大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入與自我效能感的實(shí)證研究

周 正 鐘

(廣東培正學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510830)

引言

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時行為上卷入的程度、情感體驗(yàn)的質(zhì)量以及認(rèn)知策略運(yùn)用的水平[1]。它可以通過積極的情感(情感投入)、朝向奮斗目標(biāo)的傾向(認(rèn)知投入)和有活力的行為(行為投入)得到實(shí)現(xiàn)[2]。研究者主張將學(xué)習(xí)投入作為一個多元構(gòu)念加以研究[3]，并認(rèn)為學(xué)習(xí)投入能夠提升學(xué)生滿意度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[4]，提升專業(yè)成熟性(professional maturity)，減低輟學(xué)率(dropout tendency)，使個體維持良好的身心狀態(tài)[5]。

近年來，隨著積極心理學(xué)(PosPsy)的興起，二語習(xí)得領(lǐng)域也開始注意正性情緒的積極作用。情感投入是學(xué)習(xí)投入的重要組成部分，指學(xué)習(xí)者在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)[6]。它不僅關(guān)注積極的情感體驗(yàn)，也關(guān)注與之相對應(yīng)的消極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的積極情感包括興趣、快樂、希望和自豪感等，消極情感則包括無聊、悲傷、沮喪、憤怒和焦慮等[7]。然而，國內(nèi)外情感投入的研究多是在探究學(xué)習(xí)投入元概念基礎(chǔ)上進(jìn)行的[8]，單獨(dú)考察情感投入的研究較少。因此，考察學(xué)習(xí)者的情感投入必然成為深入探究的重要議題。

自我效能感作為重要的情感資源之一，逐漸開始受到外語研究領(lǐng)域的關(guān)注[9]。它是人們對自身完成某項(xiàng)任務(wù)能力的信心和信念，是人們對自身是否能夠成功實(shí)施某一成就行為的主觀判斷[10]。強(qiáng)烈的自我效能感能夠促使個體在活動中花費(fèi)更大的努力并持之以恒，直到達(dá)成活動目標(biāo)；自我效能感低的人在活動中當(dāng)面臨初步的困難或挫折時就開始懷疑自己能否出色地完成任務(wù)，甚至半途而廢放棄自己的努力。已有研究者認(rèn)為，學(xué)生的自我效能感是認(rèn)知投入的重要測量指標(biāo)之一[11]。也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入和自我效能感緊密關(guān)聯(lián)，共同對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生附加作用[12]。但是，對于英語學(xué)習(xí)情感投入與自我效能感之間的關(guān)系如何了解甚微。

本研究把自我效能感作為一個重要變量，實(shí)證考察自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度的相關(guān)關(guān)系，并對自我效能感如何影響英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度進(jìn)行多層次的深入分析，為以何種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感投入提供參考。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析方式，對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入和自我效能感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，檢測自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度之間的相關(guān)關(guān)系，并驗(yàn)證兩個因素之間是否存在因果關(guān)系。

1.1 研究問題

1)自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度是否相關(guān)？2)自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度影響程度如何，是否具有預(yù)測性？

1.2 研究對象

隨機(jī)抽取廣東省某一學(xué)院2017級非英語專業(yè)一年級學(xué)生共152人參與調(diào)查。采用無記名方式，共收回有效問卷150份。被試學(xué)生專業(yè)主要有市場營銷、會計(jì)學(xué)、廣告學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。其中男生60人，女生90人。被試主要來自廣東省的不同生源地。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。采用的問卷有：

(1)自我效能感量表(General Perceived Self Efficacy Scale)。該量表由德國心理學(xué)家 Schwarzer & Jerusalem (1995)編制, 共有10個條目, 采用Likert五分量表，回答分為“完全不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”和“完全符合”五個選項(xiàng)，分別計(jì)1、2、3、4、5分。

(2)英語學(xué)習(xí)情感投入量表。本研究采用由郭繼東(2018)研究制定的英語學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查量表作為測量非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入的研究工具。該量表由2個二階因子組成，其中“英語學(xué)習(xí)內(nèi)在情感投入”包含“學(xué)習(xí)英語價值”“學(xué)習(xí)英語信心”和“學(xué)習(xí)英語興趣”三個維度；“英語學(xué)習(xí)外在情感投入”包含 “對學(xué)校滿意度”、“對教師認(rèn)同感”和“對學(xué)校歸屬感”三個維度。共包括24題目，采用Likert五分量表進(jìn)行計(jì)分。通過二階探索性因子分析，KMO值達(dá)到0.774，Barlett球體檢驗(yàn)值為0.000，6個因子累積解釋69.75%的方差，整體內(nèi)部一致性系數(shù)Alpha為0.726。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

從非英語專業(yè)一年級學(xué)生中隨機(jī)抽取大學(xué)英語教學(xué)班參與問卷調(diào)查。在課上由研究者和任課老師對被試進(jìn)行集體施測，以無記名的方式要求被試據(jù)實(shí)作答，隨即收回調(diào)查問卷?？傆?jì)收回有效問卷150份。隨后，采用社會科學(xué)分析軟件SPSS Statistics 22對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：1)對自我效能感、英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度描述性統(tǒng)計(jì)分析；2)使用相關(guān)分析檢測自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度的相關(guān)關(guān)系分析；3)使用線性回歸分析檢測自我效能感對英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度的影響程度。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入統(tǒng)計(jì)結(jié)果

運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析150名大學(xué)生自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入的總體情況，結(jié)果見表1。

由表1可知，調(diào)查對象自我效能感的均值為31.94；英語學(xué)習(xí)情感投入及其內(nèi)在和外在兩種類型的均值分別為91.68、46.73和44.95。內(nèi)部情感投入的三個因子的計(jì)分介于22.25到10.57之間?？梢钥闯?，大學(xué)生自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入普遍較高；他們對英語學(xué)習(xí)價值比較認(rèn)可，均值達(dá)到22.25，但是英語學(xué)習(xí)興趣相對較低，均值僅為10.57，這亟需引起關(guān)注。外部情感投入的三個因子計(jì)分介于18.13到11.04之間，從高到底依次為“對學(xué)校滿意度”“對教師認(rèn)同感”和“對學(xué)校歸屬感”。

表1 量表各因子描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

注：n=114

2.2 自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入的相關(guān)分析

對自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在情感投入、外在情感投入及其各個維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表2。

表2 自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入的相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

我們對量表得分進(jìn)行了相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明被試大學(xué)生的自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)部情感投入和外部情感投入之間的相關(guān)系數(shù)r分別為0.608**、0.628**和0.370**，顯著性sig = 0.000，即在0.01(雙側(cè))上，自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入和內(nèi)部情感投入呈現(xiàn)中等正相關(guān)，與外部情感投入低度正相關(guān)。自我效能感和內(nèi)部情感投入的三個維度(分別為“學(xué)習(xí)英語價值”“學(xué)習(xí)英語信心”和“學(xué)習(xí)英語興趣”)的相關(guān)系數(shù)r分別為0.457**、0.660**和0.398**，顯著性sig均小于0.01的顯著水平，即自我效能感和內(nèi)部情感投入的三個維度均在0.01水平(雙側(cè))上呈現(xiàn)正相關(guān)。自我效能感和外部情感投入的三個維度來看，自我效能感與“對學(xué)校滿意度”“對教師認(rèn)同感”和“對學(xué)校歸屬感”在0.01水平(兩側(cè))上呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.242**、0.303**和0.423**。相關(guān)系數(shù)指出了自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入及其各個維度之間的雙向關(guān)系。為了進(jìn)一步了解兩者之間是否存在因果關(guān)系，需要對大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入進(jìn)行回歸分析。

2.3 大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入的回歸分析

線性回歸分析是以變量之間的相關(guān)關(guān)系為前提。兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系越強(qiáng)，自變量對因變量的預(yù)測力就越強(qiáng)；兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系越弱，自變量對因變量的預(yù)測力就越弱。當(dāng)兩個變量之間不相關(guān)時，他們之間就不存在回歸關(guān)系。通過之前Person相關(guān)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在兩種類型情感投入以及學(xué)習(xí)英語情感投入的其他維度均存在顯著正相關(guān)，可以進(jìn)行較為準(zhǔn)確的回歸分析。為此，以自我效能感為自變量，英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)部情感投入和外部情感投入以及英語學(xué)習(xí)情感投入的六個維度(“學(xué)習(xí)英語價值”“學(xué)習(xí)英語信心”“學(xué)習(xí)英語興趣”“對學(xué)校滿意度”“對教師認(rèn)同感”和“對學(xué)校歸屬感”)分別為因變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表3。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，大學(xué)生的自我效能感能夠解釋英語學(xué)習(xí)情感投入60.8%的變異(Beta =.608，Sig =.000 ﹤.01)。從情感投入的兩種類型來看，自我效能感對內(nèi)部情感投入比外部情感投入的預(yù)測力要大得多，其中自我效能感能夠解釋內(nèi)部情感投入62.8%的變異(Beta =.628，Sig =.000 ﹤.01)，而只能解釋外部情感投入36.5%的變異(Beta =.365，Sig =.000 ﹤.01)。

表3 自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入的回歸分析結(jié)果

從對學(xué)習(xí)英語情感投入各個維度的預(yù)測力高低來看，自我效能感對“學(xué)習(xí)英語信心”最具預(yù)測力，解釋變異量為660%(Beta =.660，Sig =.000 ﹤.01)；其次為“學(xué)習(xí)英語價值”和“對學(xué)校歸屬感”，解釋變異量分別為45.7%(Beta =.457，Sig =.000 ﹤.01)和42.3%(Beta =.423，Sig =.000 ﹤.01)；對其余三個維度“學(xué)習(xí)英語興趣”“對學(xué)校滿意度”和“對教師認(rèn)同感”的預(yù)測力分別為39.8%(Beta =.398，Sig =.000 ﹤.01)、24.2%(Beta =.242，Sig =.003 ﹤.01)和30.3%(Beta =.303，Sig =.000 ﹤.01)。

3 討論

3.1 自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入密切相關(guān)

從上述研究結(jié)果中可知，非英語專業(yè)大學(xué)生的自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在情感投入、外在情感投入及其各個維度之間存在一定的關(guān)系。根據(jù)Bandura[10]的社會認(rèn)知理論(social cognitive theory)，個人擁有一種自我信仰系統(tǒng)，這種信仰系統(tǒng)可以使得個人對自己的思想、情感和行為施加控制。自我效能感是這一信仰系統(tǒng)中對自我能夠產(chǎn)生最普遍影響的成分。相關(guān)分析數(shù)據(jù)表明非英語專業(yè)大學(xué)生的自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入呈顯著中度正相關(guān)關(guān)系。這說明自我效能感作為對其他的自我信念或動機(jī)因素的一種調(diào)節(jié)機(jī)制，能夠直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的努力程度、堅(jiān)持性和克服困難的毅力等情感投入。自我效能感高的學(xué)習(xí)者在情感投入方面就越多，自我效能感低的學(xué)習(xí)者在情感投入方面也就越少。這個結(jié)果佐證了自我效能感和學(xué)習(xí)投入緊密關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)。

從英語學(xué)習(xí)情感投入的兩種類型來看，我們發(fā)現(xiàn)自我效能感與內(nèi)在情感投入和外在情感投入的關(guān)系有明顯差異。自我效能感與內(nèi)部情感投入呈現(xiàn)中等正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.628**，而與外部情感投入只有低度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.370**。這表明自我效能感對興趣、信心和價值感等外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素比學(xué)校環(huán)境、教師等外在因素的影響更大。由此可見，本研究的發(fā)現(xiàn)證明了對外語學(xué)習(xí)情感投入進(jìn)一步劃分為內(nèi)在情感投入和外在情感投入兩種類型的必要性，從而更好地體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)情感投入這一構(gòu)念。

對于英語學(xué)習(xí)情感投入的不同維度而言，自我效能感與它們相關(guān)的程度不一樣?？傮w來看，自我效能感和情感投入各個維度的緊密程度可以歸結(jié)為自我效能感和內(nèi)在情感投入的各個維度之間的關(guān)系比和外在情感投入的各個維度更加緊密。在自我效能感和內(nèi)在情感投入的各個維度之間關(guān)系中，自我效能感和“英語學(xué)習(xí)信心”之間的關(guān)系最為緊密，呈中度正相關(guān)，隨之是“英語學(xué)習(xí)價值”和“英語學(xué)習(xí)興趣”，均呈顯著的低度正相關(guān)。在自我效能感和外在情感投入的各個維度之間關(guān)系中，自我效能感與“對教師認(rèn)同感”和“對學(xué)校歸屬感”有低度正相關(guān)，而與“學(xué)校滿意度”有微弱相關(guān)。

3.2 自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入預(yù)測

一元線性回歸分析表明自我效能感和英語學(xué)習(xí)情感投入呈一定的線性關(guān)系(F = 86.992)，自變量(自我效能感)能夠解釋因變量(英語學(xué)習(xí)情感投入)一半以上(60.8%)的變異，對英語學(xué)習(xí)情感投入具有顯著的回歸效應(yīng)。這說明自我效能感對英語學(xué)習(xí)情感投入具有較好的預(yù)測作用，即學(xué)習(xí)者的自我效能感越高，情感付出也就越多。為什么高自我效能感能夠預(yù)測更好的英語學(xué)習(xí)情感投入？前人的研究表明，情感投入本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入在情感上對學(xué)習(xí)活動的投入[13]。當(dāng)高度投入的時候，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得主動并具有積極的情感體驗(yàn)；當(dāng)不投入的時候，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得被動并具有消極的情感體驗(yàn)。根據(jù)Wheel 及其同事提出的自我激活解釋理論，自我概念是知覺和行為之間的調(diào)節(jié)變量[14]。這就難怪，自我效能感能夠較好地預(yù)測學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)情感投入的程度，如付出努力的多少、面對困難時所表現(xiàn)出來的堅(jiān)持性和毅力等。

自我效能感對內(nèi)部情感投入和外部情感投入都存在顯著的回歸效應(yīng)。不過，自我效能感能夠解釋內(nèi)部情感投入的變異量遠(yuǎn)大于解釋外部情感投入的變異量。這解釋了為什么以往研究更加關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣、堅(jiān)持程度、努力程度等內(nèi)在情感投入，而關(guān)于學(xué)習(xí)者對學(xué)校環(huán)境的歸屬感、對教師的認(rèn)同感等外在情感因素的研究較少。然而，隨著Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory)影響力的擴(kuò)大，近年來研究者開始重視考察環(huán)境因素在個體發(fā)展中的作用。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素，英語學(xué)習(xí)外在情感投入正向預(yù)測內(nèi)在情感投入。鑒于此，我們提出假設(shè)，自我效能感對情感投入的兩種類型的影響可能存在著不同的作用機(jī)制：一方面，自我效能感對內(nèi)在情感投入產(chǎn)生直接影響；另一方面，自我效能感可能對外在情感投入產(chǎn)生直接影響，并且借助內(nèi)在情感投入的中介作用對外在情感投入產(chǎn)生間接影響。

自我效能感對情感投入的各個維度均有顯著的回歸效應(yīng)。首先，自我效能感對英語學(xué)習(xí)情感投入的內(nèi)在維度的“英語學(xué)習(xí)價值”“英語學(xué)習(xí)信心”和“學(xué)習(xí)英語價值”具有顯著的正向預(yù)測作用。高自我效能感的學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)知并體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的價值感，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，對學(xué)好英語具有強(qiáng)烈的信心和意愿，并最終取得較出色的學(xué)習(xí)成績。其次，自我效能感對英語學(xué)習(xí)情感投入的外在維度的“對學(xué)校滿意度”“對教師認(rèn)同感”和“對學(xué)校歸屬感”也具有顯著的正向預(yù)測作用。學(xué)校和課堂是廣大師生進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和交往的主要場所，在這種環(huán)境下形成的學(xué)生和教師之間的關(guān)系，必然對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。其中，滿意度是一種指向?qū)W校環(huán)境的興趣變量。學(xué)生在整體的教育活動中越投入，他們對學(xué)校越滿意。在對教師認(rèn)同感方面，已有研究也表明高自我效能感的學(xué)習(xí)者更能感受到教師的支持，并表現(xiàn)出更高水平的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)校生活有更多的愉悅感。與此同時，歸屬感被廣泛地認(rèn)為是人類的一種基本需要[15]。高自我效能感的學(xué)習(xí)者更能對自己所處的特定環(huán)境產(chǎn)生歸屬感，而學(xué)校歸屬感高的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入多，取得的學(xué)習(xí)成績更高[16]。

結(jié)語

研究結(jié)果表明：1)自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度緊密關(guān)聯(lián)；2)自我效能感對英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入產(chǎn)生顯著影響，且在具體各個維度方面均具有顯著的正向預(yù)測作用。

本研究探討了自我效能感與英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度的相關(guān)關(guān)系，并對自我效能感如何影響英語學(xué)習(xí)情感投入、內(nèi)在和外在情感投入及其各個維度進(jìn)行多層次的深入分析，所得出的結(jié)論在一定程度上豐富了情感投入理論，尤其是外語學(xué)習(xí)情感投入理論。這對于當(dāng)前越來越重視研究二語習(xí)得中情感因素的作用的趨勢有助益。與此同時，未來可以借助較為成熟的自我效能感的研究成果來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的情感投入水平和質(zhì)量。