小學(xué)語文課堂提問的策略研究

摘要：小學(xué)語文課堂提問在小學(xué)語文整個課堂教學(xué)中占有著非常重要的位置，其有效性對將對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有著決定性作用。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置針對性問題”、“根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)具體問題”以及“設(shè)計(jì)層次分明的語文問題”這三個方面，闡述了小學(xué)語文教師如何對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，最終提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，課堂提問是最基本的一個過程，其對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是深遠(yuǎn)的。而課堂提問并不僅僅是簡單的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提問，更是一門藝術(shù)，教師不僅要考慮到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，還要分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要對語文課堂問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓這些語文問題從簡單到復(fù)雜，逐漸提升問題的針對性。故而，作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中要綜合考慮到多方面的因素，向?qū)W生提出更加有效的語文問題，讓學(xué)生在解決這些語文問題的過程中而掌握到其中的語文知識。

一、根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置針對性問題

若是教師隨意的向?qū)W生提出問題，往往很難激發(fā)出學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，同時也不能達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的最終教學(xué)目的。對此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置針對性問題，在完成所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語文思維，最終提升學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)目的通常都是圍繞著一篇課文，而如何通過課堂提問突出其重點(diǎn)和難點(diǎn)，則是教師在設(shè)計(jì)時應(yīng)該考慮到的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)這些語文課堂問題的圍繞點(diǎn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)時，學(xué)生也就會在解決的過程中不知不覺的掌握到這些語文內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《一封信》的時候，首先，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們你們跟家人寫過信嗎？露西正在給出遠(yuǎn)門門的爸爸寫信。讓我們看看她都寫了什么呢？”由此引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師可以再接著向?qū)W生提出問題：“故事講的是誰的故事呢？”這時候，有的學(xué)生就會舉手回答：“露西和媽媽一起給爸爸寫信的故事?！庇纱诉M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇課文的主要內(nèi)容。最后，教師可以再次向?qū)W生提出問題：“那么露西的信寫了幾遍？”對課文內(nèi)容掌握比較深的學(xué)生可能就會快速回答：“一共兩遍。”通過這樣向?qū)W生提出語文問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生充分掌握到整體的課文內(nèi)容，提升學(xué)生解決語文問題能力的同時，還能加深學(xué)生對語文課文的掌握程度。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)具體問題

在新課程的改革之下，學(xué)生的主體地位受到了越來越多的重視，讓學(xué)生感受到自己在課堂上存在，學(xué)生也就可以快速提升自身的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體問題，讓這些語文問題更加貼合學(xué)生的語文認(rèn)知發(fā)展水平。教師所設(shè)計(jì)的語文問題需要把握好難度，若是過于簡單，對學(xué)生語文思維的發(fā)展沒有什么促進(jìn)作用;若是過于復(fù)雜，容易打擊學(xué)生學(xué)好這門課程的自信心。根據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)語文問題時，可以著眼于學(xué)生的語文最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考和分析就可以得到正確的答案。這樣不僅可以讓不同程度的學(xué)生都得到很好的發(fā)展，而且還可以幫助學(xué)生樹立學(xué)好小學(xué)語文課程的自信。

比如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》的時候，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生對課文的掌握程度來設(shè)計(jì)課堂提問：“同學(xué)們，經(jīng)過朗讀課文，想一想，媽媽為什么睡著了呢？”學(xué)生之間就會開始交流：“因?yàn)閶寢尷哿?，所以睡著了?！逼浯危處熆梢赃M(jìn)一步提問：“那么，你們能在課文中找出描寫媽媽累了的句子嗎？”這時候有的學(xué)生就會開始朗讀：“她干了好多活，累了，乏了，她真該好好睡一覺?！弊詈螅處熆梢栽俅巫穯枺骸澳敲茨銈兡苈?lián)系一下現(xiàn)實(shí)生活想一想你們的媽媽都干了什么活嗎？”由此來讓學(xué)生展開深入的思考，并且使學(xué)生能夠由此感受到媽媽的辛苦，促使學(xué)生可以充分掌握到本篇課文的主旨。

三、設(shè)計(jì)層次分明的語文問題

眾所周知，小學(xué)語文知識都是具有遞進(jìn)性和層次性的。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)層次分明的語文問題，讓語文知識變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師可以深入研究語文教材的編排特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的語文認(rèn)知水平，循序而問，一步一步的深入，讓學(xué)生學(xué)會如何透過這些語文問題的表象發(fā)現(xiàn)其中的真實(shí)本質(zhì)，將十分有利于引導(dǎo)學(xué)生展開深入的語文思考，以此加深學(xué)生語文思維的深刻性。這樣的語文課堂提問，可以將語文知識以一種具有層次性的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在構(gòu)建自身語文知識體系時也就會更加容易。

比如，在學(xué)習(xí)《日月潭》的時候，首先，教師可以對學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們先讀一讀課文第一段，然后在地圖上找一找，“臺灣"在哪兒？“日月潭”在哪兒？并且嘗試著用自己的語言說一說?！逼浯?，教師可以進(jìn)一步往下提問：“你們再來讀一讀課文第二段，然后想象一下日月潭的樣子。”然后，教師可以按照課文的結(jié)構(gòu)繼續(xù)提問：“你們先通過圖片欣賞一下日月潭的風(fēng)光，然后想一想，怎樣把課文的三、四兩段讀好，讓大家能從你的朗讀中感受到日月潭的美?！庇纱诉M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行思考和剖析。

綜上所述，課堂提問是需要一定的技巧的，否則會起到適得其反的負(fù)面影響。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要結(jié)合語文教材上的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生可以在這些語文問題的吸引下展開更加主動的語文學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

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黑龍江省哈爾濱市五常市五常鎮(zhèn)中心學(xué)校 李明明