為5個(gè)維度，前4個(gè)維度通常被用來(lái)測(cè)量?jī)和膯?wèn)題行為。該調(diào)查問(wèn)卷的父母版本已由杜亞松等(2006)進(jìn)行修訂，在國(guó)內(nèi)應(yīng)用廣泛。問(wèn)卷采用3級(jí)記分，0至2分別表示“不符合”至“完全符合”?？偟梅衷礁?，表示兒童的問(wèn)題行為越嚴(yán)重。在本研究中，量表的α系數(shù)為0.69。

（三）統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS22.0進(jìn)行顯著性t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等。

二、結(jié)果與分析

（一）比較智障兒童的父母教養(yǎng)壓力差異。對(duì)父親和母親的教養(yǎng)壓力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下（見(jiàn)表1）。

表1 智障兒童父母教養(yǎng)壓力的差異比較

結(jié)果表明，在育兒壓力維度上，父親和母親的得分存在顯著差異，母親的育兒壓力水平顯著高于父親（p<0.05）。在困難兒童和親子互動(dòng)失調(diào)方面，父親和母親的得分沒(méi)有顯著差異（p>0.05）。

（二）比較智障兒童問(wèn)題行為的性別差異。對(duì)不同性別智障兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下（見(jiàn)表2）。

表2 智障兒童問(wèn)題行為性別差異比較

結(jié)果表明，在品行問(wèn)題和多動(dòng)注意缺陷方面，不同性別的智障兒童的得分存在顯著差異。男童在品行問(wèn)題和多動(dòng)注意缺陷維度上的得分顯著高于女童（p<0.05 或p<0.01）。而在同伴交往和情緒癥狀問(wèn)題上，不同性別的智障兒童得分之間沒(méi)有達(dá)到顯著性差異水平（p>0.05）。

（三）父母教養(yǎng)壓力和智障兒童問(wèn)題行為的相關(guān)分析。將父母教養(yǎng)壓力得分和智障兒童問(wèn)題行為得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如下（見(jiàn)表3）。

表3 父母教養(yǎng)壓力和智障兒童問(wèn)題行為的相關(guān)分析（n=267）

結(jié)果顯示，智障兒童父母的教養(yǎng)壓力和智障兒童問(wèn)題行為呈顯著正相關(guān)（p<0.001）。教養(yǎng)壓力中育兒壓力、親子互動(dòng)失調(diào)和困難兒童與問(wèn)題行為中的情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)注意缺陷和同伴交往問(wèn)題兩兩之間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01或p<0.001）。

（四）父母教養(yǎng)壓力和智障兒童問(wèn)題行為的回歸分析。為進(jìn)一步研究父母教養(yǎng)壓力對(duì)智障兒童問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)作用，進(jìn)行以教養(yǎng)壓力的三個(gè)維度為自變量，問(wèn)題行為為因變量的回歸分析，結(jié)果如下（見(jiàn)表4）。

表4 父母教養(yǎng)壓力預(yù)測(cè)智障兒童問(wèn)題行為的回歸分析

結(jié)果表明，育兒壓力、親子互動(dòng)失調(diào)和困難兒童對(duì)智障兒童問(wèn)題行為的正向預(yù)測(cè)作用均顯著，解釋力度為16%~32%（p<0.001），即父母的教養(yǎng)壓力越大，智障兒童的問(wèn)題行為越嚴(yán)重。

為進(jìn)一步研究智障兒童問(wèn)題行為對(duì)父母教養(yǎng)壓力的預(yù)測(cè)作用，進(jìn)行以問(wèn)題行為的四個(gè)維度為自變量，教養(yǎng)壓力為因變量的回歸分析，結(jié)果如下（見(jiàn)表5）。

表5 智障兒童問(wèn)題預(yù)測(cè)父母教養(yǎng)壓力的回歸分析

結(jié)果表明，情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)注意缺陷和同伴交往問(wèn)題對(duì)父母的教養(yǎng)壓力的正向預(yù)測(cè)作用均顯著，解釋力度為9%~22%(p<0.001)，即智障兒童的問(wèn)題行為越嚴(yán)重，父母的教養(yǎng)壓力越大。

三、討論

（一）智障兒童父母教養(yǎng)壓力特點(diǎn)。在這項(xiàng)研究中，在育兒壓力維度上父親和母親的得分存在顯著的差異，母親比父親更能感受到育兒的壓力，這與之前的研究一致?？赡艿脑蚴牵赣H參與兒童的撫養(yǎng)、訓(xùn)練和教育的時(shí)間比起母親來(lái)說(shuō)相對(duì)較少[8]。而在智障兒童的家庭中，母親負(fù)責(zé)孩子的生活自理、同伴交流和入學(xué)等較多，與兒童在一起的時(shí)間也更長(zhǎng)，與正常兒童相比，母親撫養(yǎng)智障兒童的過(guò)程要困難得多，因而比父親感受到的壓力更大。另外，女性相比男性，在使用問(wèn)卷測(cè)量時(shí)可能更容易暴露自己的情感，表達(dá)自己的想法和感受。

（二）智障兒童問(wèn)題行為特點(diǎn)。在品行問(wèn)題和多動(dòng)注意缺陷維度，男性智障兒童的得分顯著高于女性，即男性的外化問(wèn)題行為要比女性嚴(yán)重。已有對(duì)正常兒童的研究顯示，男性比起女性，具有更多的外化問(wèn)題行為[9]。男性更容易出現(xiàn)外化問(wèn)題行為，可能由于男性的生理結(jié)構(gòu)和激素水平與女性不同，男性更具有“與生俱來(lái)”的攻擊性和冒險(xiǎn)性等[10]。智障兒童在品行問(wèn)題和多動(dòng)注意缺陷維度上也存在性別差異，說(shuō)明比起女性，在日常生活中，男性更容易出現(xiàn)注意渙散、多動(dòng)、攻擊等問(wèn)題行為。

（三）智障兒童問(wèn)題行為與父母教養(yǎng)壓力的關(guān)系。父母教養(yǎng)壓力與智障兒童問(wèn)題行為之間存在雙向預(yù)測(cè)效應(yīng)，這與Bowen提出的家庭系統(tǒng)理論的作用機(jī)制一致。這一理論認(rèn)為，家庭環(huán)境中容易出現(xiàn)“焦慮成員”和“問(wèn)題成員”。當(dāng)“焦慮成員”關(guān)注到“問(wèn)題成員”的行為時(shí)，他所感到焦慮的那些行為將會(huì)在“問(wèn)題成員”身上表現(xiàn)得更嚴(yán)重。這又使得“焦慮成員”變得更焦慮，更留意和警惕“問(wèn)題成員”的行為表現(xiàn)，這樣問(wèn)題行為和焦慮情緒之間就形成一種惡性循環(huán)[11]。

首先，父母的教養(yǎng)壓力可以預(yù)測(cè)智障兒童的問(wèn)題行為?？赡艿脑蚴?，擁有較高水平教養(yǎng)壓力的父母在無(wú)意識(shí)間會(huì)創(chuàng)建一種消極的家庭氛圍，通過(guò)“情緒傳染”的形式傳遞給孩子，引發(fā)了孩子的負(fù)面情緒，導(dǎo)致智障兒童內(nèi)外化問(wèn)題行為的產(chǎn)生[12]。此外，較高水平教養(yǎng)壓力可能導(dǎo)致消極教養(yǎng)行為，如體罰、心理攻擊等嚴(yán)厲管教行為，而父母的嚴(yán)厲管教行為與兒童的問(wèn)題行為有關(guān)[13]，不良的親子互動(dòng)行為對(duì)兒童的行為具有負(fù)面的影響[14]。其次，智障兒童問(wèn)題行為也能夠預(yù)測(cè)父母教養(yǎng)壓力。智障兒童由于精神發(fā)育遲滯而比正常兒童具有更加嚴(yán)重的問(wèn)題行為。他們的行為表現(xiàn)在很多時(shí)候與父母的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，這無(wú)疑給父母帶來(lái)了更大的負(fù)擔(dān)，形成了更大的教養(yǎng)壓力。但值得注意的是，父母的教養(yǎng)壓力更能預(yù)測(cè)智障兒童的問(wèn)題行為，因此采取有效的措施緩解父母的教養(yǎng)壓力是減輕智障兒童問(wèn)題行為的關(guān)鍵[15]。

四、結(jié)論

（一）母親在育兒壓力維度上的得分顯著高于父親。

（二）男性智力障礙兒童在品行問(wèn)題、多動(dòng)注意缺陷維度上的得分顯著高于女性。

（三）父母教養(yǎng)壓力和智力障礙兒童問(wèn)題行為總分及各維度之間呈顯著正相關(guān)，父母教養(yǎng)壓力和智力障礙兒童的問(wèn)題行為之間具有雙向預(yù)測(cè)作用。

（五）可以通過(guò)幫助父母減輕教養(yǎng)壓力、引導(dǎo)父母不向孩子發(fā)泄壓力和共同營(yíng)造和諧融洽的家庭氛圍等方法減少智力障礙兒童的問(wèn)題行為。

五、建議

（一）學(xué)校幫助父母減輕教養(yǎng)壓力。為了減少兒童的問(wèn)題行為，我們可以從減少父母的壓力開(kāi)始。除了父母評(píng)估自己的教養(yǎng)壓力是否已超出可承受的范圍，積極尋找適合自己的減壓方法外，智障兒童所在的學(xué)校要關(guān)注到這群特殊的家長(zhǎng)所面臨的教養(yǎng)壓力，盡力采取一些有效的措施來(lái)幫助家長(zhǎng)減輕教養(yǎng)壓力。例如，學(xué)?？梢耘e辦家長(zhǎng)交流會(huì)，讓有著同樣困擾的家長(zhǎng)在一起，交流和分享在育兒方面的難題和有效解決辦法，從而提升家長(zhǎng)的育兒能力。學(xué)校還可以建立有效的家校反饋機(jī)制，任課老師第一時(shí)間把學(xué)生在學(xué)校的積極表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，從而樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的信心。學(xué)校也可以組織各種線上和線下的親子活動(dòng)，為父母和孩子創(chuàng)設(shè)有效的親子時(shí)間，并在親子互動(dòng)過(guò)程中，給于手把手的輔導(dǎo)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)孩子的各種情緒和行為問(wèn)題的科學(xué)方法。

（二）父母不向孩子發(fā)泄壓力。智障兒童的父母在平衡家庭內(nèi)外事物的過(guò)程中本身就經(jīng)歷著更大的壓力，而智力障礙兒童的問(wèn)題行為在數(shù)量上和嚴(yán)重性上都超過(guò)了正常兒童，從而又加重了智障兒童父母的壓力。在這種高壓下，父母極度的煩躁與焦慮，極有可能會(huì)把壓力發(fā)泄在孩子身上，采取體罰、身體和言語(yǔ)攻擊等消極的教養(yǎng)行為，具有極其惡劣的影響。它會(huì)導(dǎo)致部分兒童畏懼父母，不敢與父母親近，久而久之容易導(dǎo)致各種內(nèi)化問(wèn)題[16]。它還會(huì)導(dǎo)致部分兒童習(xí)得父母這種不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方式，從而導(dǎo)致各種外化問(wèn)題。在實(shí)際生活中，很多父母可能并沒(méi)有意識(shí)到向自己孩子發(fā)泄壓力是錯(cuò)誤的處理方式，于是就陷入了父母教養(yǎng)壓力越來(lái)越大，兒童的行為問(wèn)題越來(lái)越多的怪圈。為此，這就需要教育工作者，幫助父母意識(shí)到隨意向孩子發(fā)泄教養(yǎng)壓力的危害，多以平和溝通的方式和兒童進(jìn)行交流，而不是簡(jiǎn)單粗暴的打罵。

（三）共同營(yíng)造和諧融洽的家庭氛圍。和諧融洽的家庭氛圍對(duì)于減輕父母的教養(yǎng)壓力、降低障礙兒童問(wèn)題行為概率發(fā)生都有幫助。智障兒童父母更容易出現(xiàn)焦慮、不安等負(fù)面情緒，父母間也更容易產(chǎn)生矛盾，從而導(dǎo)致相互支持的減少[17]。根據(jù)Olsen（1982）的家庭功能理論，父母間加強(qiáng)理解，頻繁交流，相互協(xié)調(diào)教育理念，對(duì)于建立和諧融洽的家庭氛圍具有重要的作用。研究表明，父母親之間的教育觀念差異越小，兒童身上存在的問(wèn)題行為就越少；父母親在教養(yǎng)行為方面給于對(duì)方足夠的支持，有利于兒童親社會(huì)行為的形成和發(fā)展。除了父母關(guān)系，親子關(guān)系也十分重要。父母要多和智障兒童一起游戲、一起學(xué)習(xí)，多給孩子鼓勵(lì)和支持，樂(lè)于和孩子分享成果，能增進(jìn)父母和孩子之間的相互信任和情感交流。