兒科情景教學(xué)與模擬人技能培訓(xùn)在兒科見習(xí)課中的應(yīng)用探討

代琴

（四川樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

在見習(xí)過(guò)程中，如何在最短的時(shí)間內(nèi)教授見習(xí)學(xué)生更多的知識(shí)成為一個(gè)重要問(wèn)題，因此需要尋找最佳的教學(xué)方法[1]。醫(yī)院對(duì)部分兒科見習(xí)學(xué)生采用情景教學(xué)與模擬人技能培訓(xùn)方法進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，詳細(xì)情況見下文所示：

一、資料與方法

（一）一般資料

資料來(lái)源于2018年3月-2019年3月期間在醫(yī)院兒科見習(xí)的42名學(xué)生，按照隨機(jī)的原則將學(xué)生分為兩組，對(duì)照組21例，觀察組21例，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)照組中，男性14例，女性7例，年齡24-28歲，平均（25.43±0.14）歲；觀察組中，男性15例，女性6例，年齡23-27歲，平均（25.13±0.31）歲。所有見習(xí)學(xué)生均在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程和知識(shí)。統(tǒng)計(jì)兩組實(shí)習(xí)生的一般資料，沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異（P＞0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的意義。

（二）方法

對(duì)照組患者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講，學(xué)生聽，屬于一種灌輸式的教育模式。觀察組患者采用情景教學(xué)與模擬人技能培訓(xùn)方法教學(xué)，具體如下：首選挑選合適的病例，創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情景以及角色模擬教學(xué)情景，分小組進(jìn)行討論，采集兒科常見疾病，進(jìn)行體格檢查。其次，使用模擬人對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要培訓(xùn)的技能包括胸腔穿刺、新生兒窒息復(fù)蘇、小兒靜脈穿刺等。

（三）觀察項(xiàng)目

1.對(duì)兩組實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，主要包括學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)廣度、教學(xué)方式新穎度、課程內(nèi)容印象性以及知識(shí)的理解程度，每個(gè)項(xiàng)目總分為8分，分?jǐn)?shù)越高，表示越好。2.觀察兩組學(xué)生考試成績(jī)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；計(jì)量資料采用標(biāo)準(zhǔn)方差（`x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組見習(xí)生調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

對(duì)兩組進(jìn)行調(diào)查，觀察組學(xué)生各項(xiàng)目評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P<0.05），兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表1。

表1 兩組見習(xí)生調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析（分，`x±s）

教學(xué)方式新穎度 4.46±1.43 7.23±1.32 7.8523 <0.05課程內(nèi)容印象性 5.22±1.23 7.31±1.31 6.7243 <0.05知識(shí)的理解程 5.23±1.42 7.21±1.23 6.8436 <0.05

（二）兩組操作技能考試成績(jī)、理論成績(jī)以及接診能力成績(jī)對(duì)比分析

對(duì)照組操作技能考試成績(jī)、理論成績(jī)以及接診能力成績(jī)均明顯低于觀察組，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)果見表2。

表2 兩組操作技能考試成績(jī)、理論成績(jī)以及接診能力成績(jī)對(duì)比分析（`x±s）

三、討論

見習(xí)是醫(yī)學(xué)生正式走向臨床工作的重要環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作當(dāng)中的初次體驗(yàn)，見習(xí)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生具有重要的影響，因此提高見習(xí)教學(xué)工作的質(zhì)量至關(guān)重要，這就需要尋找最佳的教學(xué)模式，以便可以在最短的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識(shí)[2-3]。

在見習(xí)教學(xué)過(guò)程中，不同的教學(xué)方法取得的教學(xué)效果存在很大差別，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求，難以取得理想的教學(xué)效果[4]。醫(yī)院對(duì)部分見習(xí)學(xué)生采用情景教學(xué)和模擬技能培訓(xùn)方法進(jìn)行教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，使學(xué)生的理論成績(jī)和操作技能都顯著提升。情景教學(xué)和模擬技能培訓(xùn)屬于較為先進(jìn)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師只是指導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并在模擬情景的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，并加以改正，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為正式走入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5-6]。

通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生各項(xiàng)目評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P<0.05），兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；對(duì)照組操作技能考試成績(jī)、理論成績(jī)以及接診能力成績(jī)均明顯低于觀察組，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。研究結(jié)果表示，對(duì)兒科見習(xí)學(xué)生采用情景教學(xué)與模擬人技能培訓(xùn)方法進(jìn)行教學(xué)，可以顯著提高教學(xué)效果，具有重要的臨床應(yīng)用價(jià)值。