怎樣培養(yǎng)小學高年級學生習作個性化能力

張雙成

[摘要]每個學生都是獨立的個體，內(nèi)心都是完整的精神世界。由于學生生活的背景不一樣，生活狀態(tài)不同，心理狀態(tài)也就不同。表現(xiàn)在學生寫習作的過程中，就是他們對同一事物的看法和見解不盡相同。如何遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，引導學生把自己眼中看到的、耳中聽到的和親身感受到的生活記錄下來，用筆描寫出來，表達自己的真實情感，是習作教學中的一個難題。在教學中，應樹立開放思想，尊重學生的個性，鼓勵學生創(chuàng)新，還要創(chuàng)新評價機制，營造愉快寬松的習作環(huán)境，引導學生獨立思考和獨立寫作，促進學生習作個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學生個性化寫作能力。

[關鍵詞]個性化;創(chuàng)新;鼓勵

在小學習作教學中，一些教師為了追求好成績，習慣性地在立意、結構、寫法、格式等方面要求學生，規(guī)定他們寫作的框架，束縛他們的思想，教師評分也只能打幾乎相同的分數(shù)。時間久了，學生的作文在內(nèi)容上大同小異，這從根本上忽略了學生的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性，這種作文教學不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生學習語文的興趣，更影響學生的個性發(fā)展。教師應引導學生從個性化體驗入手，培養(yǎng)學生個性化寫作能力，達到課標要求，這也是完成教學改革任務的重要部分。

一、尊重學生個性體驗，多鼓勵

小學生正處在人生的童年期，他們的內(nèi)心世界千差萬別，對于同一事物和同一要求有著不同的判斷和體驗。由于他們有著不同看法和不同見解，所以，寫出來的作文也就有明顯不同，內(nèi)容形式千差萬別，他們的語言、行為和表達的方式在我們成人看來有些很正常，也有些卻難于理解，甚至感覺不可思議。但是，這就是他們的思想，敢寫出來，敢表達出來，就說明他們信任老師，相信自己的表達是最好的，是老師能理解的。在教學中，教師要給予學生充分的尊重，他們的真心表達應得到恰當?shù)目隙?、表揚和鼓勵。教師應小心呵護學生說真話的權利，讓他們吐真言，寫真感，這是學生寫出個性化習作的基礎，也是教師應該認真做的。在引導學生寫《難忘的一件事》的作文時，我發(fā)現(xiàn)學生在難忘的事上出現(xiàn)不同的聲音，有的寫自己難忘的是一次生日聚會，有的寫自己難忘的一次旅游，有的寫自己難忘的父母關心的一件事，還有的寫自己與小伙伴發(fā)生的一件事……對于這些生活中的事，凡是能用筆墨書寫出來的，表達真實情感的，我都給予學生肯定、表揚和鼓勵，讓他們感受到寫作文的樂趣。這樣做是因為這些語言都來自學生內(nèi)心的真實想法和真實感受，有著他們獨特的個性體驗，要呵護和表揚。有些學生寫的內(nèi)容很少，思想不積極，感受不深刻，說出來的并不是他們這個年齡該說的話，此時，教師不要感到不安和驚訝，更不要批評，因為這是他們的內(nèi)心感受和想法，只要及時引導和溝通，這類問題會逐漸減少。

二、樹立開放的思想，多關懷

在以往的習作教學中，教師習慣性地追求新意，思想高尚。比如，學生拾金不昧，助人為樂，講文明給老人讓座，扶老人過馬路，雨天給同學打傘等，這基本是固定的“套路”。學生寫出這樣的作文完全是教師引導出來的，有教師的思想、成人的語言、家長的心理活動和高大上的思想境界，這些并不是學生自己的真實感受。還有一些學生對教師充滿期待，充滿依賴，希望教師能幫助他們完成習作，這樣的教學在創(chuàng)新和個性方面根本無從談起。

1.教師要樹立時刻以學生為主的觀念

教師應明確，學生才是寫作過程中的唯一執(zhí)行者和完成者。從寫作之初的立意構思，到動筆去寫，再到修改，最后完成作品，應該是學生一個人的獨立行為，不能由他人的替代。教師的任務是根據(jù)自己對不同學生的了解，以及學生思維的習慣，進行點撥、引導、商量和溝通，本著激發(fā)學生創(chuàng)作欲望的目的，鼓勵引導他們寫出自己觀察和感受到的內(nèi)容，通過真實的體驗完成獨特的個性寫作。

2.教育引導學生觀察生活，了解生活

以生活中的人、事、景為素材，積累閱讀材料為輔助，激勵學生去書寫自己的所聞、所見和所感，完成自己的創(chuàng)作情感體驗，做到 “我手寫我口”“我手寫我心”和“我手寫我見”，著力擺脫應試教育中學生“為了寫而寫”“無東西可寫”“為文造情”和“為文編事”的通病，讓學生真正感悟生活，觀察周圍事物，明白生活即作文和生活是作文的源泉。學生應隨時感受生活中的新鮮事物，用心觀察、思考和感悟，并以日記、隨筆、周記和練筆等形式加以記錄，形成在空閑之時加以整理補充的習慣。學生還應重視課外閱讀積累，課外閱讀積累是為作文提供素材的重要途徑，在教學時，教師應要求學生養(yǎng)成專心致志讀書的習慣，一邊讀一邊想，在學習中遇到問題時，要學會及時查找工具書，把多讀書和讀好書落到實處。教師要指導學生，鼓勵、引導和幫助學生制定合理的讀書計劃。由于小學生年齡小，會有片面的見解，所以應經(jīng)常開展同學與同學之間、師生之間的成果交流展示，這些環(huán)節(jié)會促進學生的個性化寫作。

3.命題半命題作文應放寬命題，營造寬松的氛圍

要重視培養(yǎng)學生命題習作的審題環(huán)節(jié)，但是不要僵化。小學生習作多數(shù)是命題、半命題作文，這就要求訓練學生審題時要斟酌，要仔細，選擇的內(nèi)容要貼近生活，符合要求，還要符合兒童心理特點，要有實用價值。在課堂中，要營造寬松的寫作氛圍，打消學生恐懼作文的心理，改變學生不知寫作是什么的心態(tài)，運用多種手段和多種形式，引導學生快速進入寫作狀態(tài)。教師應注重習作題目內(nèi)容與學生生活的結合，給學生一個相對自由的創(chuàng)作空間，這樣有利于學生運用頭腦中的積累和以往生活的體驗進行想象和聯(lián)想。教師還應站在學生的立場和角度上命題，命題要利于學生的發(fā)揮，要符合學生的特點。

4.結合學生特點，運用全新的評價機制

作文教學評價起著導向和監(jiān)控的作用。評價學生作文的目的是為了提高學生的習作水平和能力，促進學生的發(fā)展。教師要少說概括性的語言，要針對作文的具體問題指出優(yōu)點和不足，給出恰當?shù)脑u價，尊重學生，維護他們的自尊心，表揚和引導相結合，最大程度地發(fā)揮評價在習作中的鼓勵作用和增強自信心的作用。

三、反復練，練反復，在練中提高

個性化寫作能力需要多方面訓練，要多角度強化創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)寫作個性化，另外，作文教學還要滲透著逆向思維的訓練。

1.個性化寫作能力需要多方面訓練

培養(yǎng)個性化寫作能力，必須使學生掌握一定的寫作技能。教師要從每一節(jié)課和每一個環(huán)節(jié)實實在在抓好，力求以讀為主，在讀中感悟，在讀中體會，把閱讀教學中學到的習作技巧運用到作文教學中。每一篇寫人、寫事或者寫景狀物的文章，都要及時進行遷移，讓好的文章、語句和段落都能吸引學生跟著學習和模仿。練筆、隨筆、積累、口語交際都要與習作相結合，讓學生的文章“見多識廣”“言之有物” “言之有序”“言之有理”“言之有據(jù)”，真正做到個性十足，精彩紛呈。

2.多角度強化創(chuàng)新訓練

從選材上，可以一題多角度選材。“上學路上”“放學的時候”可以寫好人好事，也可以寫壞人壞事;把古詩編成故事《使至塞上》《小兒垂釣》《尋隱者不遇》;再比如寫生活中的人和事《節(jié)日》《生日》《假日》，除了寫熱鬧的情景，還可以寫沒有特殊意義的。通過啟發(fā)，引導學生思考，讓文章百花齊放，不拘泥于單一。

從立意上，可以一個材料多種立意。比如，在指導《井底之蛙》讀后感時，為突破井底之蛙見識短淺的通識，啟發(fā)學生，井底之蛙只是受條件限制，假如它也有小鳥一樣的翅膀，會怎樣？井底之蛙做出改變，爬出井底，將會發(fā)生什么變化？

還可以從體裁上下功夫，以“家”為材料，學生可以寫說明文《家》，介紹家的情況，寫出家的位置和家的樣子，介紹家里的人;可以寫記敘文，比如《家的變遷》，小時候、學前班時、一年級時等;可以寫抒情文《我們一家人》，寫家里每個人的特點;也可以寫想象作文，比如《未來的家》。

3.作文教學滲透著逆向思維的訓練

為了培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，教師要善于引導學生認識事物的兩面性，引導學生用批判的眼光獲得與眾不同的思維方式，《家鄉(xiāng)的變化》可以寫信，可以寫通訊，可以寫景色，從不同的角度寫出家鄉(xiāng)的變化。

總之，學生是個體，個性獨立，有自己獨特的觀察和思考問題的能力，見解不同，抒發(fā)真實的感受，這都是個性化的行為。教師千萬不要扼殺學生獨特的寫作能力，但是，培養(yǎng)學生的寫作能力不是簡單的事，需要長期反復訓練，最后才能取得可喜成果，教師應不斷加以努力。

參考文獻：

[1]徐蓓春.個性化作文教學的理論思考和實踐意義[J].寧波大學學報（教育科學版），2003，（02）.

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