“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

李丹丹，石長征，劉志華，康秀平

(衡水學院 a教務(wù)處； b 教育學院，河北 衡水 053000)

“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是國家的重點發(fā)展戰(zhàn)略。為滿足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才是高等教育面臨的重要課題。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一些經(jīng)驗，也面臨著諸多問題。特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)教育改革如火如荼，教育模式、技術(shù)、價值觀等被重新構(gòu)建、定義。對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與重構(gòu)成為研究的熱點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給人們帶來了思維模式、生產(chǎn)和生活方式的轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)思維成為決定未來發(fā)展的前提。用戶參與、快速迭代、產(chǎn)品思維代替作品思維，大數(shù)據(jù)決策代替?zhèn)€人經(jīng)驗成為互聯(lián)網(wǎng)思維的特點。創(chuàng)新思維模式發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵也發(fā)生了改變。在這種背景下，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的不僅是教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)，同時也面臨著教育模式、教學方式和評價模式的挑戰(zhàn),而首要的問題是對課程體系的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以知識傳授為主、單向傳輸?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系正在逐漸“瓦解”。如何建設(shè)合理的、先進的、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是當前我國應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

(一)傳統(tǒng)思維束縛課程內(nèi)容建設(shè)

在傳統(tǒng)的產(chǎn)品思維模式下，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育定位于開發(fā)新的產(chǎn)品，創(chuàng)辦新的企業(yè)。這種思維模式制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，使其課程體系只圍繞著教育的結(jié)果，忽視教育的過程。教學活動針對的是少部分有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，只有部分學生從中獲益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維強調(diào)的是產(chǎn)品思維向作品思維轉(zhuǎn)變，重視用戶參與。在這種思維模式下，引導(dǎo)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)過程參與、培養(yǎng)能力成為教育的重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要從知識為中心，向以學習為中心的模式轉(zhuǎn)變，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要重新序化和重構(gòu)。

(二)缺乏與專業(yè)課程的聯(lián)系，沒有形成體系

當前，大部分高校都以公共課的方式來開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識、創(chuàng)業(yè)流程、企業(yè)管理等方面，作為獨立的課程，附加在專業(yè)課程體系之后。由于與專業(yè)教育之間缺乏聯(lián)系，沒有構(gòu)成一個連貫的知識框架，因而不能滿足學生層次化、循序漸進的發(fā)展需求，只能以公選課或選修課的形式開設(shè)。同時，由于課程內(nèi)容泛化，缺乏針對性，教育手段單一，無法調(diào)動起學生的學習積極性，很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

(三)課程目標模糊，呈現(xiàn)方式單一

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵界定不清，直接影響了課程設(shè)計。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要問題是目標模糊，在缺少清晰的學習成果架構(gòu)體系的情況下，知識成為課程設(shè)計的重點。但是，由于教學內(nèi)容不能聯(lián)系實際，缺少實踐項目載體，學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式上單一，一本紙質(zhì)教材對應(yīng)所有的學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能適應(yīng)信息化時代對教育資源改革的要求。教學實踐中，無論是知識習得，還是方案設(shè)計，由于遠離了學生的生活，都難以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力與技能的培養(yǎng)，打擊了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和學習積極性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

人才需求變化、社會問題挑戰(zhàn)，以及全球化競爭加劇促使各國將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為高等教育重點發(fā)展的目標。各國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有不同的解釋，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中存在顯著的差異。以“創(chuàng)業(yè)”為例，這個詞很含糊，并沒有一個統(tǒng)一的定義，可以從狹義和廣義兩方面來理解。狹義上的理解側(cè)重于學習與創(chuàng)業(yè)和商業(yè)活動直接相關(guān)的內(nèi)容，即如何建立一個企業(yè)，并管理運行它。廣義上是將創(chuàng)業(yè)與技能和能力聯(lián)系起來，適用范圍更為廣泛，強調(diào)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動的能力。2016年歐盟創(chuàng)立的創(chuàng)業(yè)能力框架， 該框架以能力培養(yǎng)為視角，從創(chuàng)業(yè)過程出發(fā)，確定了創(chuàng)業(yè)能力三個相互交織的能力領(lǐng)域，即“想法和機會”，“資源”和“行動”。 在每個能力領(lǐng)域下，框架描述了該領(lǐng)域所需的知識，技能和態(tài)度。

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育兩方面，是為適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略提出的以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為中心的教育。創(chuàng)新教育是指發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，調(diào)動學生主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展需求和滿足個性化發(fā)展的教育。對于創(chuàng)業(yè)教育的含義，也是分成分廣義和狹義兩個層面。廣義方面是指以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。狹義方面是指通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為目標，培養(yǎng)企業(yè)家式的人才。我國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為一體，是以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心，強調(diào)創(chuàng)新能力、意識、思維培養(yǎng)為重點，為高素質(zhì)的新型人才奠定基礎(chǔ)的教育思想、觀念與模式[1]。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不同，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。當前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系的方式，以及整合的程度方面各不相同。處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展起步階段的學校和地區(qū)通常會將其作為主流課程的“附加”，以具體的、獨立的課程方式來教授，強調(diào)學習如何經(jīng)營企業(yè)，如何開發(fā)新的產(chǎn)品。而對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育比較成熟的教育體系，更多的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中，而不僅僅一門單獨的課程。當前，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的方法有三種：一種是跨課程方法，這種方式是將創(chuàng)業(yè)教育目標被整合成為跨課程的教育專題，形成交叉課程，培養(yǎng)學生解決問題的能力；另一種是將創(chuàng)業(yè)教育作為一門必修專業(yè)課，或必修課程的一個專題；第三種是創(chuàng)業(yè)教育作為一門選修課程或其中的一部分。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維能力，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和能力。在教學實踐中，學生參與、跨課程和協(xié)作學習是影響學習成果的重要因素。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個螺旋上升的過程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施的不同階段所需要的知識和技能也不同。另外，課堂教學并不是影響學生學習成果的唯一的活動，非正式學習對學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)也很重要。綜合各種因素，當前在學校教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要有活動學習、項目化和做中學三種教學模式。

基于活動的學習聚焦問題解決，學生針對實際問題進行討論，制定計劃，通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H調(diào)查搜集相關(guān)信息，提出解決方案，并把方案展示給同學或教師，聽取意見。項目化學習是將想法與最終產(chǎn)品相聯(lián)系，與一般學科的項目學習法不同，它要將學生放在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的中心，為最終產(chǎn)品提供創(chuàng)意，為學生提供一個全面的、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。這種方法能讓學生更好地組織他們的想法，在實踐過程中，讓學生承擔自己學習的責任，將知識和能力運用到現(xiàn)實生活中，為能力提升和批判性思維培養(yǎng)作出貢獻。做中學中教師將從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習促進者和經(jīng)理，為學生的學習創(chuàng)造適當?shù)膶W習體驗機會。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

(一)創(chuàng)新模塊化課程群建設(shè)

1.模塊化課程建設(shè)

模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同階段和專業(yè)要求開發(fā)課程的模式。模塊的類型可以分成通識類模塊、專業(yè)類模塊和實踐類模塊三種類型。通識類模塊是以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力為目標，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所需的基礎(chǔ)知識，激發(fā)出學生的創(chuàng)業(yè)動力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。專業(yè)類模塊是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合，并貫穿在專業(yè)教學整個過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、扎實的創(chuàng)新能力和勇于開拓的執(zhí)行力。實踐類模塊是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)業(yè)理念的模塊。實踐類模塊可結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品綜合實訓(xùn)和工程創(chuàng)新研發(fā)訓(xùn)練，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。也可以通過校內(nèi)模擬公司和微創(chuàng)業(yè)項目來為學生提供實訓(xùn)條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

2.能力遞進實踐課程建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是一個循環(huán)遞進的過程，因此，需要根據(jù)不同階段對知識、能力和素質(zhì)的要求，遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為重點，建立層層遞進的實踐課程體系。首先要搭建實踐課程學習環(huán)境。學習環(huán)境是能力提升的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習環(huán)境主要包括實踐實訓(xùn)環(huán)境、創(chuàng)新實訓(xùn)環(huán)境和成果轉(zhuǎn)化環(huán)境。通過校企合作，建設(shè)以課程實驗實訓(xùn)教學為主、具有真實職場環(huán)境的生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)室，滿足學生實踐學習需要。以工程創(chuàng)新研發(fā)訓(xùn)練為主的創(chuàng)新訓(xùn)練實驗實訓(xùn)室能夠滿足教師和學生項目化、創(chuàng)新性實踐要求。以創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為主的創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，也是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿，創(chuàng)新項目在這里經(jīng)過孵化形成產(chǎn)業(yè)，也可以形成反哺課堂的項目。層層遞進、相互支撐、互相融合的實訓(xùn)基地搭建起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程學習的環(huán)境。其次是實踐學習內(nèi)容建設(shè)。遵守學生認知學習的規(guī)律，循序漸進，不斷提升。學習要從一般崗位技能訓(xùn)練向?qū)I(yè)技術(shù)綜合訓(xùn)練遞進，再從技術(shù)技能訓(xùn)練向崗位設(shè)計、改造和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，形成基于工作崗位典型工作任務(wù)+創(chuàng)新實踐訓(xùn)練的工作過程導(dǎo)向的實踐課程體系結(jié)構(gòu)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設(shè)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是指圍繞著創(chuàng)業(yè)教育核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建融創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、學習內(nèi)容、工具和指導(dǎo)為一體的服務(wù)系統(tǒng)。平臺搭建不能局限于學校的范圍內(nèi)，需要地方政府、企業(yè)、行業(yè)組織等方面的支持。支持的內(nèi)容包括政策、場地、資金，以及行業(yè)專業(yè)的指導(dǎo)等。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，需要與各企業(yè)溝通和聯(lián)系，搭建校企合作平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺包括校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、大學生科技園建設(shè)等。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與企業(yè)的科研平臺相結(jié)合起來，構(gòu)建的新型信息平臺，利用云計算等相關(guān)技術(shù)，來實現(xiàn)各項信息服務(wù)環(huán)節(jié)的有效整合。特別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初始階段，校企合作為學生提供項目支持，讓學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，學校的指導(dǎo)教師對存在的問題，及時給于指導(dǎo)，確保項目的順利進行。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制建設(shè)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制建設(shè)包括制度建設(shè)、教學團隊建設(shè)等多個方面。在教學管理方面可通過施行彈性學制、制定創(chuàng)新成果激勵政策，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累積與轉(zhuǎn)換制度，將學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動與學習成績掛鉤，同時與綜合素質(zhì)測評、評獎、評優(yōu)、學業(yè)深造等方面對接。

制定激勵政策，培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教學團隊。落實教師下企業(yè)鍛煉制度、構(gòu)建雙師教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師融合的教育團隊。雙師教師既要有教學科研能力，也要有豐富的實踐和創(chuàng)新經(jīng)驗經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則要能夠承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教學，了解相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，又要有豐富的專業(yè)知識，熟悉創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育規(guī)律。企業(yè)導(dǎo)師需要熟悉企業(yè)研發(fā)的流程和規(guī)律，能根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供指導(dǎo)。

3.支持系統(tǒng)建設(shè)支持系統(tǒng)主要指支持學習者有效學習的內(nèi)外部條件，包括學習信息、資源、人員、設(shè)施的支持等[2]。支持系統(tǒng)實現(xiàn)了學習者和資源、服務(wù)之間的聯(lián)接，因此，從教的角度來說，支持系統(tǒng)要確保為教師提供適當?shù)摹⒏哔|(zhì)量的資源和工具，而從學生學的角度來說，能夠為學生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)和服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要適當?shù)恼n程資源，它是教育的載體，包括教材、資源庫和專業(yè)知識中心等。資源開發(fā)最常用的方式是教育部門支持的教學資源開發(fā)，而支持的方式也是多樣的，可以是與從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的協(xié)會組織建立結(jié)構(gòu)性的伙伴關(guān)系，共同為教師開發(fā)教學資源；也可以是由教育機構(gòu)主導(dǎo)開發(fā)教學材料。隨著資源的增長，可以建立起資源中心，進而發(fā)展成為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，并在各學校認證教學質(zhì)量和學習材料方面發(fā)揮作用。對于學生的學習來說，支持系統(tǒng)重要性在于能夠為個別學生、特定問題提供指導(dǎo)和服務(wù)，雖然這種指導(dǎo)是特殊的，但確是重要的，因為如果問題得不到解決，學生很容易失去學習的信心，甚至推出學習的項目。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及多個方面，對其進行有效評價是一個難點。首先要基于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，確定評價的基本原則 , 然后建立一個綜合評價指標體系，如，設(shè)定學習成果，覆蓋哪些領(lǐng)域等。若將創(chuàng)業(yè)教育作為一個結(jié)構(gòu)清晰學習領(lǐng)域，需要規(guī)劃具體的學習目標和需要培養(yǎng)的技能，而作為一項關(guān)鍵能力，需要將其與一系列具體的學習成果關(guān)聯(lián)。當前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習成果的分類包括態(tài)度、技能和知識三個方面。態(tài)度方面包括自信和主動性兩方面，它是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)技能包括創(chuàng)造力，計劃能力，管理資源能力，管理不確定性和風險的能力，以及團隊合作等幾個方面。創(chuàng)業(yè)知識包括如何評估機會，流程管理的知識，以及企業(yè)家在社會中的角色的理解等?？己朔绞绞窃u價體系的另一個重要的方面，重點是確定采用哪種方式才能有效地評價學習成果。解決實際問題對于培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義，因此，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育考核需要關(guān)注學生的學習過程，過程性評價是一種有效的評價方式。在評價主體方面，可以采用自評、他評、互評等多種考試方式，將創(chuàng)意思維、創(chuàng)新實踐等分值納入考核體系，反映學生的技能和綜合素質(zhì)。

小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來的不僅是技術(shù)手段的創(chuàng)新，更重要的是思維模式的改變。在這種背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)需要從理念、方法和手段等多個方面整合教育資源，優(yōu)化配置和呈現(xiàn)的方法。將其作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，從教學背景、資源、支持系統(tǒng)等多個方面進行改革，才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。