在音樂中探訪小蝸牛艾瑪?shù)纳澜?/h1>
2020-05-13 14:20黃美華
中國教師 2020年5期
黃美華
音樂繪本《聽，小蝸牛艾瑪》用圖畫、文字和音樂構(gòu)建了一個(gè)多維立體的場域，給兒童講述了小蝸牛艾瑪?shù)墓适拢恒露陌敵蹶J世界，她發(fā)現(xiàn)了許多新鮮事物和有特殊本領(lǐng)的朋友，情緒從開心、羨慕到傷心、沮喪。后來，在朋友們的鼓勵(lì)下，小蝸牛艾瑪找到了獨(dú)一無二的自己，重新自信滿滿地出發(fā)了。這是一個(gè)溫暖的勵(lì)志故事，音樂由德國作曲家史特凡·馬爾采夫創(chuàng)作。馬爾采夫用弦樂四重奏加鋼琴的方式，結(jié)合令人咋舌的演奏技法，創(chuàng)作了十三首不同曲式、不同風(fēng)格的器樂曲和一首歌曲，將小蝸牛艾瑪?shù)钠婷钐诫U(xiǎn)之旅演繹得亦真亦幻。在馬爾采夫的音樂里，兒童可以身臨其境，從五件樂器“講述”的故事里，“看”到艾瑪和朋友們相遇、相識(shí)的“真實(shí)”故事，感受艾瑪?shù)亩嗖噬睢?/p>
本課為三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：①在故事語境中聆聽音樂，提升探究音樂的能力。②通過閱讀故事，觸摸艾瑪?shù)那榫w變化，用更加豐富的表現(xiàn)力演唱歌曲《艾瑪之歌》。③借助圖文的幫助，欣賞音樂主題，能在音樂中辨識(shí)蟈蟈、蜻蜓、蜘蛛等動(dòng)物形象。④積極參與螞蟻、毛毛蟲的音樂體驗(yàn)活動(dòng)，提升欣賞能力。⑤探索樂器音色和演奏技法，了解樂器豐富的表現(xiàn)力，提升對(duì)樂器音色的感悟理解力，借助聯(lián)想、想象等心理活動(dòng)獲得對(duì)音樂的豐富理解。⑥積極參加創(chuàng)編活動(dòng)，嘗試用不同節(jié)奏和旋律創(chuàng)編啄木鳥、青蛙音樂，鼓勵(lì)求異，提升編創(chuàng)能力。
一、借助繪本學(xué)唱歌曲，讓兒童情感從單薄走向豐富
1.在歌聲中認(rèn)識(shí)小蝸牛艾瑪
師：大家已經(jīng)閱讀了音樂繪本《聽，小蝸牛艾瑪》，誰來匯報(bào)自己的閱讀收獲？
生1：小蝸牛艾瑪?shù)墓适陆o我很大鼓舞……
生2：故事講了艾瑪?shù)奶诫U(xiǎn)，她遇到了很多朋友。
生3：她的情緒一直在變化……
師：老師范唱自己填詞的《艾瑪之歌》，你們聆聽后說說歌曲反映出來的情緒?！奥牐沂且恢恍⌒∥伵?，名字叫艾瑪，喜歡陽光，喜歡下雨，喜歡去旅行，快快樂樂地旅行?！?/p>
2.創(chuàng)編艾瑪喜歡的雨聲
師：（出示圖片）小蝸牛喜歡陽光暖暖地照著皮膚。她還喜歡下雨，喜歡聽大顆的雨點(diǎn)打在小小的殼上的聲音，她說像音樂一樣動(dòng)聽（見圖1）。誰來用不同的物品創(chuàng)作像音樂一樣動(dòng)聽的雨聲？
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本上描寫雨點(diǎn)的“擬聲字”的變化，關(guān)注音色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們分別用嘴巴、碰鈴、三角鐵、文具、鑰匙等創(chuàng)編出了“好聽的雨聲”。
師：你們的雨聲富有變化，有音樂的美感，小蝸牛聽后更加高興了。
3.學(xué)唱《艾瑪之歌》，體驗(yàn)艾瑪?shù)那榫w變化
師：每天早晨，艾瑪總是快快樂樂地探出她的小觸角，慢悠悠地出發(fā)。《艾瑪之歌》中有一個(gè)“前長后短”的節(jié)奏，聽老師再唱，你們用身體把這個(gè)節(jié)奏表現(xiàn)出來。聽著歌曲，我們和艾瑪一起出發(fā)吧?。▽W(xué)生隨樂律動(dòng)）
生1：我覺得像蝸牛的觸角一顫一顫的。
生2：我可以用頭和身體向前爬行來表現(xiàn)。
師：（出示地圖）小蝸牛艾瑪來自遙遠(yuǎn)的德國。德國在歐洲中部，從德國到中國需要坐十幾小時(shí)的飛機(jī)呢。小蝸牛艾瑪在旅行途中遇到很多事情，她的情緒也發(fā)生了變化，再次聆聽歌曲，將艾瑪?shù)那榫w圖片按序排列。（學(xué)生排列圖片）
師：跟老師學(xué)唱歌曲，根據(jù)小蝸牛的情緒變化，說說我們?nèi)绾握{(diào)整速度、力度和表情，使歌曲更有表現(xiàn)力。（師生討論、學(xué)唱）
【設(shè)計(jì)意圖】兒童受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)情感的體驗(yàn)往往比較簡單。繪本的加入給歌曲提供了真實(shí)的語境，兒童能夠從圖畫和文字中想象、體會(huì)艾瑪?shù)那楦?。在多維的場域中，兒童擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中“音樂教師作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和教學(xué)活動(dòng)中心”的束縛，自由地跟隨故事人物的視角觀察、聆聽、想象，獲得更加豐富的自我情感體驗(yàn)，最終將豐富的情感融入歌曲演唱中。
二、借助繪本欣賞主題，讓音樂理解從淺表走向深入
1.對(duì)比欣賞螞蟻和毛毛蟲的音樂
師：小蝸牛首先遇到了勤勞的螞蟻家族。繪本上大大小小的數(shù)字，就是小螞蟻喊的勞動(dòng)號(hào)子，請(qǐng)你們根據(jù)數(shù)字的變化來喊號(hào)子（見圖2）。（學(xué)生讀出漸強(qiáng)的力度變化）
師：老師聽出來了，你們喊的號(hào)子越來越強(qiáng)，用越來越強(qiáng)的號(hào)子可以表現(xiàn)什么呢？
生1：螞蟻很勤勞，干活很開心。
生2：螞蟻越走越近了。
師：老師這里有兩段音樂，你們選出小螞蟻的音樂。（學(xué)生選擇）我們也像繪本中的小螞蟻一樣，排著整齊的隊(duì)伍，喊著號(hào)子出發(fā)吧。（學(xué)生隨樂律動(dòng)，表現(xiàn)螞蟻勞動(dòng)的場景）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家從音樂的速度、節(jié)奏等要素中體驗(yàn)毛毛蟲音樂與螞蟻音樂的不同（見圖3）。（引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂中的滑音學(xué)毛毛蟲說話，表現(xiàn)毛毛蟲的形象）
2.對(duì)比欣賞蜘蛛、蟈蟈、蜻蜓的音樂主題
師：艾瑪又遇到了三位技能大師。老師讀繪本中的關(guān)鍵詞，你們猜是誰。（學(xué)生搶答）三個(gè)技能大師都有自己的“絕活”，你們演一演。（學(xué)生表演蜘蛛轉(zhuǎn)、蟈蟈蹦、蜻蜓振翅的“絕活” ）
師：你們用動(dòng)作去尋找與音樂的契合度，把音樂送到合適的技能大師家里。思考一下音樂家用了哪些音樂語言來表現(xiàn)這些絕活。（學(xué)生在反復(fù)聆聽與對(duì)比中感受不同的音樂主題）
3.再唱《艾瑪之歌》，在情境中表現(xiàn)艾瑪?shù)摹绑@奇”
師：看到三位技能大師的特殊本領(lǐng)，艾瑪露出了“驚奇”的神情。
學(xué)生們首先睜大眼睛，露出驚奇的表情演唱。再加上“哇”等語氣詞，增加歌曲表現(xiàn)力。最后用飽滿的情緒，以較快的速度演唱。
【設(shè)計(jì)意圖】教師提取繪本文字中的關(guān)鍵詞讓兒童進(jìn)行動(dòng)物形象聯(lián)想，再欣賞繪本圖片上的相關(guān)形象，加深印象。將該動(dòng)物的典型動(dòng)作和語言加入音樂中進(jìn)行綜合體驗(yàn)，思考音樂音響和結(jié)構(gòu)形式與動(dòng)物形象之間的匹配度，理解作曲家是如何抓住動(dòng)物的典型特征用音樂語言來表現(xiàn)的。
三、借助繪本創(chuàng)編音樂，讓兒童思維從單一走向發(fā)散
1.創(chuàng)編：啄木鳥工作忙
師：小艾瑪繼續(xù)前進(jìn)，她聽到一種奇怪的聲音，這是什么聲音呢（見圖4）？（播放啄木鳥敲擊樹干的“篤篤”聲）我們身邊有哪些物品可以表現(xiàn)啄木鳥的聲音？
學(xué)生們用彈舌、拍手等身體樂器和敲擊桌子、椅子等身邊物品來表現(xiàn)。再探索有節(jié)奏疏密、力度強(qiáng)弱變化的聲音表現(xiàn)，師生互相評(píng)價(jià)。
師：森林里有很多啄木鳥，它們忙著給大樹治病，“篤篤篤”的聲音從四面八方傳來。（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生給遠(yuǎn)近不同、演奏方式不同的“啄木鳥”排序，合樂演奏）
2.創(chuàng)編：青蛙的歌唱
師：繪本這樣描繪青蛙的叫聲：“這呱呱聲，又升上去，再降下來，上去下來，下去上來……”我這里有幾個(gè)小音符，升上去，該怎么唱？降下來，又該怎樣唱呢？
學(xué)生們按照音符高低順序演唱，再加上“呱呱呱”的節(jié)奏，跟琴唱。
師：欣賞作曲家創(chuàng)作的“青蛙家族合唱”，感受音樂豐富而有創(chuàng)造力的表現(xiàn)手法。
3.再唱《艾瑪之歌》，在情境中表現(xiàn)艾瑪?shù)摹皞摹?/p>
師：聽到這么好聽的合唱，小蝸牛艾瑪想到自己什么也不會(huì)，傷心地哭了起來。
學(xué)生們帶著傷心的表情，用較弱的音量，較慢的速度來演唱，再加上“唉”的嘆氣聲，增加歌曲表現(xiàn)力。
【設(shè)計(jì)意圖】作曲家的音樂創(chuàng)作是極富創(chuàng)造力和想象力的復(fù)雜勞動(dòng)，兒童不可能完成。借助繪本語境給兒童提供創(chuàng)作的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)求異思維，是繪本音樂教學(xué)的關(guān)鍵。
四、借助繪本聚焦成長，讓兒童行為從被動(dòng)走向自覺
1.辨識(shí)鼴鼠與刺猬主題
師：艾瑪正在傷心，鼴鼠和刺猬來了（見圖5、圖6）。聽錄音辨別兩個(gè)動(dòng)物說話的語氣和情感。（學(xué)生感到刺猬的聲音低沉、兇狠，令人害怕;鼴鼠的聲音厚實(shí)、善良，令人感到溫暖）
師：音樂通常用低沉的音色、較強(qiáng)的力度來表現(xiàn)體型較大的動(dòng)物。從音樂中辨別鼴鼠和刺猬的主題。（引導(dǎo)學(xué)生從音區(qū)、伴奏音型和緊張感中辨識(shí)）
2.對(duì)話：如何遠(yuǎn)離危險(xiǎn)
師：如果你是小蝸牛艾瑪，遇到了刺猬該怎么辦？給小蝸牛艾瑪想個(gè)好辦法，幫助她遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。（學(xué)生交流）
3.對(duì)話：誰是你的“鼴鼠先生”
師：艾瑪幸運(yùn)地遇到鼴鼠，鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點(diǎn)，幫助她重新找到了自信。在生活中，哪些人是你的“鼴鼠先生”，給了你鼓勵(lì)和幫助？（學(xué)生交流）
4.再唱《艾瑪之歌》，在情境中表現(xiàn)艾瑪?shù)摹靶判摹?/p>
師：課后，給你的“鼴鼠先生”一個(gè)大大的擁抱，唱一首《艾瑪之歌》送給他，向他表示感謝。
【設(shè)計(jì)意圖】教師不僅要從教學(xué)的視角去看待繪本，注重音樂作品的積累和音樂能力的培養(yǎng)，還要從教育的視角關(guān)注繪本給兒童“全人發(fā)展”帶來的價(jià)值，讓繪本助力學(xué)科育人。
五、借助繪本探索樂器，讓兒童從音樂外圍走向音樂內(nèi)部
1.再認(rèn)樂器，體會(huì)艾瑪情緒
師：（出示小提琴、中提琴、大提琴和鋼琴圖片）繪本中的音樂是用這些樂器演奏的，我們來聽音樂、猜樂
器。（師生互動(dòng)）你覺得應(yīng)該用哪件樂器來扮演小蝸牛艾瑪呢？（播放艾瑪主題，通過比較辨識(shí)中提琴，記住音色）
師：艾瑪?shù)闹黝}在繪本中反復(fù)出現(xiàn)，雖然都是用中提琴演奏的，但每次都有情緒的變化，請(qǐng)從速度、音區(qū)、伴奏樂器和音型等要素中尋找原因。（學(xué)生對(duì)比聆聽，探究艾瑪?shù)那榫w變化）
2.探索樂器特殊的演奏方法
師：（播放視頻，了解提琴常規(guī)的“拉奏”和“撥奏”）在繪本中，音樂家用了很多新奇的演奏方法，如“敲琴板”“拉弦繩”。老師帶來一把“小提琴”（用紙盒加皮筋模擬），誰能來模仿這兩種特殊的技巧？（學(xué)生嘗試）
師：音樂中加入許多特殊記號(hào)，制造了奇妙的效果。我們聽音樂，來認(rèn)一認(rèn)這些記號(hào)。
3.連線搶答，檢測提升
教師通過讓學(xué)生聽音樂搶答來檢測學(xué)生對(duì)敲琴板、拉弦繩、顫音、滑奏等特殊音響的聽覺感知，引導(dǎo)學(xué)生再次展開聯(lián)想與想象，提升欣賞能力。
4.課堂小結(jié)與延伸
教師向?qū)W生贈(zèng)送原版音樂繪本，開始班級(jí)音樂繪本“漂流”活動(dòng)。希望學(xué)生課后再次閱讀繪本和欣賞音樂，讓音樂繪本走入家庭，與爸爸媽媽共享美好的音樂之旅。
（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）
責(zé)任編輯：孫昕
heartedu_sx@163.com
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黃美華
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一、借助繪本學(xué)唱歌曲，讓兒童情感從單薄走向豐富
1.在歌聲中認(rèn)識(shí)小蝸牛艾瑪
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生1：小蝸牛艾瑪?shù)墓适陆o我很大鼓舞……
生2：故事講了艾瑪?shù)奶诫U(xiǎn)，她遇到了很多朋友。
生3：她的情緒一直在變化……
師：老師范唱自己填詞的《艾瑪之歌》，你們聆聽后說說歌曲反映出來的情緒?！奥牐沂且恢恍⌒∥伵?，名字叫艾瑪，喜歡陽光，喜歡下雨，喜歡去旅行，快快樂樂地旅行?！?/p>
2.創(chuàng)編艾瑪喜歡的雨聲
師：（出示圖片）小蝸牛喜歡陽光暖暖地照著皮膚。她還喜歡下雨，喜歡聽大顆的雨點(diǎn)打在小小的殼上的聲音，她說像音樂一樣動(dòng)聽（見圖1）。誰來用不同的物品創(chuàng)作像音樂一樣動(dòng)聽的雨聲？
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本上描寫雨點(diǎn)的“擬聲字”的變化，關(guān)注音色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們分別用嘴巴、碰鈴、三角鐵、文具、鑰匙等創(chuàng)編出了“好聽的雨聲”。
師：你們的雨聲富有變化，有音樂的美感，小蝸牛聽后更加高興了。
3.學(xué)唱《艾瑪之歌》，體驗(yàn)艾瑪?shù)那榫w變化
師：每天早晨，艾瑪總是快快樂樂地探出她的小觸角，慢悠悠地出發(fā)。《艾瑪之歌》中有一個(gè)“前長后短”的節(jié)奏，聽老師再唱，你們用身體把這個(gè)節(jié)奏表現(xiàn)出來。聽著歌曲，我們和艾瑪一起出發(fā)吧?。▽W(xué)生隨樂律動(dòng)）
生1：我覺得像蝸牛的觸角一顫一顫的。
生2：我可以用頭和身體向前爬行來表現(xiàn)。
師：（出示地圖）小蝸牛艾瑪來自遙遠(yuǎn)的德國。德國在歐洲中部，從德國到中國需要坐十幾小時(shí)的飛機(jī)呢。小蝸牛艾瑪在旅行途中遇到很多事情，她的情緒也發(fā)生了變化，再次聆聽歌曲，將艾瑪?shù)那榫w圖片按序排列。（學(xué)生排列圖片）
師：跟老師學(xué)唱歌曲，根據(jù)小蝸牛的情緒變化，說說我們?nèi)绾握{(diào)整速度、力度和表情，使歌曲更有表現(xiàn)力。（師生討論、學(xué)唱）
【設(shè)計(jì)意圖】兒童受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)情感的體驗(yàn)往往比較簡單。繪本的加入給歌曲提供了真實(shí)的語境，兒童能夠從圖畫和文字中想象、體會(huì)艾瑪?shù)那楦?。在多維的場域中，兒童擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中“音樂教師作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和教學(xué)活動(dòng)中心”的束縛，自由地跟隨故事人物的視角觀察、聆聽、想象，獲得更加豐富的自我情感體驗(yàn)，最終將豐富的情感融入歌曲演唱中。
二、借助繪本欣賞主題，讓音樂理解從淺表走向深入
1.對(duì)比欣賞螞蟻和毛毛蟲的音樂
師：小蝸牛首先遇到了勤勞的螞蟻家族。繪本上大大小小的數(shù)字，就是小螞蟻喊的勞動(dòng)號(hào)子，請(qǐng)你們根據(jù)數(shù)字的變化來喊號(hào)子（見圖2）。（學(xué)生讀出漸強(qiáng)的力度變化）
師：老師聽出來了，你們喊的號(hào)子越來越強(qiáng)，用越來越強(qiáng)的號(hào)子可以表現(xiàn)什么呢？
生1：螞蟻很勤勞，干活很開心。
生2：螞蟻越走越近了。
師：老師這里有兩段音樂，你們選出小螞蟻的音樂。（學(xué)生選擇）我們也像繪本中的小螞蟻一樣，排著整齊的隊(duì)伍，喊著號(hào)子出發(fā)吧。（學(xué)生隨樂律動(dòng)，表現(xiàn)螞蟻勞動(dòng)的場景）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家從音樂的速度、節(jié)奏等要素中體驗(yàn)毛毛蟲音樂與螞蟻音樂的不同（見圖3）。（引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂中的滑音學(xué)毛毛蟲說話，表現(xiàn)毛毛蟲的形象）
2.對(duì)比欣賞蜘蛛、蟈蟈、蜻蜓的音樂主題
師：艾瑪又遇到了三位技能大師。老師讀繪本中的關(guān)鍵詞，你們猜是誰。（學(xué)生搶答）三個(gè)技能大師都有自己的“絕活”，你們演一演。（學(xué)生表演蜘蛛轉(zhuǎn)、蟈蟈蹦、蜻蜓振翅的“絕活” ）
師：你們用動(dòng)作去尋找與音樂的契合度，把音樂送到合適的技能大師家里。思考一下音樂家用了哪些音樂語言來表現(xiàn)這些絕活。（學(xué)生在反復(fù)聆聽與對(duì)比中感受不同的音樂主題）
3.再唱《艾瑪之歌》，在情境中表現(xiàn)艾瑪?shù)摹绑@奇”
師：看到三位技能大師的特殊本領(lǐng)，艾瑪露出了“驚奇”的神情。
學(xué)生們首先睜大眼睛，露出驚奇的表情演唱。再加上“哇”等語氣詞，增加歌曲表現(xiàn)力。最后用飽滿的情緒，以較快的速度演唱。
【設(shè)計(jì)意圖】教師提取繪本文字中的關(guān)鍵詞讓兒童進(jìn)行動(dòng)物形象聯(lián)想，再欣賞繪本圖片上的相關(guān)形象，加深印象。將該動(dòng)物的典型動(dòng)作和語言加入音樂中進(jìn)行綜合體驗(yàn)，思考音樂音響和結(jié)構(gòu)形式與動(dòng)物形象之間的匹配度，理解作曲家是如何抓住動(dòng)物的典型特征用音樂語言來表現(xiàn)的。
三、借助繪本創(chuàng)編音樂，讓兒童思維從單一走向發(fā)散
1.創(chuàng)編：啄木鳥工作忙
師：小艾瑪繼續(xù)前進(jìn)，她聽到一種奇怪的聲音，這是什么聲音呢（見圖4）？（播放啄木鳥敲擊樹干的“篤篤”聲）我們身邊有哪些物品可以表現(xiàn)啄木鳥的聲音？
學(xué)生們用彈舌、拍手等身體樂器和敲擊桌子、椅子等身邊物品來表現(xiàn)。再探索有節(jié)奏疏密、力度強(qiáng)弱變化的聲音表現(xiàn)，師生互相評(píng)價(jià)。
師：森林里有很多啄木鳥，它們忙著給大樹治病，“篤篤篤”的聲音從四面八方傳來。（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生給遠(yuǎn)近不同、演奏方式不同的“啄木鳥”排序，合樂演奏）
2.創(chuàng)編：青蛙的歌唱
師：繪本這樣描繪青蛙的叫聲：“這呱呱聲，又升上去，再降下來，上去下來，下去上來……”我這里有幾個(gè)小音符，升上去，該怎么唱？降下來，又該怎樣唱呢？
學(xué)生們按照音符高低順序演唱，再加上“呱呱呱”的節(jié)奏，跟琴唱。
師：欣賞作曲家創(chuàng)作的“青蛙家族合唱”，感受音樂豐富而有創(chuàng)造力的表現(xiàn)手法。
3.再唱《艾瑪之歌》，在情境中表現(xiàn)艾瑪?shù)摹皞摹?/p>
師：聽到這么好聽的合唱，小蝸牛艾瑪想到自己什么也不會(huì)，傷心地哭了起來。
學(xué)生們帶著傷心的表情，用較弱的音量，較慢的速度來演唱，再加上“唉”的嘆氣聲，增加歌曲表現(xiàn)力。
【設(shè)計(jì)意圖】作曲家的音樂創(chuàng)作是極富創(chuàng)造力和想象力的復(fù)雜勞動(dòng)，兒童不可能完成。借助繪本語境給兒童提供創(chuàng)作的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)求異思維，是繪本音樂教學(xué)的關(guān)鍵。
四、借助繪本聚焦成長，讓兒童行為從被動(dòng)走向自覺
1.辨識(shí)鼴鼠與刺猬主題
師：艾瑪正在傷心，鼴鼠和刺猬來了（見圖5、圖6）。聽錄音辨別兩個(gè)動(dòng)物說話的語氣和情感。（學(xué)生感到刺猬的聲音低沉、兇狠，令人害怕;鼴鼠的聲音厚實(shí)、善良，令人感到溫暖）
師：音樂通常用低沉的音色、較強(qiáng)的力度來表現(xiàn)體型較大的動(dòng)物。從音樂中辨別鼴鼠和刺猬的主題。（引導(dǎo)學(xué)生從音區(qū)、伴奏音型和緊張感中辨識(shí)）
2.對(duì)話：如何遠(yuǎn)離危險(xiǎn)
師：如果你是小蝸牛艾瑪，遇到了刺猬該怎么辦？給小蝸牛艾瑪想個(gè)好辦法，幫助她遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。（學(xué)生交流）
3.對(duì)話：誰是你的“鼴鼠先生”
師：艾瑪幸運(yùn)地遇到鼴鼠，鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點(diǎn)，幫助她重新找到了自信。在生活中，哪些人是你的“鼴鼠先生”，給了你鼓勵(lì)和幫助？（學(xué)生交流）
4.再唱《艾瑪之歌》，在情境中表現(xiàn)艾瑪?shù)摹靶判摹?/p>
師：課后，給你的“鼴鼠先生”一個(gè)大大的擁抱，唱一首《艾瑪之歌》送給他，向他表示感謝。
【設(shè)計(jì)意圖】教師不僅要從教學(xué)的視角去看待繪本，注重音樂作品的積累和音樂能力的培養(yǎng)，還要從教育的視角關(guān)注繪本給兒童“全人發(fā)展”帶來的價(jià)值，讓繪本助力學(xué)科育人。
五、借助繪本探索樂器，讓兒童從音樂外圍走向音樂內(nèi)部
1.再認(rèn)樂器，體會(huì)艾瑪情緒
師：（出示小提琴、中提琴、大提琴和鋼琴圖片）繪本中的音樂是用這些樂器演奏的，我們來聽音樂、猜樂
器。（師生互動(dòng)）你覺得應(yīng)該用哪件樂器來扮演小蝸牛艾瑪呢？（播放艾瑪主題，通過比較辨識(shí)中提琴，記住音色）
師：艾瑪?shù)闹黝}在繪本中反復(fù)出現(xiàn)，雖然都是用中提琴演奏的，但每次都有情緒的變化，請(qǐng)從速度、音區(qū)、伴奏樂器和音型等要素中尋找原因。（學(xué)生對(duì)比聆聽，探究艾瑪?shù)那榫w變化）
2.探索樂器特殊的演奏方法
師：（播放視頻，了解提琴常規(guī)的“拉奏”和“撥奏”）在繪本中，音樂家用了很多新奇的演奏方法，如“敲琴板”“拉弦繩”。老師帶來一把“小提琴”（用紙盒加皮筋模擬），誰能來模仿這兩種特殊的技巧？（學(xué)生嘗試）
師：音樂中加入許多特殊記號(hào)，制造了奇妙的效果。我們聽音樂，來認(rèn)一認(rèn)這些記號(hào)。
3.連線搶答，檢測提升
教師通過讓學(xué)生聽音樂搶答來檢測學(xué)生對(duì)敲琴板、拉弦繩、顫音、滑奏等特殊音響的聽覺感知，引導(dǎo)學(xué)生再次展開聯(lián)想與想象，提升欣賞能力。
4.課堂小結(jié)與延伸
教師向?qū)W生贈(zèng)送原版音樂繪本，開始班級(jí)音樂繪本“漂流”活動(dòng)。希望學(xué)生課后再次閱讀繪本和欣賞音樂，讓音樂繪本走入家庭，與爸爸媽媽共享美好的音樂之旅。
（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）
責(zé)任編輯：孫昕
heartedu_sx@163.com
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