淺談貴州省通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及解決的對(duì)策

黎澤銀

[摘要]其他省份在通用技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了很多年，貴州省多數(shù)學(xué)校是因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)也要參加省里的學(xué)業(yè)水平考試多數(shù)縣級(jí)中學(xué)才被迫于2012年下半年才開(kāi)設(shè)此門(mén)課，因此連基本的教學(xué)必須工具都沒(méi)有，高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及如何解決出現(xiàn)問(wèn)題是每一個(gè)通用技術(shù)教師比較關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)就以我校為例淺談貴州省縣級(jí)高中通用技術(shù)教學(xué)情況及解決的方法。

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、沒(méi)有高考這個(gè)無(wú)形指揮棒作用，課程開(kāi)設(shè)被邊緣化

黨的十九大明確提出：“要全面按照黨的教育政策進(jìn)行，根本職責(zé)是樹(shù)德育人，推動(dòng)開(kāi)展公平教育，提高素質(zhì)教育培養(yǎng)?！逼胀ǜ咧姓n程教育既國(guó)家政策落實(shí)的體現(xiàn)，也是表達(dá)黨的教育政策和教育思想的重要途徑，在樹(shù)德育人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通用技術(shù)也是普通高中必修課之一。但具體到各學(xué)校開(kāi)設(shè)的情況就不一致了。2018年5月3日參加貴州省教育科學(xué)院舉辦通用技術(shù)核心素養(yǎng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)交流中得知以貴陽(yáng)市第一中學(xué)為代表的省城中學(xué)，2008年就落實(shí)通用技術(shù)課的教學(xué)，走過(guò)10年的教學(xué)時(shí)間。以畢節(jié)市第一中學(xué)為代表的地區(qū)中學(xué)是在《貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案（試行）》（黔教基發(fā)[2010]236號(hào)文件）出臺(tái)后才開(kāi)設(shè)的，走過(guò)8年時(shí)間。而我校則是在2012年省會(huì)考辦發(fā)出會(huì)考通知時(shí)，才臨時(shí)湊課做練習(xí)講卷子，直到2013年才在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)通用技術(shù)教學(xué)，也進(jìn)行了5年的教學(xué)時(shí)間。雖然國(guó)家有總體規(guī)劃，但很多細(xì)節(jié)的東西則由各省教育行政部門(mén)制訂和執(zhí)行。而具體到學(xué)校時(shí)，學(xué)校決策者大多數(shù)不會(huì)去考慮什么黨的教育方針和素質(zhì)教育，更多是跟著高考這無(wú)形的指揮棒走，考什么就開(kāi)什么，不考了他們認(rèn)為開(kāi)了也沒(méi)有什么實(shí)在價(jià)值，浪費(fèi)學(xué)校經(jīng)費(fèi)和學(xué)生時(shí)間。近四年來(lái)，筆者到我縣四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)送教下鄉(xiāng)推廣初中勞動(dòng)技術(shù)觀(guān)摩課，可沒(méi)有哪個(gè)初中學(xué)校響應(yīng)，初中校長(zhǎng)們都認(rèn)為這個(gè)屬于職業(yè)教育，與他們無(wú)關(guān)，因?yàn)橹锌疾豢歼@門(mén)課。

解決對(duì)策：從以上情況我們可知道，當(dāng)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)面前失靈時(shí)，就需要貴州省教育廳這個(gè)指揮棒在作引導(dǎo)和指揮。如黔教基發(fā)[2010]236號(hào)文件就是一個(gè)很好指揮棒，全省通用技術(shù)課程能開(kāi)展起來(lái)，黔教基發(fā)[2010]236號(hào)文件功不可沒(méi)。

二、教師隊(duì)伍在理解2017版新課標(biāo)在難度

通用技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生具備技術(shù)素養(yǎng)的一門(mén)新課程，在我國(guó)教育時(shí)間較短。而2017版新課標(biāo)充分借鑒國(guó)外課程改革的優(yōu)秀成果，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。通用技術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中展現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備道德規(guī)范和關(guān)鍵能力。通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五個(gè)方面。而我省很多物理、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)被學(xué)校強(qiáng)制（我校共有高中教學(xué)班120個(gè)學(xué)生近6700人左右通用技術(shù)教師共有5人，2人物理專(zhuān)業(yè)，2人數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，1人信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)）轉(zhuǎn)換教學(xué)崗位，雖然上了幾年通用技術(shù)課，但真正接觸實(shí)驗(yàn)操作較少，所以要正確把握2017版新課標(biāo)有難度，關(guān)鍵是要怎么上才能把通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)位，大家都很茫然。

三、省內(nèi)各地區(qū)教材版本不一致

教材的不同和教輔資料的缺乏，這一問(wèn)題一直困擾著所有的通用技術(shù)教師。沒(méi)有上課用的常規(guī)教學(xué)設(shè)備，平時(shí)要找到教輔資料也很難。現(xiàn)在，我省使用的通用技術(shù)課本有三個(gè)版本，分別是江蘇教育出版社發(fā)行課本、廣東科技出版社發(fā)行課本、地質(zhì)出版社發(fā)行課本。地質(zhì)出版社的教材比其他兩個(gè)版本的教材多了工具與設(shè)備常識(shí)，我校用的地質(zhì)課本比其他兩個(gè)版本少技術(shù)試驗(yàn)及其方法等章節(jié)的內(nèi)容。書(shū)上描述內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而學(xué)業(yè)水平考試卷子上的題有歧義，很難和學(xué)生解釋清楚。例：

16.如圖所示的尺寸標(biāo)注中，正確的是

A.35的標(biāo)注

B.40的標(biāo)注

c.65的標(biāo)注

D.φ60的標(biāo)注

書(shū)本關(guān)于尺寸數(shù)學(xué)描述是（地質(zhì)出版社）：尺寸數(shù)字表示機(jī)件的真實(shí)大?。▎挝粸閙m時(shí)，在圖中不標(biāo)單位），一般標(biāo)注在尺寸線(xiàn)的上方，也可標(biāo)注在尺寸線(xiàn)的中斷處，水平尺寸的尺寸數(shù)字字頭朝上，垂直尺寸字頭朝左，傾斜尺寸字頭有朝上的趨勢(shì)。根據(jù)以上三點(diǎn)我們可以判斷c、D答案都正確，可有人說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案是D。解釋是：尺寸數(shù)字寫(xiě)在尺寸線(xiàn)中斷處，基本上是20世紀(jì)的標(biāo)準(zhǔn)了，2000年后的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，除了部分北美企業(yè)之外，都明確要求寫(xiě)在尺寸線(xiàn)上。這樣的解釋讓學(xué)生無(wú)法適從，到底是以課本為準(zhǔn)，還是以行業(yè)習(xí)慣為準(zhǔn)。

四、課堂教學(xué)效能不高

通用技術(shù)的課堂教學(xué)主要分為書(shū)本知識(shí)教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手操作教學(xué)，和老舊的教學(xué)有很大的差別。當(dāng)前的通用技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題較多，例如：教學(xué)目標(biāo)不明晰，推進(jìn)程序混亂;教師按照教材順序進(jìn)行照本宣科，缺少學(xué)生參互動(dòng)環(huán)節(jié);缺少學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì);占用大量時(shí)間以PPT方式展示同類(lèi)信息，學(xué)生看得眼花繚亂，收效甚微;學(xué)生小組活動(dòng)自由散漫，未按實(shí)驗(yàn)要求做，亂敲亂打;這些問(wèn)題的出現(xiàn)，反映出教師對(duì)新學(xué)科教學(xué)方法把握不準(zhǔn)，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的與考試有關(guān)的書(shū)本知識(shí)，無(wú)論采用何種方法進(jìn)行教學(xué)都是可行的，教師沒(méi)有足夠的耐心去等待學(xué)生的成長(zhǎng)，時(shí)間久了就失去了教學(xué)的熱情。另外，教育行政部門(mén)和各級(jí)學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)多是一些“專(zhuān)家講座”式的，專(zhuān)家只講理念，很少談及怎么教、怎么上，所以專(zhuān)家培訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié)，致使很多教師回到教學(xué)實(shí)踐中找不到參照和觀(guān)摩學(xué)習(xí)的地方。

在2017版新課標(biāo)下，教師掌控通用技術(shù)教學(xué)的能力有所欠缺。通用技術(shù)新課標(biāo)下教學(xué)的實(shí)施需要具備較高水準(zhǔn)的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能。如將想法、構(gòu)想怎么用現(xiàn)有工具把它轉(zhuǎn)化實(shí)物或模型，而當(dāng)前我省通用技術(shù)教師從不同專(zhuān)業(yè)而來(lái)，所具備的技術(shù)素養(yǎng)也就不同，在理解新課程內(nèi)容上，從勞動(dòng)技能課轉(zhuǎn)型而來(lái)的教師認(rèn)為通用技術(shù)課程內(nèi)容中理論知識(shí)偏多、動(dòng)手實(shí)踐部分較少，有理工科專(zhuān)業(yè)背景的教師認(rèn)為通用技術(shù)課程內(nèi)容中的技術(shù)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、內(nèi)容沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)體系，而當(dāng)前，我省很多縣級(jí)中學(xué)的通用技術(shù)課程都是由信息技術(shù)教師兼任，信息、通用兩門(mén)課由同一教師同時(shí)教學(xué)，受教師自身的教學(xué)能力的限制，使得教學(xué)過(guò)程一籌莫展，從而使現(xiàn)實(shí)的教學(xué)往往只有表面形式，無(wú)實(shí)質(zhì)的精神，也就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)很難在實(shí)踐操作上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

解決對(duì)策：希望貴州省教育科學(xué)院能多舉辦一些培訓(xùn)交流活動(dòng)（以觀(guān)摩課、公開(kāi)課、示范課形式），或者能歸納一些較好的教學(xué)案例讓全省通用技術(shù)教師觀(guān)摩學(xué)習(xí)。

五、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源貧乏

通用技術(shù)課程2017版新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)之一物化能力的培養(yǎng)，必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物化能力是指用一定的工藝生產(chǎn)方法等將草圖方案、草圖構(gòu)思、構(gòu)想轉(zhuǎn)化為有用實(shí)物，或?qū)σ延袑?shí)物進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化改進(jìn)的能力，學(xué)生能知道常見(jiàn)材料的屬性，了解常用工具的維護(hù)和使用，了解基本設(shè)備的使用方法，和常見(jiàn)生產(chǎn)工藝方法，并初步掌握操作經(jīng)驗(yàn)，并從中有所感悟;能根據(jù)設(shè)計(jì)方案要求，進(jìn)行材料選擇、測(cè)試與優(yōu)化，工具選擇與使用，工藝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作等;能獨(dú)立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、組裝、測(cè)試評(píng)估，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作與創(chuàng)造能力;能體驗(yàn)工匠精神對(duì)技術(shù)制造質(zhì)量的獨(dú)特作用，形成實(shí)物轉(zhuǎn)化過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度。要實(shí)現(xiàn)實(shí)物轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。2016年之前因沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)大都在教室里進(jìn)行理論教學(xué)。2016年我校在申請(qǐng)省級(jí)示范學(xué)校評(píng)估中，按教育廳的評(píng)估指標(biāo)必須要配有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，政府才出錢(qián)配4個(gè)實(shí)驗(yàn)室，才使得學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能得以開(kāi)展。

解決對(duì)策：希望教育廳能繼續(xù)做好以評(píng)促建，促使地方政府對(duì)教育投入更多的資金，改變縣級(jí)中學(xué)的辦學(xué)條件。

六、省政府、教育廳政策與教育部政策相左

從近期“中興事件”可知中國(guó)以后的每一步前進(jìn)都要充滿(mǎn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，靠錢(qián)是買(mǎi)不來(lái)創(chuàng)新，買(mǎi)不來(lái)技術(shù)的進(jìn)步。教育部為實(shí)現(xiàn)國(guó)務(wù)院提出中國(guó)工業(yè)2025升級(jí)版做人才儲(chǔ)備，因此修改定了2017版通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)通用技術(shù)教學(xué)提出了更高要求。其他省都把通用技術(shù)作為高考選考科目評(píng)價(jià)和論證。而我們的省政府、教育廳將把通用技術(shù)降格為州級(jí)教育行政門(mén)考查科目，那么在2021年新政策落實(shí)時(shí)，縣級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)們將有充分的理由不再開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課。如果一個(gè)政策的落地，不能推動(dòng)該學(xué)科的發(fā)展而且與教育部政策相違背時(shí)，這個(gè)政策應(yīng)該要值得商榷。

解決對(duì)策：希望教育廳能結(jié)合本省情況，多開(kāi)展實(shí)地研究，慎重的作出決策。

總之，全省高中的通用技術(shù)教學(xué)因黔教基發(fā)[2010]236號(hào)文件而開(kāi)始興盛發(fā)展，但也可能到2021年因新政策落實(shí)時(shí)通用技術(shù)教學(xué)會(huì)走向衰敗。希望省級(jí)教育行政部門(mén)做好政府參謀，做科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臎Q策，而不是照搬照抄了事。