幼小銜接階段與家庭教育階段的問題及對(duì)策

摘 要：解決幼小銜接問題的目的是讓孩子在正式進(jìn)入小學(xué)前讓孩子的身心發(fā)展，掌握部分知識(shí)和技能，這將有利于減少幼小之間的坡度。然而，目前的調(diào)查顯示，家庭教育對(duì)幼小銜接仍然存在一些問題。最重要的問題是在實(shí)際的家庭教育中不恰當(dāng)?shù)厥褂酶改傅慕逃^念和教育策略。在此基礎(chǔ)上，本文研究了家庭教育在幼小銜接中的現(xiàn)狀，為家長(zhǎng)提供更合理的意見和建議。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 家庭教育 問題 建議

一、家庭教育策略對(duì)幼小銜接的重要作用

1.有利于配合幼兒園及小學(xué)教育的實(shí)施

無論是幼兒園還是小學(xué)教育，父母作用都是不可或缺的。父母在子女教育方面具有幼兒園和小學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教育效果。例如，家庭是孩子長(zhǎng)期成長(zhǎng)和生活的地方。在家庭環(huán)境中，兒童能夠長(zhǎng)時(shí)間與父母相處，父母教育子女的時(shí)間長(zhǎng)短超出了學(xué)校教育的范圍。因此，與學(xué)校教育相比，家庭教育可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。父母可以在第一時(shí)間干預(yù)孩子的言行，讓孩子及時(shí)糾正自己的問題。此外，父母與子女之間的親密關(guān)系也使父母的言行能夠?qū)和a(chǎn)生更直接有效的影響。正是這種家庭教育的教育手段可以幫助有效實(shí)幼小銜接教育。[1]

2.有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性

兒童進(jìn)入小學(xué)后是否能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活，這與家庭教育的支持密不可分。父母是孩子的模仿對(duì)象，所以父母的一些行為特征和價(jià)值觀會(huì)在不知不覺中影響孩子。例如，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差時(shí)，有良好教育意識(shí)的家長(zhǎng)會(huì)積極鼓勵(lì)孩子克服困難，這種鼓勵(lì)和父母的支持會(huì)使孩子積極應(yīng)對(duì)困難。另一個(gè)例子是，有些家長(zhǎng)會(huì)繼續(xù)向孩子們灌輸日常生活中學(xué)習(xí)的好處，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，事實(shí)證明，受這種家庭教育模式影響的兒童在進(jìn)入小學(xué)后很少會(huì)遭受學(xué)習(xí)失調(diào)的困擾。[2]

兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)需要家庭教育的指導(dǎo)和幫助。如果家長(zhǎng)可以關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的實(shí)際情況給予大力支持，那么孩子才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。相反，如果父母給孩子過高的學(xué)習(xí)期望，會(huì)對(duì)孩子造成壓力，不利于孩子學(xué)習(xí)能力的提高。

二、幼小銜接中家庭教育存在的問題

1.超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容

在這里，“超前學(xué)習(xí)”是指父母在孩子進(jìn)入小學(xué)之前通過各種方式灌輸兒童小學(xué)的文化知識(shí)，這種文化知識(shí)超出了兒童的認(rèn)知能力范圍。例如，有些家長(zhǎng)會(huì)提前在家教孩子學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的教科書知識(shí)，家長(zhǎng)希望事先達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。家長(zhǎng)們認(rèn)為，提前教小孩的小學(xué)課本知識(shí)有利于孩子在小學(xué)的學(xué)習(xí)，提前教，老師再教，讓孩子學(xué)得更“扎實(shí)”。在“超前學(xué)習(xí)”開始時(shí)雖然在小學(xué)可以讓孩子覺得學(xué)習(xí)很容易，但這種“容易”卻不易讓孩子形成良好的習(xí)慣，不習(xí)慣在課堂上傾聽，容易產(chǎn)生自我心理，并隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，早期的“后備知識(shí)”被用盡，會(huì)出現(xiàn)失去動(dòng)力的現(xiàn)象。顯然，“超前學(xué)習(xí)”是一種違反兒童發(fā)展規(guī)律的錯(cuò)誤教育方法，最終會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.片面看待幼小銜接

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系是提前教小學(xué)的內(nèi)容。一方面，對(duì)父母的這種理解導(dǎo)致幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向受到教育部的強(qiáng)烈反對(duì)。另一方面也沒有把握幼小銜接的重點(diǎn)。

幼小銜接不僅應(yīng)該涉及兒童的知識(shí)聯(lián)系，還應(yīng)包括兒童在德、智、體、美、勞等方面的聯(lián)系。當(dāng)然，幼小銜接不僅應(yīng)該是知識(shí)的聯(lián)系，還應(yīng)該是兒童的興趣、習(xí)慣、素質(zhì)、獨(dú)立能力、心理健康等方面的聯(lián)系。

3.缺乏家庭文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭文化環(huán)境構(gòu)成了家庭環(huán)境。在家庭物質(zhì)環(huán)境方面，大多數(shù)家長(zhǎng)可以為孩子進(jìn)入小學(xué)做一些準(zhǔn)備，如提供安靜獨(dú)立的房間、小床、小書桌、小書架、小玩具箱等，他們還可以為兒童準(zhǔn)備各種文具。

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，只要為孩子創(chuàng)造硬件條件，以滿足他們的生活和學(xué)習(xí)即可，但大多數(shù)父母都忽視了家庭文化環(huán)境的創(chuàng)造。那么家庭文化環(huán)境又是什么呢？家庭文化環(huán)境有利于家庭學(xué)習(xí)、文化交流、和諧溫馨的家庭氛圍。

三、幼小銜接中家庭教育合理化建議

1.提高家長(zhǎng)思想上的認(rèn)識(shí)

對(duì)于銜接階段的孩子來說，知識(shí)學(xué)習(xí)并不是最重要的事情。家長(zhǎng)應(yīng)該擺脫只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的誤解，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。首先，父母應(yīng)該保護(hù)孩子對(duì)“小學(xué)”的興趣并將這種興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

2.全面看待幼小銜接

父母改變觀念，幼小銜接不是提前教小學(xué)的內(nèi)容，而是讓孩子進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，身心都能有很好的適應(yīng)能力。首先，父母應(yīng)該陪孩子加強(qiáng)體育鍛煉，給孩子一個(gè)健康的身體，使孩子的身體適應(yīng)能力得到提升；其次，要注重兒童交際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格。最后，要全面了解幼小銜接，注重孩子學(xué)習(xí)性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣提高。

3.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是人們探索事物和參與活動(dòng)的最佳導(dǎo)師。人們會(huì)特別關(guān)注他們感興趣的對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察和研究。因此，激發(fā)和維護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣已成為家長(zhǎng)必須注意的問題。

希望孩子成為一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)小學(xué)生，父母必須掌握培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的方式，當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣不是一蹴而就的，是一步一步的過程。對(duì)于孩子們來說，他們對(duì)未知的小學(xué)生活充滿無限期待，因?yàn)樾迈r感讓他們感到非常興奮。因此，父母應(yīng)該做的第一件事就是讓孩子樂于上小學(xué)，希望能成為小學(xué)生。例如，父母在早上送孩子去幼兒園的路上，看到很多學(xué)生背著小書包去學(xué)校，父母可以在這個(gè)時(shí)候?qū)⒆诱f：“看，那些背著書包的小哥哥、姐姐多神氣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是小學(xué)生了。這樣的話可以讓孩子們羨慕成為小學(xué)生。放學(xué)后，他們可以帶孩子去上小學(xué)的哥哥、姐姐家玩耍，讓孩子們感受到他們知識(shí)豐富，然后希望成為小學(xué)生。此外，家長(zhǎng)還要注意讓孩子們對(duì)未知事物和探索熱情保持好奇，讓孩子們對(duì)小學(xué)充滿期待。

結(jié)語(yǔ)

幼兒家庭教育直接關(guān)系到他們身心健康的全面發(fā)展，應(yīng)引起廣大家長(zhǎng)的關(guān)注。家長(zhǎng)應(yīng)從多角度看待和重視幼兒的家庭教育，為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的家庭環(huán)境，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣海琴.幼小銜接中家庭教育的問題與對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（6）.

[2]李艷.幼小銜接視角下的家庭教育策略探究[J].好家長(zhǎng)，2017（36）：28-29.

作者簡(jiǎn)介

譚婭娟（1996.06—），女，漢族，重慶豐都人，本科，學(xué)前教育，研究方向：學(xué)前教育。