CPT9653理論框架在特殊教育學(xué)校聽評課中的應(yīng)用

劉 威

（1.清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校；2.清遠(yuǎn)市特殊教育指導(dǎo)中心 廣東清遠(yuǎn) 511800）

一、特殊教育學(xué)校的評課現(xiàn)狀

“聽評課”是指教師之間在進(jìn)行課堂觀察后對教學(xué)進(jìn)行評價的活動。[1]聽評課是我國中小學(xué)教師一項(xiàng)重要的教研活動，并對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)以及學(xué)校教研文化的豐富都起到了一定的推動作用。[2]聽評課雖然重要，并且已經(jīng)成為了一項(xiàng)常規(guī)的教研活動，但聽評課活動卻仍存在著諸多問題，如把聽評課當(dāng)任務(wù)、沒有合作與對話、評課時缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)等。[3]李渺等人在普通高中的調(diào)查也表明，教師的聽評課主動性、方法、能力均有待提高。[4]在特殊教育學(xué)校中，聽評課活動更是問題重重。王磊等人對湖南省19所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：超過80%的教師在聽評課前沒有進(jìn)行過分工；在聽課過程中，90%以上的教師都是憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察，主要記錄的是教學(xué)流程、教師行為和板書等；在評課環(huán)節(jié)，70%左右的教師聽課后很少甚至不參加評課，而在參加評課的教師中，近50%的人是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為評課依據(jù)，缺乏具體的觀察點(diǎn)和觀察工具。[5]這表明特殊教育教師在聽評課活動中缺乏分工合作，也缺乏觀察工具和評課依據(jù)。這些問題將會影響聽評課活動的質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)提高授課教師和聽課教師教學(xué)水平的目標(biāo)。而目前在特殊教育領(lǐng)域類還沒有出現(xiàn)專門針對特殊教育的科學(xué)而高效的聽評課模式和相關(guān)工具。因此，有必要先尋找一種可操作的聽評課工具把特殊教育學(xué)校的聽評課活動系統(tǒng)的組織起來，先把工具問題、分工問題、評課依據(jù)問題解決了。

二、CPT9653簡介

CPT9653是“優(yōu)課解碼”的幾個主要方法和工具，由廣州市天河區(qū)教育局張偉春副調(diào)研員根據(jù)加涅教學(xué)九事件以及布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)等理論總結(jié)提煉而成。大體上，它分為解構(gòu)方法和點(diǎn)評方法兩類。解構(gòu)的方法包括：教學(xué)設(shè)計(jì)解構(gòu)方法（CPT）、教學(xué)流程解構(gòu)方法（9）、教學(xué)片段解構(gòu)方法（6）。點(diǎn)評方法包括：點(diǎn)評策略（5）、語言組織原則（3）。每一種方法的具體內(nèi)容如下：[6]

“CPT”指的是內(nèi)容分析、教法分析、技術(shù)分析。這三個分析主要是從教學(xué)設(shè)計(jì)上判斷其教學(xué)難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否有利于突破難點(diǎn)，使用的信息技術(shù)是否有效支撐了所選擇的教學(xué)方法。聽課者按照上述三個維度逐一進(jìn)行評價即可。

“9”指的是教學(xué)九事件：引起注意、告知目標(biāo)、回憶舊知、呈現(xiàn)新知、提供指導(dǎo)、引出行為、提供反饋、評價行為、保持遷移。上述九事件可簡稱為：注目舊新指引反評移（見表1）。

“6”又名教學(xué)魔方，指對教學(xué)片段進(jìn)行課堂觀察時要解構(gòu)的六個維度：片段的教學(xué)小目標(biāo)、片段中對學(xué)生達(dá)標(biāo)的評價、片段中應(yīng)用的資源、片段中開展的活動、片段中教師提出的問題、片段中生成的數(shù)據(jù)（見表2）。每個維度在進(jìn)行課堂觀察時要記錄對應(yīng)的教學(xué)事實(shí)以及觀課者對這些事實(shí)的觀點(diǎn)（主要指評價與改進(jìn)建議）。

表2 教學(xué)片斷分析工具（教學(xué)魔方）

“5”指的評課時評課者可選擇的五種策略，屬于點(diǎn)評方法，主要解決的是用工具解完課之后“從何說起”的問題。具體而言，五種策略包括：匹配（比較）、分類、差錯分析、概括、具體說明。

“3”指的是評課者說話時語言組織的原則，解決的是評課者在確定了點(diǎn)評的切入點(diǎn)后怎樣組織自己的語言的問題。三原則指的是：擺事實(shí)、講道理、有主張。意即，無論評課者打算從哪個切入點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，他所說出來的話應(yīng)該有事實(shí)依據(jù)，有理論分析，有評課者自己的觀點(diǎn)和主張。

CPT9653 可以有效解決特殊教育學(xué)校聽評課活動中的三大問題。首先，CPT9653 本身就是一個聽課和評課工具包，可以直接解決缺乏觀察工具的問題。同時，CPT9653所提供的工具還不止一種，這為評課分工創(chuàng)造了條件，可將聽課者分為三組，分別使用對應(yīng)的工具，從教學(xué)設(shè)計(jì)層面、教學(xué)流程層面、教學(xué)片段層面進(jìn)行課堂觀察。再者，以上工具中觀察和分析所得到的事實(shí)和數(shù)據(jù)，以及“講道理”原則，有力地保障了評課時評課者可以拿出觀察到的事實(shí)、統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)、相關(guān)理論，做到評課有理有據(jù)，解決評課缺乏依據(jù)的問題。

三、借鑒后的特殊教育聽評課流程

在特殊教育領(lǐng)域還未產(chǎn)生出自己獨(dú)特的聽評課模式前，CPT9653是可以借鑒和大膽使用的工具。應(yīng)用CPT9653后，特殊教育的聽評課可以采取如下流程（見圖1）：

圖1 借助CPT9653后的聽評課流程示意圖

準(zhǔn)備階段：1.授課者備課，可以是單個授課者獨(dú)自備課，也可以是多個授課者同課異構(gòu)；2.聽課者由科組長進(jìn)行分工，或各自選擇解課的層級，做到各個層級均有聽課者解構(gòu)即可。一般來說可以由經(jīng)驗(yàn)較為豐富或職稱較高的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的解構(gòu)，中年教師進(jìn)行教學(xué)流程的解構(gòu)，青年教師和新手教師進(jìn)行教學(xué)片段的解構(gòu)。

授課與聽課階段：1.授課者授課；2.聽課者根據(jù)分工，使用對應(yīng)層級的解課工具進(jìn)行解課，負(fù)責(zé)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解構(gòu)的使用“CPT”，負(fù)責(zé)對教學(xué)流程進(jìn)行解構(gòu)的使用“9”，負(fù)責(zé)對教學(xué)片段進(jìn)行解構(gòu)的使用“6”。

說課評課階段：1.授課者說課，自評；2.評課者根據(jù)解課工具所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果選擇一種點(diǎn)評策略，按照語言組織的三原則組織自己的點(diǎn)評語言，一般是亮出自己的觀點(diǎn)、擺出使用工具所收集到的事實(shí)和數(shù)據(jù)、使用相關(guān)理論對這些事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

返修階段：授課者根據(jù)評課階段所得到的點(diǎn)評和分析，選擇自己認(rèn)為有道理，對自己有幫助的意見，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。修改后再次授課、聽課、說課、評課。此階段可根據(jù)實(shí)際情況多次進(jìn)行。

四、在CPT9653中關(guān)注特殊教育專業(yè)問題

CPT9653是一個解課框架，是沒有學(xué)科限制的，也沒有普通教育與特殊教育之分。正如不同學(xué)科可以在CPT9653的框架中關(guān)注自己的專業(yè)問題，特殊教育亦可在CPT9653的框架中關(guān)注自己的專業(yè)問題，比如分層教學(xué)問題、教學(xué)方法的有效性問題等。具體的做法是，保持CPT9653 的框架不變，在部分維度的觀察和分析中考察以上特殊教育專業(yè)問題。

（一）分層教學(xué)問題。分層教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層等問題，這些問題可以在CPT9653的不同維度得到考察。例如，在使用CPT進(jìn)行“C”（內(nèi)容）分析時，考察授課者所選擇的教學(xué)內(nèi)容或主題是否能讓不同層次的學(xué)生都能從中有所收獲；在分析“9”中的“告知目標(biāo)”、“6”中的“片段小目標(biāo)”時，考察授課者是否針對不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)；在分析“6”中的“片段中教師提出的問題”時，考察授課者是否對每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的問題；在分析“6”中的“片段中學(xué)生達(dá)標(biāo)的評價”時，考察授課者是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的考核指標(biāo)；在分析“6”中的“片段中生成的數(shù)據(jù)”時，考察不同層次的學(xué)生是否在這個片段中都獲得了進(jìn)步。

（二）教學(xué)方法有效性問題。教學(xué)方法的有效性考察的是教學(xué)方法是否符合特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以及教學(xué)方法的效率如何。這些問題可以在開展以下維度的分析中進(jìn)行考察：在進(jìn)行P（方法分析）、“9”中的“呈現(xiàn)新知、提供指導(dǎo)”、“6”中的“片段中開展的活動”分析時，考察其方法是否符合特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，即針對聾生的教學(xué)方法是否做到了視覺化、直觀化，針對智障學(xué)生的教學(xué)方法是否做到了多感官參與，針對自閉癥學(xué)生的教學(xué)方法是否做到了視覺化、結(jié)構(gòu)化；在進(jìn)行“6”中的“片段中生成的數(shù)據(jù)”分析時，通過統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況來考察其方法是否有效，授課者對技能的拆分是步驟過多還是過少，以及是否存在其他能使學(xué)生得到更大進(jìn)步的方法。

五、結(jié)語

總體而言，在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)還未出現(xiàn)專門化的聽評課模式之前，借鑒CPT9653工具，先把特殊教育的聽評課有序地開展起來是可行的。借助CPT9653工具可以較好地解決目前特殊教育教師聽評課活動中缺乏分工、缺乏觀察工具、缺乏評課依據(jù)的問題，是目前在特殊教育學(xué)校有效開展聽評課活動的可行途徑。聽課者在運(yùn)用CPT9653框架進(jìn)行解課的過程中亦可關(guān)注特殊教育專業(yè)問題，因此，該工具值得特殊教育教師深入研究，以使其更好地服務(wù)于特殊教育領(lǐng)域的聽評課，同時更快地提升自己的專業(yè)能力。