智慧管理 愛心澆灌

盛智杰

班主任是一班之主，引導(dǎo)著班級(jí)的氛圍風(fēng)貌，搭建著班級(jí)的精神內(nèi)核。尤其是面對(duì)初中生群體，這樣一個(gè)希望成熟但又不太成熟的、思想豐富的群體，班主任需要寬嚴(yán)并濟(jì)、松弛得當(dāng)，以平等尊重的心態(tài)對(duì)待每個(gè)個(gè)體，及時(shí)班級(jí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和面臨的困境，積極引導(dǎo)協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

一、初中班主任班級(jí)管理面臨的困境

1.迷茫無序的班級(jí)風(fēng)氣

對(duì)于剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生而言，他們面臨著學(xué)習(xí)、交友、心態(tài)等方面的壓力。學(xué)習(xí)方面，課程科目數(shù)量的劇增、學(xué)習(xí)內(nèi)容的艱深、習(xí)題難度的提高等；交友方面，從原本的小學(xué)班集體脫離，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的朋友，陌生、疏離的狀態(tài)會(huì)陪伴一段時(shí)間；心態(tài)方面，相較于小學(xué)的輕松，初中階段開始增加晚自習(xí)、周末假期補(bǔ)課等，教師的要求也會(huì)更加嚴(yán)格。諸如此類，都會(huì)讓學(xué)生如無頭蒼蠅般，在初始階段陷入迷茫無序中，這種班級(jí)風(fēng)氣無疑不利于學(xué)生進(jìn)步。

2.主體對(duì)象、服務(wù)意識(shí)不明確

過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間，教師在教學(xué)過程中的作用被一味放大，教師成為教學(xué)的主體，忽略了和學(xué)生的互動(dòng)，忽視了學(xué)生的自主能動(dòng)性。部分教師采取傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，將知識(shí)填鴨般地硬灌給學(xué)生，不理會(huì)學(xué)生是否真正明白和消化，甚至對(duì)于一些進(jìn)步較慢的學(xué)生采取挖苦諷刺等打擊方式，重視樹立教師威嚴(yán)，卻忘了服務(wù)意識(shí)。

3.“一刀切”教育方法

千人千面，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面。現(xiàn)在很多學(xué)校采取小班制教學(xué)，也是為了給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。但是部分教師還是采取“一刀切”的教育方法。這種方式固然省心省力，但是弊端是會(huì)扼殺每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，阻礙學(xué)生綻放屬于自己的光彩，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

4.班級(jí)凝聚力不足

即使是小班制教學(xué)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也有可能來自諸多區(qū)域，

本地的或外地的。而初中生性意識(shí)的萌芽，也會(huì)讓男女生自然而然地分別扎堆。小團(tuán)體是構(gòu)成大團(tuán)體的基礎(chǔ)，但是小團(tuán)體的分化也不利于大團(tuán)體的凝聚。

二、初中班主任班級(jí)管理的技巧

面對(duì)以上困境，初中班主任應(yīng)當(dāng)融入智慧和愛心，澆灌在班級(jí)管理的以下方面：

1.構(gòu)建和諧環(huán)境，塑造良好班風(fēng)

當(dāng)進(jìn)入初中的學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)、交友、心態(tài)上的壓力時(shí)，班主任要挺身而出，發(fā)揮作用，協(xié)同科任教師和班上同學(xué)，共同構(gòu)建一個(gè)和諧友好、目標(biāo)明確的環(huán)境，塑造積極向上、敏而好學(xué)的班級(jí)風(fēng)氣。學(xué)習(xí)上，班主任可以協(xié)調(diào)科任教師共同整理出一個(gè)每科目的學(xué)習(xí)進(jìn)程和難度進(jìn)階圖表等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的科目難度和后續(xù)進(jìn)程有所了解，有規(guī)劃的學(xué)習(xí)步伐有利于學(xué)生重新充滿信心。交友上，班主任可以開展諸多小游戲、小懲罰、組隊(duì)合作等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生盡快和新同學(xué)互相了解，發(fā)展友誼。心態(tài)上，班主任可以發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同打理、裝扮教室，用勵(lì)志格言墻自我鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)和緩解壓力。

2.明確“學(xué)生主體”，樹立服務(wù)意識(shí)

每個(gè)科任教師有各自的教學(xué)風(fēng)格和教育方式，但對(duì)學(xué)生的尊重愛護(hù)是所有教師的職責(zé)。對(duì)于采取傳統(tǒng)、生硬、打擊嘲諷教育方式的科任教師，班主任應(yīng)及時(shí)與之溝通交流，共同探討更好的教學(xué)方式，并應(yīng)用到實(shí)踐中去。同時(shí)，班主任也要以身作則，在班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理中，增加學(xué)生主體的分量。比如，讓學(xué)生擔(dān)任部分班級(jí)管理的職責(zé)，除了班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等日常崗位，還可以開展更多的班級(jí)活動(dòng)，挖掘更多的管理人才，讓學(xué)生自己制定活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則等，班主任做好查漏補(bǔ)缺工作，站在服務(wù)的角度上為學(xué)生保駕護(hù)航。

3.考慮個(gè)體差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，都有其璀璨可愛之處。班主任要做的就是發(fā)現(xiàn)這些個(gè)體差異的美，并好好呵護(hù)，因材施教，而不是為了圖省事，壓抑學(xué)生的個(gè)性天賦，將千姿百態(tài)的藝術(shù)品打造成流水線上的工藝品。有的學(xué)生活潑調(diào)皮愛講話，班主任若適當(dāng)引導(dǎo)，提供演講平臺(tái)，便是為未來的演講家“施了施肥”；有的學(xué)生木訥內(nèi)向愛看書，班主任若親切鼓勵(lì)，交流讀書心得，也許是為未來的作家“松了松土”。

4.小組分工合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

人是群居動(dòng)物，學(xué)會(huì)合作、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)不僅利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，同時(shí)也有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。班主任可以組織學(xué)生小組分工合作，共同完成一個(gè)任務(wù)，或者各小組游戲競(jìng)爭(zhēng)，通過任務(wù)進(jìn)度的緊張追趕和有趣熱鬧的比賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和合作

意識(shí)。

一個(gè)班級(jí)是一個(gè)花圃，班主任就是施肥、松土、除蟲、澆水的園丁，讓各色花朵歡快綻放、茁壯成長(zhǎng)是班主任的責(zé)任。作為初中班主任，用智慧進(jìn)行科學(xué)的管理，用愛心細(xì)細(xì)澆灌，是班級(jí)管理的不二法則。

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編輯 楊 倩