農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀與工作投入的關(guān)系：社會支持的中介作用

(四川師范大學(xué) 心理學(xué)院，成都 610066)

1 引言

工作價值觀是個體與工作有關(guān)的穩(wěn)定的信念和評價系統(tǒng)，它指引并影響著個體的工作行為及其結(jié)果。工作價值觀與工作環(huán)境條件一致的情況下，人們會表現(xiàn)出積極的工作行為，體驗(yàn)到工作滿足感，產(chǎn)生較高的工作績效，反之則可能導(dǎo)致消極行為和工作不滿。[注]胥興春、張大均《教師工作價值觀及其影響因素的實(shí)證研究》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2011年第3期，第113-118頁。工作投入是指個體所持有的一種與工作相關(guān)的積極、完滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度。[注]Wilmar B. Schaufeli，Marisa Salanova，Vicente González-romá, et al， “The Measurement of Engagement and Burnout： A Two Sample Confirmatory Factor Analytic Approach”， Journal of Happiness Studies, Issue 1， 2002, pp.71-92.工作投入研究是當(dāng)前職業(yè)健康研究的新視角，關(guān)注個體對本職工作積極主動的態(tài)度、樂觀性、創(chuàng)造力等積極品質(zhì)。工作價值觀作為內(nèi)隱的穩(wěn)定態(tài)度，對工作投入存在顯著影響。Rabinowitz和Hall提出的工作投入綜合模型有力地支持了這一說法[注]Samuel Rabinowitz， Douglas T. Hall, “Organizational Research on Job Involvement”， Psychological Bulletin， Issue 2， 1977， pp.265-288.。此外，倪陳明、馬劍虹研究發(fā)現(xiàn)，工作價值觀對工作投入有較強(qiáng)的預(yù)測作用[注]倪陳明、馬劍虹《企業(yè)職工的工作價值觀與組織行為關(guān)系分析》，《人類工效學(xué)》2000年第4期，第24-28頁。；而周英、周瑞玲對教師群體[注]周英《教師工作價值觀、成就動機(jī)與工作投入的關(guān)系研究》，南昌：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年；周瑞玲《教師傳統(tǒng)價值觀、工作價值觀和工作投入的關(guān)系研究》，哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。，譚小宏對企業(yè)員工[注]譚小宏《個人與組織價值觀匹配對員工工作投入、組織支持感的影響》，《心理科學(xué)》2012年第4期，第973-977頁。，王懷南對中學(xué)教師等群體的研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。[注]王懷南《新生代中學(xué)教師工作壓力、工作價值觀與工作投入的關(guān)系》，長沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016年。工作價值觀對工作投入的重要影響，同樣也得到了兩種主流工作投入理論模型的支持。[注]林琳、時勘、蕭愛鈴《工作投入研究現(xiàn)狀與展望》，《管理評論》2008年第3期，第8-15頁。工作-個人匹配理論表明，工作環(huán)境或組織氛圍跟個人的情緒、態(tài)度和壓力反應(yīng)匹配時，會使得工作投入提高，而匹配程度直接受到價值觀的影響；而工作要求-資源模型則提出當(dāng)工作中的資源滿足個體需要，符合個體價值觀要求，將促進(jìn)個體工作投入。

另一方面，工作投入的前因影響因素同樣引起了研究者們的注意。已有研究發(fā)現(xiàn)影響工作投入的因素包括與工作相關(guān)的和與家庭相關(guān)的兩類因素[注]林琳、時勘、蕭愛鈴《工作投入研究現(xiàn)狀與展望》，《管理評論》2008年第3期，第8-15頁；李銳、凌文輇《工作投入研究的現(xiàn)狀》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2007年第2期，第366-372頁。，而這兩類因素均與社會支持有著密切的關(guān)系。社會支持是指個體從其所擁有的社會關(guān)系中獲得的物質(zhì)和精神支持,是個體所擁有的社會關(guān)系的量化表征。[注]程虹娟、張春和、龔永輝《大學(xué)生社會支持的研究綜述》，《成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2004年第1期，第88-91頁。社會支持很大程度上能夠體現(xiàn)家庭、社會、組織等對于個體的期望、態(tài)度等，已有研究證實(shí)，社會支持與工作投入呈顯著正相關(guān)。[注]Arnold B. Bakker， Evangelia Demerouti， Willem Verbeke. “Using the Job Demands-Resources Model to Predict Burnout and Performance”， Human Resource Management, Issue 1， 2004, pp.83-104.社會支持、績效反饋等工作資源能夠較好地預(yù)測員工的工作投入。

此外，已有研究同時強(qiáng)調(diào)了工作價值觀與社會支持的潛在關(guān)系。閆佳祺等人在針對新生代農(nóng)民工的研究中,提出了社會支持通過改變工作價值觀，進(jìn)而顯著影響個體的工作表現(xiàn)。[注]閆佳祺、董先巍、周舜怡《新生代農(nóng)民工社會支持對工作績效的影響：以工作價值觀為中介變量》，《工業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇》2016年第1期，第74-84頁。伊海玲的研究也進(jìn)一步揭示了社會支持對于工作價值觀改變的直接影響。[注]伊海玲《社會支持及工作環(huán)境對護(hù)士工作價值觀影響的研究》，錦州：錦州醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016年。更重要的是，社會支持與工作價值觀的密切聯(lián)系還表現(xiàn)出了跨文化的一致性。[注]Sharon Glazer， “Social Support Across Cultures”， International Journal of Intercultural Relations, Issue 5，2006, pp.605-622.

綜上，當(dāng)前對個體的工作投入已從內(nèi)部價值觀與工作中的外部支持等方面進(jìn)行了研究。但是，綜合考察個體內(nèi)在動力與外部資源對個體工作投入的影響的實(shí)證研究卻比較少見，特別是就工作價值觀是否能通過社會支持的中介達(dá)到提高工作投入的目標(biāo)，此路徑還需要實(shí)證檢驗(yàn)。

“三農(nóng)”問題一直是關(guān)系國計民生的根本性問題，其中農(nóng)村教育問題具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。[注]《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，(2003-09-17)[2019-03-03]，http://www.gov.cn/zhengce/content/2008-03/28/content_5747.htm。自2003年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》發(fā)布以來，新時期的農(nóng)村教育工作在制度改革、經(jīng)費(fèi)保障等方面有了長足的提升和顯著的發(fā)展，但在師資隊(duì)伍建設(shè)上仍面臨諸多困境。當(dāng)前，由于農(nóng)村教育觀念落后，教育效率低下，缺乏先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育逐漸出現(xiàn)弱化的趨勢[注]李萍、陳風(fēng)美《我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的制約因索和實(shí)施對策》，《大連大學(xué)學(xué)報》2011年第1期，第104-108頁。；同時，學(xué)校生源逐漸減少，輟學(xué)尤其是隱性輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重[注]劉旭艷《基礎(chǔ)教育的“實(shí)現(xiàn)”與“未實(shí)現(xiàn)”——基于對農(nóng)村基礎(chǔ)教育弱化現(xiàn)象的分析》，《四川教育學(xué)院學(xué)報》2011年第4期，第117-121頁。。在師資建設(shè)方面，落后的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)與農(nóng)村教育現(xiàn)代化需求的沖突，導(dǎo)致教育資源配置嚴(yán)重失衡，農(nóng)村教師往往面臨農(nóng)村學(xué)校工資低、任務(wù)重、條件艱苦、保障缺乏等現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村中小學(xué)教師紛紛流向條件好、社會資源優(yōu)越、收入穩(wěn)定及個人發(fā)展有前景的城市學(xué)校。[注]成杜志、董一方《農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展瓶頸探討》，《教育與管理》2011年第25期，第3-5頁。黨的十九大報告首次提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，2018年中央一號文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》(以下簡稱《意見》)全面部署實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，特別提出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍?！兑庖姟分赋觯骸皩?shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開發(fā)放在首要位置?！盵注]《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(2018-01-02)》，(2018-02-04)[2019-03-03]，http://www.xinhuanet.com/politics/2018-02/04/c_1122366449.htm。顯然，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)對農(nóng)村教育問題的解決與發(fā)展有著舉足輕重的作用，且在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量以及各地農(nóng)村地區(qū)教育的長期發(fā)展。新課程改革以來，中小學(xué)教師的工作方式、工作要求發(fā)生了巨大改變，隨著國家繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村教師事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)教育的基礎(chǔ)條件、教師待遇、個人發(fā)展空間都進(jìn)一步發(fā)展，教師本身對自己工作的理解、評價與其社會關(guān)系的支持對于我國教育事業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。本研究旨在前人研究的基礎(chǔ)上，探討農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀和社會支持對工作投入的影響，為學(xué)校及教育部門今后制定有效措施、提高農(nóng)村中小學(xué)教師工作投入等提供實(shí)證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究借助于“農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，采用隨機(jī)整群取樣的方法，對參培教師進(jìn)行問卷調(diào)查。為保證取樣分布的代表性，本研究對樣本來源分布進(jìn)行了平衡處理(詳見表1)。發(fā)出問卷740份，采用異源施測者/評分者集體施測標(biāo)準(zhǔn)程序，以對潛在的觀察變量與校標(biāo)變量間的共同方法變異(common method biases)進(jìn)行程序控制。[注]周浩、龍立榮《共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗(yàn)與控制方法》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2004年第6期，第942-950頁。施測問卷當(dāng)場回收，回收有效問卷712份，有效回收率達(dá)96.22%。在712名有效樣本中，其中男教師414名，女教師298名；30歲以下130名，30-39歲279名，40歲以上303名。同時，月收入1000-1999元組農(nóng)村中小學(xué)教師119名，收入2000-2999元組農(nóng)村中小學(xué)教師258名，收入3000元以上教師335名。

表1.抽樣樣本分布情況

2.2 研究工具

2.2.1 教師工作價值觀問卷

該問卷是由胥興春于2011年編制的教師工作價值觀測評工具[注]胥興春、張大均《教師工作價值觀及其影響因素的實(shí)證研究》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2011年第3期，第113-118頁。。量表由27個條目組成，測量教師工作價值觀的7個維度：物質(zhì)報酬、聲望地位、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、組織管理、利他奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定。該問卷總體再測信度良好(0.73-0.91),該問卷的克隆巴赫α系數(shù)(Cronbach’s alpha)為0.911，并在本研究樣本中得到了驗(yàn)證(Cronbach’s α=0.839)，提示該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。

2.2.2 工作投入量表

采用荷蘭學(xué)者Schaufeli等人于2002年編制的適合不同民族、不同文化背景、不用職業(yè)群體下的工作投入量表(the Utrecht Work Engagement Scale, UWES)[注]張軼文、甘怡群《中文版Utrecht工作投入量表(UWES)的信效度檢驗(yàn)》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2005年第3期，第268-270、281頁。。在本研究中使用的UWES量表已進(jìn)行本土化修訂，適用于中國被試。[注]劉柳《工作要求、資源變量和A型行為對中學(xué)教師工作投入預(yù)測作用研究》，石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年。量表包括17個項(xiàng)目，分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個分量表，分別包含6個、5個和6個項(xiàng)目。三個分量表得分越高，表明個體的工作投入水平越高。本次測量中全量表克隆巴赫α系數(shù)為0.92，三個分量表克隆巴赫α系數(shù)分別為0.86、0.87、0.89。本研究中，工作投入量表的總表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，活力維度為0.82，奉獻(xiàn)維度為0.88，表現(xiàn)出良好的信度。

2.2.3 社會支持量表

本研究采用肖水源于1986年編制的社會支持評定量表，該量表由10個項(xiàng)目組成，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度。該量表重測總分一致性R=0.92(p<.01),各條目一致性在0.89-0.94之間,表示該量表有較好的重測信度。[注]肖水源《〈社會支持評定量表〉的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用》，《臨床精神醫(yī)學(xué)雜志》1994年第2期，第98-100頁。該量表總表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，客觀支持維度為0.86，主動支持維度為0.86，社會支持維度為0.89，表明該工具是可信的。

2.3 數(shù)據(jù)分析與處理

所有分析均通過統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案SPSS 20.0完成，使用多元方差分析、相關(guān)分析及PROCESS中介檢驗(yàn)等統(tǒng)計方法。為避免共同方法偏差導(dǎo)致預(yù)測變量與效標(biāo)變量的人為共變，本研究分別通過程序控制與統(tǒng)計控制校正這一潛在的混淆。具體來說，在施測階段，對三個量表的施測順序及施測時間間隔進(jìn)行了隨機(jī)化處理。在統(tǒng)計上，本研究采用了Harman單因素檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在探索性因子分析模型中，當(dāng)工作價值觀、社會支持及工作投入變量納入模型及旋轉(zhuǎn)因子矩陣前，第一公因子方差貢獻(xiàn)解釋率低于40%(含有3個特征根)，即排除本研究的結(jié)果受到共同方法偏差影響的可能。[注]周浩、龍立榮《共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗(yàn)與控制方法》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2004年第6期，第942-950頁。

3 結(jié)果

3.1 農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持與工作投入的描述分析

為探索農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持及工作投入的現(xiàn)狀，本研究對回收問卷進(jìn)行了描述統(tǒng)計，并以四分位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)界定得分的高低值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中小學(xué)教師在工作價值觀的組織管理維度上具有較高的認(rèn)同(18.07±2.40)，卻保持較低的安全穩(wěn)定感(11.80±2.24)；在社會支持量表中，主觀支持維度得分較高(26.38±3.96)；在農(nóng)村中小學(xué)教師的工作投入中，活力與專注維度的得分表現(xiàn)突出(28.86±7.00；28.58±7.28)。其詳細(xì)結(jié)果見表2。

表2.各變量的描述統(tǒng)計分析表(N=712)

3.2 農(nóng)村中小學(xué)教師的工作價值觀、社會支持及工作投入在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

對農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持及工作投入總分基于性別、年齡及月收入三因素進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果如表3所示。

在工作價值觀方面，不同月收入水平的農(nóng)村中小學(xué)教師在工作價值觀上存在顯著差異〔F(2,711)=19.85,p<.01,偏η2=.03〕，經(jīng)最小顯著差異法(LSD)事后檢驗(yàn)，收入1000-1999元的農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀與收入2000元以上的教師〔即收入2000-2999元(p<.05〕、3000元以上(p<.05)〕存在顯著差異。具體來說，收入1000-1999元的農(nóng)村中小學(xué)教師在工作價值觀(M=4.36)顯著低于2000-2999元(M=4.48)及3000以上(M=4.99)的教師。不同年齡階段的農(nóng)村中小學(xué)教師在工作價值觀方面也存在顯著差異〔F(2,711)=14.85,p<.01,偏η2=.03〕，經(jīng)LSD事后分析，30歲以下的農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀水平(M=4.17)顯著低于30歲以上所有年齡組的教師〔即30-39歲組(M=4.88,p<.01〕及40歲以上組(M=4.85,p<.01)〕。不同月收入與不同年齡的農(nóng)村中小學(xué)教師在工作價值觀總分上存在顯著交互效用〔F(2,711)=6.07,p<.05,偏η2=.01〕；農(nóng)村中小學(xué)教師不同月收入與不同性別在工作價值觀總分上不存在交互效應(yīng)〔F(2,711)=0.95,p>.05,偏η2=.01〕；同時，不同性別與不同年齡階段的農(nóng)村中小學(xué)教師在工作價值觀總分上也不存在交互作用〔F(3,711)=0.77,p>.05,偏η2=.01〕。詳見表3及圖1。

表3.工作價值觀、社會支持、工作投入得分在各人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異

圖1.不同年齡組及收入水平在工作價值觀上的交互

在社會支持方面，不同年齡階段的農(nóng)村中小學(xué)教師在社會支持總分上存在顯著差異〔F(2,711)=5.85,p<.01,偏η2=.02〕，且LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：30歲以下的農(nóng)村中小學(xué)教師(M=36.92)在社會支持得分上顯著低于30歲以上所有年齡組的教師〔即30-39歲組(M=42.53,p<.05〕及40歲以上組〔M=45.67,p<.05)〕；同樣，不同月收入的農(nóng)村中小學(xué)教師在社會支持得分上也存在顯著差異〔F(2,711)=3.99,p<.05,偏η2=.02〕。具體表現(xiàn)為：收入1000-1999元的農(nóng)村中小學(xué)教師(M=37.82)社會支持總分顯著低于月收入2000-2999元(M=42.61,p<.05)及3000元以上(M=45.82,p<.05)的教師(見表3)。農(nóng)村中小學(xué)教師的社會支持得分不存在顯著的性別差異，且不同性別、不同月收入及不同年齡階段間均不存在交互效應(yīng)。

在工作投入方面，農(nóng)村中小學(xué)教師的工作投入在不同月收入間存在顯著差異〔F(2,711)=3.39,p<.05,偏η2=.01〕，LSD事后分析的結(jié)果顯示：收入1000-1999元的農(nóng)村中小學(xué)教師工作投入(M=3.89)顯著低于收入2000-2999元(M=4.22,p<.05)及3000元以上(M=4.95,p<.05)的教師；然而，農(nóng)村中小學(xué)教師的工作投入程度未見年齡差異(見表3)。此外，工作投入在不同性別、年齡及月收入間均不存在交互效用。

3.3 農(nóng)村中小學(xué)教師的工作價值觀、社會支持及工作投入的相關(guān)分析

本研究對農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持、工作投入三變量進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析，表4、表5結(jié)果顯示：工作價值觀與社會支持、工作投入三者之間存在兩兩顯著相關(guān)關(guān)系(r=0.27,p<.01，r=0.27,p<.01，r=0.28,p<.01)；工作價值觀、社會支持、工作投入各維度之間，除物質(zhì)報酬與活力等少數(shù)維度外，其余維度均存在顯著相關(guān)。

表4.農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持、工作投入的相關(guān)矩陣(N=712)

表5.農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持、工作投入各維度間的相關(guān)矩陣(N=712)

3.4 社會支持在農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀及工作投入之間的中介效應(yīng)分析

本研究采用由Hayes提出的PROCESS中介程序，通過Bootstrap自展算法，以農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀為自變量、工作投入度為因變量、社會支持為中介變量。即由自變量工作價值觀到中介變量社會支持為路徑a，由中介變量社會支持到因變量工作投入為路徑b，由自變量經(jīng)由中介變量到因變量路徑為c；在控制了a、b路徑后，自變量到因變量的直接路徑效應(yīng)為c’。Bootstrap有放回隨機(jī)自展抽樣數(shù)為5000次，以此求得接近無偏的抽樣為樣本總體分布并估計95%間的置信區(qū)間(Confidence interval, CI)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直接路徑效應(yīng)c’95%置信區(qū)間含有0，中介路徑c的95%置信區(qū)間中不含0，即社會支持在工作價值觀與工作投入的關(guān)系中具有完全中介作用。結(jié)果見圖2。

圖2.社會支持在工作價值觀及工作投入中的中介模型

4 討論

4.1 農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持及工作投入的現(xiàn)狀討論

本研究基于大樣本(n>700)集體施測的標(biāo)準(zhǔn)程序，收集并調(diào)查了農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持及工作投入的現(xiàn)狀。在工作價值觀方面，農(nóng)村中小學(xué)教師對其中的組織管理維度具有較高水平的認(rèn)同。這表明，在新時代中國特色社會主義教育建設(shè)背景下，我國對農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)是富有成效的。在城鄉(xiāng)二元體制不斷改革與和諧共同發(fā)展的進(jìn)程中，農(nóng)村中小學(xué)教師對于自我在組織體制上的認(rèn)同在不斷深入與進(jìn)步。值得注意的是，本研究中利他奉獻(xiàn)維度的得分不是最高，這與已有的研究結(jié)論[注]胥興春、張大均《教師工作價值觀及其影響因素的實(shí)證研究》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2011年第3期，第113-118頁；郭英、周蜀溪《工作價值觀在四川農(nóng)村教師職業(yè)角色意識與工作效率中的中介作用研究》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2015年第5期，第121-126頁。不同；同時，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在較低的安全穩(wěn)定感。這一結(jié)果表明，盡管農(nóng)村教育建設(shè)在國家的關(guān)注與政策傾斜下已經(jīng)取得了重要的進(jìn)展與長足的進(jìn)步，但落后的農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)條件與現(xiàn)代高速的物質(zhì)文明發(fā)展的矛盾始終威脅著農(nóng)村教師隊(duì)伍建立完善科學(xué)的工作價值觀。在社會支持方面，主觀支持得分較高，而客觀支持得分較低，表明農(nóng)村中小學(xué)教師當(dāng)前獲得的客觀物質(zhì)以及社會關(guān)系等資源確實(shí)較少，需要國家在下一階段繼續(xù)加大向農(nóng)村教育資源傾斜的力度。在工作投入方面，奉獻(xiàn)維度得分較低，表明農(nóng)村中小學(xué)教師充滿活力、精力專注的面對工作的同時，體驗(yàn)到工作意義、工作自豪等積極情緒卻相對較少。

4.2 農(nóng)村中小學(xué)教師在各人口學(xué)變量上的差異研究結(jié)果討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀在不同年齡分層上存在顯著差異，表現(xiàn)為青年中小學(xué)教師的工作價值觀在多維度上的認(rèn)同程度顯著低于中年農(nóng)村中小學(xué)教師。該結(jié)果得到了大量的已有研究的支持和印證[注]胡冬艷、孫靜華《80后青年教師工作價值觀現(xiàn)狀調(diào)查與分析——基于常州五年制高職校的問卷調(diào)查》，《職教通訊》2012年第11期，第66-69頁；伍尚?！陡咝Ｇ嗄杲處熉殬I(yè)價值觀研究——基于廣西五所高校的問卷調(diào)查》，《中國成人教育》2010年第12期，第115-116頁；謝春麗《“我想調(diào)離農(nóng)村”——一位農(nóng)村小學(xué)青年女教師工作價值觀的質(zhì)性研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。，并提示未來的教育投入須精準(zhǔn)針對農(nóng)村中小學(xué)青年教師的培養(yǎng)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的巨大變化，農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是青年教師正面臨著利益多元化、功利主義、去集體主義化和傳統(tǒng)教育職業(yè)占位不足的嚴(yán)重威脅，因而在工作價值觀上與中年教師相比表現(xiàn)為更為功利的、個人主義的傾向。[注]陳韶榮、吳慶松《心理資本與高校青年教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究——論工作投入的中介作用》，《大學(xué)教育科學(xué)》2018年第1期，第59-68頁。此外，入職時間較短，使得農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是青年農(nóng)村教師的工作價值觀和工作的意義穩(wěn)健體系尚未形成，也是造成這種差異的重要原因之一。因此，為應(yīng)對這種由社會價值取向多元化及實(shí)際存在的客觀社會經(jīng)濟(jì)地位滑坡導(dǎo)致的農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值認(rèn)同感不足的問題，在進(jìn)一步的教育資源配置和統(tǒng)籌中，教育行政主管部門與地方相關(guān)單位應(yīng)堅(jiān)持以主流倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀為基本框架，并以“愛崗”與“敬業(yè)”為核心，深入加強(qiáng)農(nóng)村青年中小學(xué)教師面對由社會體制改革和變化帶來的沖擊而不斷自我建設(shè)和自我提升的能力與信念，以此增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)青年教師建設(shè)農(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)榮譽(yù)感，并有效提升他們內(nèi)在的工作價值認(rèn)同感。并且，為進(jìn)一步建立健全農(nóng)村中小學(xué)青年教師的工作價值認(rèn)同體系，在新課改背景下對青年農(nóng)村教師入職崗前培訓(xùn)中強(qiáng)化其工作價值觀的培訓(xùn)，應(yīng)該成為教師培養(yǎng)實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)教師的社會支持與工作投入程度在月收入上存在顯著的層級差異：相對低月收入的農(nóng)村中小學(xué)教師的社會支持及工作投入度均低于相對中等月收入的農(nóng)村中小學(xué)教師，而中等收入農(nóng)村中小學(xué)教師在這些認(rèn)同上的得分又均低于相對高收入的農(nóng)村中小學(xué)教師。這種現(xiàn)象符合馬克思關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的科學(xué)理論，同時也是外部成就動機(jī)導(dǎo)向的必然結(jié)果。[注]胡懋仁《論經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑與社會基本矛盾》，《中國人民大學(xué)學(xué)報》2006年第1期，第16-21頁；劉國章《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系問題新探》，《廣西社會科學(xué)》2007年第9期，第45-50頁。更重要的是，經(jīng)濟(jì)收入本身就是社會支持的一個重要組成部分，而這種支持又是影響工作投入的重要客觀因素。除個體基于內(nèi)部動機(jī)以追求工作價值和個人實(shí)現(xiàn)以發(fā)揮主觀能動性投入工作建設(shè)外，社會支持中最重要的經(jīng)濟(jì)客觀支持的缺乏將使得個體即使具有足夠的主觀社會支持，仍難以受到外部動機(jī)驅(qū)動和客觀條件支持以增強(qiáng)他們在工作心理空間上的投入。[注]李敏《中學(xué)教師工作投入感研究》，上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2015年；周文霞、潘靜洲《零售企業(yè)銷售人員的收入水平對于工作投入的影響：一個有調(diào)節(jié)的中介作用模型》，《北京工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2011年第4期，第7-14頁。因此，這提示著，為加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量及教師資源的保護(hù)和利用，農(nóng)村中小學(xué)教師的客觀經(jīng)濟(jì)待遇的改善應(yīng)得到足夠的重視。

4.3 農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀、社會支持、工作投入關(guān)系討論

基于構(gòu)建的二元相關(guān)模型，本研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作價值觀認(rèn)同、社會支持程度及工作投入在總分上均存在顯著相關(guān)，即使在各個維度上也大部分重復(fù)了這樣的結(jié)果。具體來說，本研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作價值觀與工作投入間存在顯著的正相關(guān)，其中工作價值觀的職業(yè)發(fā)展維度與工作投入中的專注維度具有高程度的正相關(guān)關(guān)系。這提示著，在農(nóng)村中小學(xué)教師教育中，當(dāng)教職人員更加認(rèn)同其自身的職業(yè)環(huán)境對于其職業(yè)發(fā)展的驅(qū)動與幫助時，其工作投入的專注度才會得到有效的保證。已有研究表明，工作價值觀是個體進(jìn)行價值判斷和行為模式選擇的標(biāo)準(zhǔn)，對個體具體的教育工作實(shí)踐有著不可或缺的內(nèi)驅(qū)作用。[注]任華亮、楊東濤、李群《工作價值觀和工作投入的關(guān)系——基于工作監(jiān)督的調(diào)節(jié)效應(yīng)》，《經(jīng)濟(jì)管理》2014年第6期，第75-85頁；梁斌、李紹軍、何睿立等《農(nóng)村中小學(xué)校長工作價值觀、組織承諾對其工作投入的影響》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2016年第6期，第56-65頁。同時，作為農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐的主體，教師在促進(jìn)教育發(fā)展、社會進(jìn)步及文化傳承中擔(dān)負(fù)了排頭兵的角色，其內(nèi)化的工作價值觀認(rèn)同對于發(fā)揮其在教育工作投入中的主體作用具有極其重要的催化影響。[注]侯靜《教師作為價值觀教育主體的本質(zhì)論析》，《東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2015年第3期，第219-223頁。因此，教師作為這樣一個重要而且特殊的社會角色，建立健全正確的工作價值觀具有其重要性、必要性與急迫性。這些結(jié)果共同提示，在針對農(nóng)村中小學(xué)教師的崗前培訓(xùn)中，須加強(qiáng)對其職業(yè)發(fā)展內(nèi)容的培訓(xùn)。此舉在提高教師對自身職業(yè)認(rèn)同的同時，可以在一定程度上促進(jìn)教師工作的積極主動性。

此外，本研究還進(jìn)一步揭示了農(nóng)村中小學(xué)教師的工作投入與社會支持總分及其各個維度間的顯著正相關(guān)關(guān)系。即農(nóng)村中小學(xué)教師獲得更高的主觀支持、客觀支持及社會支持利用率，將有利于調(diào)動其對于職業(yè)工作內(nèi)容和實(shí)踐的內(nèi)部動機(jī)與主動積極性，因而更好地發(fā)揮其主觀能動性，直接激發(fā)其更多的自發(fā)性工作投入。已有研究提示，健全及穩(wěn)健的主、客觀社會支持網(wǎng)絡(luò)，可能是引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀認(rèn)同在工作投入上發(fā)揮促進(jìn)作用的機(jī)制。[注]陳羽屏、鐘建安《基于JD-R模型的工作投入影響機(jī)制研究》，《增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會的意識和功能——中國心理學(xué)會成立90周年紀(jì)念大會暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集》，2011年，第428-429頁。因此，本文將進(jìn)一步討論是否存在這一潛在的作用機(jī)制，為未來的農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐工作及崗位職業(yè)培訓(xùn)提供有效的參考。

4.4 社會支持在農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀與工作投入關(guān)系中的中介作用討論

本研究通過Hayes提出了PROCESS中介路徑分析程序，探索了工作價值觀對工作投入的影響，并揭示了社會支持在農(nóng)村中小學(xué)教師工作價值觀中正向預(yù)測其工作投入度的完全中介作用。即農(nóng)村中小學(xué)教師較高的工作價值認(rèn)同會不斷推動其對社會支持網(wǎng)絡(luò)的深入建構(gòu)及對社會支持資源的高速利用和發(fā)展，而完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)及高社會支持利用率將持續(xù)維持和提升個體對于當(dāng)前工作活動的投入與利用，對于職業(yè)活動表現(xiàn)出更活躍的態(tài)度與奉獻(xiàn)的意志。[注]盛建森《教師工作投入:結(jié)構(gòu)與影響因素的研究》，《心理發(fā)展與教育》2006年第2期，第108-112頁；陳玉煥《大學(xué)教師職業(yè)倦怠研究綜述》，《河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2007年第3期，第135-137頁。本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師高水平的工作價值認(rèn)同與其所獲得及建構(gòu)的強(qiáng)健的社會支持網(wǎng)絡(luò)具有密切聯(lián)系，其工作活動的聲望、地位、權(quán)力感知等價值認(rèn)同的態(tài)度對于他們從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取物質(zhì)、精神支持及對這種社會支持的利用水平具有重要意義。[注]Abraham Sagie, Dov Elizur, “Achievement motive and entrepreneurial orientation: a structural analysis”，Journal of Organizational Behavior, Issue 3， 1999, pp. 375-387；Maarten Vansteenkiste， Bart Neyrinck， Christopher P. Niemiec, et al. “On the relations among work value orientations, psychological need satisfaction and job outcomes: a self-determination theory approach”， Journal of Occupational & Organizational Psychology, Issue 2， 2007， pp.251-277；李娟《新生代農(nóng)民工的社會支持》，《光明日報》2014年2月10日，第7版。而這一結(jié)果獲得了已有研究廣泛的支持?，F(xiàn)代認(rèn)知現(xiàn)象學(xué)交互應(yīng)激理論模型CPT(cognitive-phenomenological-transactional)提出，工作價值觀作為一種穩(wěn)定的態(tài)度和對自身工作活動認(rèn)同的內(nèi)在信念，其評估功能本身將威脅、調(diào)整或促進(jìn)個體對于環(huán)境及自我匹配的應(yīng)激，進(jìn)而通過認(rèn)知重評及重構(gòu)社會支持網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)應(yīng)激解除以相適應(yīng)。[注]Richard S. Lazarus， “The Role of Coping in the Emotions and How Coping Changes over the Life Course”，in Carol Magai， Susan H. McFadden， Handbook of Emotion, Adult Development, and Aging , San Diego： Academic Press， 1996，pp.289-306；Richard S. Lazarus, Susan Folkman, “Stress, Appraisal, And Coping”， New York: Springer， 1984.此外，已有研究提出，個體在通過對職業(yè)活動評價獲取工作價值信念中，通常也需要社會支持網(wǎng)絡(luò)的參與，并在很大程度上依賴于社會支持反饋及對其工作價值形成的表征。[注]邵雅利、傅曉華《新生代農(nóng)民工的社會支持與主觀幸福感研究》，《四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)》2014年第4期，第8-15頁；王雁飛、朱瑜《組織社會化與員工行為績效——基于個人一組織匹配視角的縱向?qū)嵶C研究》，《管理世界》2012年第5期，第109-124頁。更重要的是，楊淑蕓進(jìn)一步提供了更直接的證據(jù)，證實(shí)了個體的社會支持與其自身工作價值認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的密切聯(lián)系。[注]楊淑蕓《新生代農(nóng)民工社會支持的多元線性回歸分析》，《社會科學(xué)論壇》2014年第11期，第216-221頁。另一方面，無論是基于物質(zhì)強(qiáng)化的客觀支持，還是基于精神基礎(chǔ)的主觀幫助，社會支持所具有的促進(jìn)功能，對于提升個體工作活動的投入，均具有十分重要的意義。社會心理影響模型認(rèn)為，足夠與廣泛的社會支持及對這些社會支持的合理轉(zhuǎn)化應(yīng)用，對于調(diào)控個體對于生產(chǎn)生活的應(yīng)對，具有顯著的正向影響。[注]Daniel W. Russell， Elizabeth Altmaier， Dawn Van Velzen， “Job-related stress, social support, and burnout among classroom teachers”， Journal of applied psychology, Issue 2， 1987， pp.269-274；Robert L. Kahn, Toni C， “Antonucci, Convoys over the Life Course: Attachment, Roles, and Social Support”， Life-span Development and Behaviour, Vol. 3, 1980， pp.253-286；張磊《初中留守兒童問題行為與自尊、社會支持關(guān)系的研究》，《教師》2015年第7期，第95-98頁。此外，社會交換理論也提出，個體從社會網(wǎng)絡(luò)中以任何形式獲得的任何幫助都將代償為社會活動，尤其表現(xiàn)在組織承諾、工作認(rèn)知表現(xiàn)與工作效績等方面。[注]劉小平《川南地區(qū)師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力及應(yīng)對方式的調(diào)查研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009年；Russell Cropanzano, Marie S. Mitchell， “Social exchange theory: An interdisciplinary review”, Journal of Management, Issue 6, 2005， pp.874-900.完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)體系及高水平的社會支持利用性，已被證實(shí)能夠顯著地提升工作表現(xiàn)及工作投入度。[注]劉賢敏、曹艷杰、傅蘊(yùn)男《小學(xué)教師工作投入現(xiàn)狀及與社會支持關(guān)系的研究》，《基礎(chǔ)教育研究》2013年第7期，第18-19頁；宋佳萌、范會勇《社會支持與主觀幸福感關(guān)系的元分析》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2013年第8期，第1357-1370頁。此外，在跨文化的研究中，Norbeck通過實(shí)驗(yàn)方法同樣揭示了高社會支持水平與高工作成就、工作忠誠及工作投入度的密切關(guān)系。[注]Jane S. Norbeck, “Types and sources of social support for managing job stress in critical care nursing”， Nursing Research, Issue 4, 1985, pp.225-230.Beehr等人(2000)在多職業(yè)背景下對這種關(guān)系進(jìn)行了探索，并得到了交叉驗(yàn)證，即社會支持水平能夠顯著正向預(yù)測個體的工作投入。[注]Terry A. Beehr, Steve M. Jex, Beth A. Stacy, et al, “Work stressors and coworker support as predictors of individual strain and job performance”， Journal of Organizational Behavior, Issue 4， 2000， pp.391-405.已有研究提供了大量而又堅(jiān)實(shí)證據(jù)，支持了本研究的結(jié)果，即構(gòu)建和評估正確的工作價值觀，對自我工作活動的評價產(chǎn)生高度認(rèn)同，能夠促使其社會支持體系的建立健全，進(jìn)而不斷推進(jìn)其對工作活動的投入，并提升其工作成就及表現(xiàn)。因此，本研究同時為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作投入及深化農(nóng)村教育體制改革的隊(duì)伍建設(shè)，提供了重要的參考與有效的途徑。

5 結(jié)論

本研究主要得出以下結(jié)論。

(1)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作價值觀在收入水平、年齡存在顯著差異，且不同月收入與不同年齡的農(nóng)村中小學(xué)教師在工作價值觀總分上存在交互效用；農(nóng)村中小學(xué)教師的社會支持總分在年齡上存在顯著差異；農(nóng)村中小學(xué)教師的工作投入在月收入上存在顯著差異。

(2)在總分上，農(nóng)村中小學(xué)教師的工作價值觀與社會支持、工作投入三者之間存在兩兩顯著相關(guān)關(guān)系；在各維度上，除物質(zhì)報酬與活力等少數(shù)維度外，其余維度均存在顯著相關(guān)。

(3)從總體來看，農(nóng)村中小學(xué)教師的社會支持在工作價值觀與工作投入的關(guān)系中具有完全中介作用。