探究語文教學(xué)中導(dǎo)語的運(yùn)用

黃文堅(jiān) 林建國(guó)

[摘要]導(dǎo)語是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)語言，是語文課堂教學(xué)的重要一環(huán)。優(yōu)秀的導(dǎo)語在教學(xué)過程中能起到集中學(xué)生注意力、明確教學(xué)目的、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和銜接新舊知識(shí)的作用，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)語的設(shè)置應(yīng)遵循有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、簡(jiǎn)明性與連貫性的原則。教師應(yīng)尋找學(xué)生心理與導(dǎo)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，力求摸索出一套適合中學(xué)語文各類文體導(dǎo)語的規(guī)律，為語文教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);導(dǎo)語運(yùn)用;文理貫通;提升效果

在語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的分析與闡釋，對(duì)教學(xué)過程的引領(lǐng)和銜接，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和提升，都需要有精心預(yù)設(shè)或靈活的導(dǎo)語來承前啟后。課堂導(dǎo)入可以通過肌體語言、板書和情境暗示等表達(dá)引領(lǐng)，但主要還是導(dǎo)語的運(yùn)用。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的導(dǎo)語，無形中調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。課文教學(xué)中導(dǎo)語的運(yùn)用，一般有以下幾種方式：

一、開講——發(fā)揮鋪墊功能

開講是一堂課導(dǎo)入的導(dǎo)語，是最先讓學(xué)生接收的教學(xué)信息，在教學(xué)過程中起到導(dǎo)向、誘引、激發(fā)和鋪墊的作用，突出了導(dǎo)語的多功能性的特點(diǎn)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》時(shí)，教師在學(xué)生還沒有打開課本時(shí)便說：“今天我們學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》”，同時(shí)，在黑板上寫上“球”字，接著說：“你們知道這是什么球嗎？這里的球講的是鐵球?！苯處熞贿呍凇扒颉弊智懊婕觽€(gè)“鐵”，一邊接著說：“這里介紹的是幾個(gè)鐵球？” 又順手在“鐵球”前面加上“兩個(gè)”。教師介紹：“在大家都反對(duì)的情況下，著名物理學(xué)家伽利略在比薩斜塔上做了將兩個(gè)不等質(zhì)量的鐵球拋下同時(shí)到達(dá)地面的試驗(yàn)，教師又接著說：“這是推翻了亞里士多德的理論的試驗(yàn)”。 最后在板書“兩個(gè)鐵球”后面寫上“同時(shí)落地”。 最后設(shè)疑激趣： “兩個(gè)鐵球是不是同時(shí)落地？ 就讓我們仔仔細(xì)細(xì)閱讀課文吧！ ”這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，從揭題開始，由“球”到“鐵球”，由“鐵球”到“兩個(gè)鐵球”，最后由“兩個(gè)鐵球”到“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”，既漸進(jìn)式解釋清楚了題目的詞義，又揭示了文章的主要內(nèi)容，運(yùn)用層層漸進(jìn)式的引導(dǎo)，富有語言表達(dá)的藝術(shù)，較好地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

好的開頭等于成功的一半。有一個(gè)好的開頭導(dǎo)入，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力回歸到課堂中，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高。由此，學(xué)生更容易走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感世界。再如《小稻秧脫險(xiǎn)記》，這是一篇童話故事，題材本身就很容易吸引學(xué)生的注意力，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，教師可以在剛進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)時(shí)，采用講故事、提問質(zhì)疑的方式導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如“同學(xué)們，眼下田里的莊稼都在茁壯成長(zhǎng)，正在吸收養(yǎng)分，享受著陽光的撫摸呢?？墒怯行┣f稼遇到麻煩了，它們就是我們今天的小主人公——小稻秧。它們遇到了什么麻煩呢？又是如何擺脫麻煩的呢？下面就讓我們一起看看小稻秧的遭遇吧?！边@樣，就可以讓學(xué)生帶著疑問有興趣地走進(jìn)文本中去。

二、交代——喚起閱讀期待

在語文課堂教學(xué)過程中，需要把課堂教學(xué)活動(dòng)中的問題拋給學(xué)生時(shí)，教師必須預(yù)設(shè)好合適的導(dǎo)語，這個(gè)導(dǎo)語要簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)生剛回到教室，教師在組織教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，交代可以更好地喚起學(xué)生的閱讀期待，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效果。如在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，在出示課題后，可以這樣引導(dǎo)：“什么人要稱象？”“曹沖稱象” “曹沖是什么人？”教師簡(jiǎn)介：“曹沖是東漢末年，三國(guó)中魏國(guó)皇帝曹操的小兒子，距今有一千七百多年了，他幼時(shí)智慧過人，與眾不同，深受曹操的喜愛，當(dāng)時(shí)只有五六歲。東吳孫權(quán)贈(zèng)送巨象給曹操，曹操想知道大象到底有多重？詢問手下大臣們，可是大家都想不出辦法來。教師接著說：“在當(dāng)時(shí)科技還很落后的古代，幼小的曹沖能有什么辦法得知巨象的重量呢？換成你，你有什么好辦法？現(xiàn)在讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文。”這種導(dǎo)入方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的期待心理，積極的心理準(zhǔn)備才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、推移——促進(jìn)文理貫通

在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容的一個(gè)層面轉(zhuǎn)接到另一個(gè)層面內(nèi)容的推進(jìn)，也需要合適的導(dǎo)語來銜接，以致文理貫通，內(nèi)容銜接自然，在教學(xué)《威尼斯的小艇》，按小艇是交通工具為線索進(jìn)行導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“介紹威尼斯城市為什么介紹小艇呢？”（威尼斯是一座特殊的城市，城里沒有街道，只有大小河道縱橫交錯(cuò)，主要的交通工具是小艇），接著說：“這里的小艇是這樣的形狀和我們見過的船一樣嗎？”（二三英尺，又窄又深，船頭、船艄向上翹起），又接著說：“為什么這里的小艇是這樣獨(dú)特的形狀呢？”（河道縱橫交叉，有寬有窄的）， 接著引導(dǎo)：“在這樣的河道里行船船夫的駕駛技術(shù)如何？”（速度極快，操縱自如，左拐右拐，平穩(wěn)地穿過去，作急轉(zhuǎn)彎），又追問道：“還可以從哪里看出船夫的駕駛技術(shù)高超呢？”（建筑飛一般地往后倒退）。接著說：“什么人會(huì)坐些這些小艇出行？ ” （商人、保姆和孩子、老人和全家、看戲的人們），接著又說：“是不是只有這些人坐乘小艇呢？還會(huì)有哪些人？”學(xué)生補(bǔ)充（教師、醫(yī)生、工人……），最后問：“‘小艇停了威尼斯沉沉地入睡了這說明什么？”（小艇與人們生活的密切關(guān)系）。在教師這樣的引導(dǎo)下，不僅使學(xué)生的閱讀思維隨著教師的引導(dǎo)從簡(jiǎn)單的理性認(rèn)知逐漸推進(jìn)到深度的理性認(rèn)知的層面，而且在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生自然而然理清了段與段之間的連接關(guān)系和邏輯發(fā)展，還了解了小艇與人們生活的密切關(guān)系，從中讓學(xué)生得到邏輯能力的培養(yǎng)。這樣循序漸進(jìn)流程式的引導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得自然流暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從一個(gè)層面自然而然地推進(jìn)到另一個(gè)層面，使教學(xué)得以行若流云地開展。

在語文課堂教學(xué)中，從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向另一個(gè)新的環(huán)節(jié)，從一個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也需要合適的導(dǎo)語來引渡，有著承上啟下的作用，使教學(xué)得以順利深入開展。如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，為了把學(xué)生的思索從事物之間簡(jiǎn)單與復(fù)雜的聯(lián)系，轉(zhuǎn)換到我們?nèi)粘Ｉ钆c工作之間都有非常密切的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：“課文寫發(fā)生海嘯，莊稼得不到好收成，為什么買了一批蛇放在田里，莊稼就獲得好收成？ 這是為什么呢？ （這是因?yàn)榘l(fā)生海嘯，洪水把田里的蛇都給淹死，田鼠逃命后又來糟蹋莊稼，沒有吃田鼠的蛇，莊稼就欠收了，買來了吃田鼠的蛇，莊稼就又能有好收成。）從表面看蛇與莊稼是沒有直接的關(guān)系，可實(shí)質(zhì)上通過引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的閱讀思維從事物的表面現(xiàn)象提升到事物的內(nèi)在本質(zhì)的關(guān)系上。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，教學(xué)中教與學(xué)雙方就能互相配合默契，興趣盎然，無形中提高了課堂的教學(xué)效果。

四、串連——擴(kuò)展思維空間

在導(dǎo)讀過程中，教師有時(shí)需要把與課文一脈相承的有關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)去，串連起來，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生回顧或提供材料，延伸學(xué)生獲得理解的思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，需設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)語為載體。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，在學(xué)生讀到“總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來高的一疊文件……到時(shí)候叫你?！薄耙购莒o，經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間……把稿子交給我?！苯處熞宰院赖恼Z氣插入這樣的導(dǎo)語：“周總理日理萬機(jī)，夜以繼日地工作著，他是人民的好總理??！是啊，我們從《為中華之崛起而讀書》，曾讀到過‘周總理在少年時(shí)代，看到舊中國(guó)貧瘠落后，山河破碎，民不聊生，他就胸懷大志，決心讀書報(bào)國(guó)，現(xiàn)在他在踐行自己當(dāng)初的誓言。”在《難忘的潑水節(jié)》，課文中看到了“周總理關(guān)心，熱愛人民，‘總理啊總理！你心中裝著國(guó)家、人民，唯獨(dú)沒有自己，你是人民的好總理”。這段導(dǎo)語把小學(xué)階段學(xué)生學(xué)過描寫周總理的課文串聯(lián)起來，把文章里描寫人物的情感思想結(jié)合進(jìn)來，拓展了文章的中心，同時(shí)，在學(xué)生心目中完美、豐滿地再現(xiàn)了周總理的偉大形象，讓學(xué)生在情感上受到了深刻的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，在人生道路上不斷追求。

在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)教學(xué)的需要，因文、因時(shí)、因人、因事而導(dǎo)，不只是幾種固定、簡(jiǎn)單模式所限定的，要抓住導(dǎo)語的特點(diǎn)去導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)，就是導(dǎo)語運(yùn)用的成功。

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