“四課一體”：校園足球特色校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究

杜 亮

（高臺(tái)縣第二中學(xué)， 甘肅 張掖 734300）

足球運(yùn)動(dòng)走進(jìn)校園，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球教學(xué)的興趣，是我國(guó)普及足球運(yùn)動(dòng)、宣傳足球文化的重要教育舉措，但是在校園足球教育發(fā)展的過(guò)程中，足球教材的難以統(tǒng)一阻礙了校園足球事業(yè)的發(fā)展，因此編制特色化的校本足球教材，成為當(dāng)前適應(yīng)校園足球發(fā)展理念的主要措施。如何促進(jìn)校園足球有效開(kāi)展、提升學(xué)生的足球技能、增強(qiáng)足球文化理念、開(kāi)發(fā)適宜本學(xué)校教學(xué)環(huán)境的校本足球教材成為現(xiàn)階段校園足球發(fā)展的研究熱點(diǎn)話題。在校園足球校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生為教材應(yīng)用的主體，教材及課程資源的開(kāi)發(fā)模式主要通過(guò)專業(yè)化足球體育教師，現(xiàn)階段應(yīng)用最為廣泛的校本足球教材的開(kāi)發(fā)模式為實(shí)踐——評(píng)估——反思——推廣。本文以“四課一體”校園足球校本教材開(kāi)發(fā)理念發(fā)展背景為基礎(chǔ)，對(duì)“四課一體”的校園足球教育教學(xué)管理與實(shí)踐模式進(jìn)行探討，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)領(lǐng)域教師提供理論參考。

1 “四課一體”校園足球校本教材開(kāi)發(fā)理論背景

校園足球體育教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的難易程度的把控上，往往會(huì)發(fā)生如下情形。當(dāng)教授的內(nèi)容簡(jiǎn)單化時(shí)，會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效率；足球教學(xué)內(nèi)容難度提升，會(huì)影響到教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)體系的建立，但是由于校園足球教學(xué)理念不成熟，因此容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異性增大 。在校園足球教學(xué)理念剛提出并實(shí)施時(shí)，為了有效地避免教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)較大的偏差，體育足球教師往往選擇走出去，積極參加校外足球訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，觀摩初中校園足球教學(xué)課程，并做好記錄。長(zhǎng)此以往，足球?qū)I(yè)教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并提升自身的專業(yè)技術(shù)能力。例如，在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)動(dòng)作內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)充分地結(jié)合基礎(chǔ)性動(dòng)作，額外進(jìn)行跑位、進(jìn)攻、快攻和防守等內(nèi)容。而在足球課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往以基礎(chǔ)教學(xué)理論為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)情專一，有效地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)設(shè)置一定難度的教學(xué)內(nèi)容。例如，在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的過(guò)程中，對(duì)不如意的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分析，如果在教學(xué)過(guò)程中，只是將教學(xué)氛圍盡心營(yíng)造，仍沿用機(jī)械的長(zhǎng)傳訓(xùn)練，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在校園足球的教學(xué)過(guò)程中，推行課外實(shí)踐教學(xué)，利用校外優(yōu)質(zhì)足球教學(xué)觀摩課為教學(xué)升華，為校園足球教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃的選擇提供理論保障。同時(shí)，校園特色教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與編制有利于在教學(xué)的過(guò)程中形成教學(xué)反思，進(jìn)而提升校園足球教學(xué)理論創(chuàng)新性應(yīng)用。鑒于此，在綜合實(shí)踐與教學(xué)的過(guò)程中，基于校園足球校本資源開(kāi)發(fā)先進(jìn)理念，提出了“課外訓(xùn)練、課堂實(shí)踐、課程整合和課題開(kāi)發(fā)”的“四課一體”校園足球教學(xué)理念，推動(dòng)校園足球校本資源的開(kāi)發(fā)能夠落地。

2 “四課一體”的校本教材形成及管理實(shí)踐研究

校園足球發(fā)展過(guò)程中，不僅需要體育足球教師要關(guān)注其發(fā)展，校長(zhǎng)等學(xué)校管理人員也應(yīng)積極參與到校園足球教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的研討中。例如，組建校園足球教學(xué)管理研討小組，由校長(zhǎng)帶頭，體育足球教師為成員，制定可行性的研討內(nèi)容研討計(jì)劃，并將研討的結(jié)果落實(shí)到各個(gè)足球教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在組織研討初中校園足球發(fā)展理念及教學(xué)模式創(chuàng)新上，可以參與其他學(xué)校的公開(kāi)教學(xué)，吸取創(chuàng)新性的校園足球教學(xué)模式，不僅能提升任課教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠激發(fā)教師深入到教研工作中，對(duì)所教足球內(nèi)容形成反思；同時(shí)可以組建校園足球聯(lián)賽，選拔優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員組建校隊(duì)，并與其他學(xué)校進(jìn)行比賽，豐富足球教學(xué)的競(jìng)技水平，為學(xué)生展示內(nèi)容充實(shí)的足球教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)理論與實(shí)踐融合發(fā)展。

2.1 課外實(shí)踐，搜集校本教學(xué)資料

校園足球更需要特色教育，而基于校園文化、環(huán)境為主體的足球校本教學(xué)資料的收集符合特色教育理念。在初中階段，對(duì)于體育足球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置相對(duì)較少，除了課堂教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)理論的教學(xué)。例如，足球發(fā)展歷史、重要的足球規(guī)則及基本技巧解析等，其他更深層次的理論教學(xué)內(nèi)容并不涉及，因此還需要教師更為深入和廣泛地搜集相關(guān)校園足球的校本教學(xué)資料。其次，在課外實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)，積極搜集相關(guān)的足球教學(xué)資料。例如，在轉(zhuǎn)身拉球技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)在課外教學(xué)中進(jìn)行演示教學(xué)，先解析轉(zhuǎn)身拉球的作用，并根據(jù)轉(zhuǎn)身和拉球的動(dòng)作連貫性為基礎(chǔ)，分析轉(zhuǎn)身拉球的技術(shù)要點(diǎn)。最后，將每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行肢解，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是轉(zhuǎn)身拉球技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于防守球員來(lái)說(shuō)，何時(shí)設(shè)置防守策略，如果過(guò)早地設(shè)置防守球員對(duì)對(duì)方的拉球過(guò)人進(jìn)行干擾，那么拉球過(guò)人動(dòng)作實(shí)施的同學(xué)就會(huì)很容易受到防守同學(xué)的干擾，進(jìn)而打消拉球過(guò)人學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的自信心受到嚴(yán)重打擊；如果防守隊(duì)員設(shè)置過(guò)晚，則會(huì)使得拉球過(guò)人的教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)和機(jī)械化，很難形成實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在校園足球教學(xué)的過(guò)程中，何時(shí)設(shè)置某個(gè)足球教學(xué)內(nèi)容成為擺在教師面前的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也反映出校園足球教材內(nèi)容教學(xué)的不統(tǒng)一，影響校園足球教學(xué)效率。

以組建校園足球隊(duì)（簡(jiǎn)稱校隊(duì)）園足球教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)提升校園足球教學(xué)效率、構(gòu)建校本教學(xué)資源具有重要意義。因?yàn)樽鳛樾ｊ?duì)的成員，學(xué)生都是從內(nèi)心喜愛(ài)足球，也希望能夠通過(guò)有效的訓(xùn)練模式提升自身的足球技能，教師可以借助校隊(duì)，將課堂教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索和分析，根據(jù)足球隊(duì)教學(xué)過(guò)程中反饋的信息和內(nèi)容，進(jìn)行合理把控，并根據(jù)足球隊(duì)練習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，以及學(xué)生掌握某項(xiàng)足球技術(shù)需要的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化整理，重新制定足球教學(xué)計(jì)劃，更新足球教學(xué)內(nèi)容，形成適宜本學(xué)校自身教學(xué)環(huán)境的足球校本教學(xué)資料。

為充分地論證自身學(xué)校校本課程資源的價(jià)值，同時(shí)能夠與其他的院校展開(kāi)交流，吸取優(yōu)質(zhì)的校本教學(xué)信息，可由校方通過(guò)有效的組合管理，參與到市級(jí)或者區(qū)級(jí)的足球比賽中，與各方展開(kāi)教學(xué)資源的交流，校園足球隊(duì)作為校園足球校本教材的實(shí)施對(duì)象，在課外比賽及訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠充分展示足球特色化校本課程教學(xué)，且為響應(yīng)初級(jí)中學(xué)校園足球深化改革特色化教學(xué)理念，提供了理論支撐和實(shí)踐參考。

2.2 課堂實(shí)踐，優(yōu)化校本教學(xué)結(jié)構(gòu)

在經(jīng)過(guò)足球課外訓(xùn)練和比賽積攢了大量的校本教學(xué)素材后，可以將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂實(shí)踐過(guò)程中，將搜集到的校本教學(xué)資源進(jìn)行整合，優(yōu)化校本教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，組織形成初步的校本教材。可選取試點(diǎn)班級(jí)，將全新的校本教學(xué)素材和初步教材內(nèi)容展示和傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，形成有效的校園足球校本教材價(jià)值的驗(yàn)證環(huán)節(jié)。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)遇到較多的問(wèn)題，足球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重復(fù)性，只有基本的足球技術(shù)扎實(shí)后才能夠在競(jìng)技比賽的過(guò)程中充分的進(jìn)行展現(xiàn)，但是校本教學(xué)資源的搜集是以校隊(duì)為研究對(duì)象，而校隊(duì)與班級(jí)普通學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有本質(zhì)的差別，即針對(duì)校隊(duì)的足球教學(xué)是為了參與經(jīng)濟(jì)比賽，而對(duì)普通班級(jí)學(xué)生的足球教學(xué)是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)試能力。這就體現(xiàn)出了所搜集到的校本教學(xué)資源不具有普適性 。因此，針對(duì)以上提出的問(wèn)題，學(xué)校校園足球校本教材研究小組應(yīng)重新對(duì)整合到的教學(xué)資源進(jìn)行反思，更新足球教學(xué)觀念。每一個(gè)足球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與熟練運(yùn)用都是為了增強(qiáng)對(duì)抗能力，但是在現(xiàn)階段校園足球教學(xué)理念的背景下合作與對(duì)抗才是貫穿校本教材資源結(jié)構(gòu)整合的主線。例如，扣球變向技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)專門設(shè)置防守球員參與干擾，讓學(xué)生將學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作最大化的展現(xiàn)，并從中體會(huì)扣球變向的成就感；再如，在腳內(nèi)側(cè)傳接球的過(guò)程中，可以組建小組的形式開(kāi)展，小組成員一般設(shè)置為單數(shù)，其中一人在中間實(shí)施攔截和搶斷，讓小組成員能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的意義和快樂(lè)。

2.3 課程整合，形成特色校本教材

經(jīng)過(guò)校本教學(xué)資源的課堂實(shí)踐，并對(duì)初步形成的校本教材教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)驗(yàn)證性反思后，得出在校園足球校本教材編制及研究的過(guò)程中，不應(yīng)緊緊圍繞校隊(duì)展開(kāi)，應(yīng)加大普適性和廣泛性。在課程整合的過(guò)程中，應(yīng)將對(duì)抗和合作看成足球教學(xué)過(guò)程中最為吸引人的地方，總結(jié)班級(jí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在現(xiàn)階段，教材內(nèi)容中主要對(duì)典型的足球技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有滲透對(duì)抗與合作并用的理論 ，因此導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前的校園足球教學(xué)內(nèi)容。如典型的技術(shù)動(dòng)作之一射門技術(shù)。大部分的教材都以定點(diǎn)射門或者無(wú)防守射門為主，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中毫無(wú)學(xué)習(xí)壓力，而在實(shí)際的比賽過(guò)程中通常由1～2名隊(duì)員對(duì)射門動(dòng)作進(jìn)行阻撓，阻斷射門機(jī)會(huì)和切斷傳球時(shí)機(jī)。

研究小組應(yīng)依據(jù)現(xiàn)階段校園足球教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展教材編寫(xiě)，同時(shí)進(jìn)行特色化的教學(xué)理論的分析?？山柚厣俚膭?chuàng)編，將足球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行充分融合，同時(shí)可將大課間與足球操進(jìn)行動(dòng)作整合和關(guān)聯(lián)，開(kāi)發(fā)適宜本學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念的足球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，并可達(dá)到高效的管理。

2.4 課題開(kāi)發(fā)，提升校園足球訓(xùn)練技能

以課題開(kāi)發(fā)和評(píng)選的方式激勵(lì)教師積極參與到校本教材的編寫(xiě)及研制中，在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)遵循校園足球發(fā)展規(guī)律，以教師自身素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)，開(kāi)展各式各樣、多元化的校園足球校本教材的科研及編制工作。同時(shí)，還可以憑借設(shè)立課題研究成果獎(jiǎng)的方式，激勵(lì)足球?qū)I(yè)教師教學(xué)積極性。以課題的形式提升校園足球訓(xùn)練技能，應(yīng)基于校園足球文化的傳播，校本教材的制定和編制，首先應(yīng)融合校園文化，以展示校園足球發(fā)展理念為主，提升足球教學(xué)實(shí)踐能力，完善校本教材內(nèi)容 。

以課題研究的形式傳遞校園足球文化，構(gòu)建“人人會(huì)踢球”的校本教材教學(xué)理念，通過(guò)足球訓(xùn)練技能的提升，達(dá)到鍛煉身體的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如將“四課一體”校園足球校本教材開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行匯編，形成完整的課題研究材料，參加市級(jí)或者省級(jí)的校園足球課題立項(xiàng)，優(yōu)化校園足球教學(xué)管理水平，提升足球教師的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，為推動(dòng)足球?qū)I(yè)教師的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供理論支撐。

3 結(jié) 語(yǔ)

“四位一體”足球教學(xué)理念的提出適應(yīng)當(dāng)前校園足球教學(xué)模式，將課外、課堂、實(shí)踐和反思充分結(jié)合在一起，不僅優(yōu)化校園足球開(kāi)展形式，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐、科研和管理，提升體育足球教師的教學(xué)能力，豐富校園足球校本教材開(kāi)發(fā)策略，為特色化足球校本教材的開(kāi)發(fā)提供創(chuàng)新性分享平臺(tái)。