如何在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力

徐 敏

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

作者系湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院講師。

1.思辨缺席現(xiàn)象

思辨能力，就是思考和辨析的能力。思考，就是分析，推斷，判斷等思維活動(dòng)；辨析就是對(duì)事物的情況，類別，事理等的辨別分析。黃源深教授曾在1998年撰寫的“思辨缺席”一文中指出：“外語系的學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說理的時(shí)候，寫文章需要論述的時(shí)候，聽講座需要發(fā)問的時(shí)候，常常會(huì)腦子一片空白，覺得無話可說，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起。不少外語系教師在評(píng)職稱的時(shí)候，因?yàn)槿鄙僬撐亩l(fā)愁，感到文章難寫，立論不易，不得已去編寫練習(xí)手冊(cè)來湊數(shù)。這種因缺乏分析，綜合，判斷，推理，思考，辨析能力造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為‘思辨能力缺席’”[1]。大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者存在思辨缺席。

2.思辨缺席的原因

從學(xué)生方面來看：一是英語學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律使然。學(xué)習(xí)英語需要大量的單詞，所以記憶和背誦是必不可少，包括背單詞，記句子，乃至整篇文章。久而久之，英語學(xué)習(xí)者的記憶力得到了鍛煉，但是與此同時(shí)，邏輯思維能力和思辨能力因?yàn)殚L(zhǎng)期不用，從而被削弱，因此一與人爭(zhēng)論就語塞。其次，學(xué)生除了自己的專業(yè)和英語外，很少認(rèn)真學(xué)習(xí)政治，哲學(xué)，社會(huì)科學(xué)等知識(shí)，致使知識(shí)面窄，思考能力不足，無法從多種知識(shí)的交融中獲取思維的火花。

從教師方面來看：教學(xué)方法的單一和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不當(dāng)。教師往往在課堂上重語言，輕內(nèi)容；重模仿輕創(chuàng)造。無論是課堂的口語表達(dá)還是課后作文，教師往往關(guān)注的是用詞是否恰當(dāng)，語法是否準(zhǔn)確，而內(nèi)容是否合乎邏輯，思想是否富有創(chuàng)造性，都沒有給予重視。其次在課堂設(shè)計(jì)上，教師主要圍繞知識(shí)點(diǎn)的傳授和獲取來進(jìn)行，機(jī)械性的語言操練多，復(fù)述性和替代性的淺層次活動(dòng)多，有助于激發(fā)學(xué)生思辨能力的討論較少，學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于呆滯狀態(tài)。在教學(xué)方法上，教師注重外顯方式的改進(jìn)，忽略內(nèi)涵方式的提高。教師只注重糾正學(xué)生發(fā)言的語音，語法和詞匯錯(cuò)誤，而忽略語言的表達(dá)內(nèi)容是否合乎邏輯，論據(jù)是否有力，思想是否有創(chuàng)新。這些原因阻礙了學(xué)生思辨習(xí)慣的形成，限制了學(xué)生深入地開展話題討論和辯論。

3.如何在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力

近20年來，隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，西方國家，尤其是美國，將大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)[2]。20世紀(jì)90年代以來，我國外語界開始關(guān)注學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中思維能力發(fā)展的情況。研究者圍繞著思辨能力能否教，如何教的問題展開了研究。但是我國對(duì)于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究仍然處于初始階段。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首先就需要具有思辨能力。“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1 創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生顧慮

著名的外語教育專家H.Schuman認(rèn)為，“情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)揮作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)。[3]”輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)塑造學(xué)生的良好的精神面貌起到積極的作用。教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)教師教，學(xué)生學(xué)的過程，同時(shí)也是師生之間感情和思想交流的過程。師生關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意識(shí)，并影響學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效率。教師應(yīng)該重視在課堂上的情感投資，向?qū)W生輸送鼓勵(lì)，信任和尊重的信息，使學(xué)生消除顧慮，敢于從不同的角度和眼光去分析事物，并提出不同于他人的觀點(diǎn)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素：（1）真實(shí)和真誠或表里如一[4]；這要求師生之間坦誠相待，師生都要坦誠表達(dá)自己的想法和情感，這樣也利于師生間的交流（2）獎(jiǎng)賞，也稱為接受或認(rèn)可。這要求教師能充分聆聽學(xué)生的想法，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。（3）移情性理解。這要求教師能了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。大學(xué)英語教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感，建立平等而和諧的師生關(guān)系。同時(shí)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，自由地表達(dá)自己的想法，從而使學(xué)生的思辨能力得以形成。

3.2 如何在大學(xué)英語精讀課堂中提高學(xué)生思辨能力

大學(xué)英語精讀課堂的傳統(tǒng)教學(xué)往往是“語法-翻譯”的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生往往只顧埋頭做筆記，課程結(jié)束，通常只能記住幾個(gè)單詞或句子，學(xué)生的思辨能力得不到任何提高。根據(jù)大量的研究，在大學(xué)英語精讀課堂中提高學(xué)生思辨能力的方法有以下幾種：

3.2.1 以學(xué)生為中心，開展多種課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。如：閱讀英美報(bào)刊是既提高英語水平又能拓寬知識(shí)面的最有效的途徑之一。向?qū)W生介紹一些適合學(xué)生閱讀水平的英文報(bào)紙和英文網(wǎng)站，如：“21st century；china daily，http://english.cri.cn”，要求學(xué)生課下以小組為單位，每組依次篩選出一周最值得討論的新聞話題一到兩個(gè)，在課堂上進(jìn)行討論。

3.2.2 經(jīng)常在課堂中轉(zhuǎn)變師生的角色，從“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，教師聽”。篩選出精讀課文的兩到三篇，讓學(xué)生講解，學(xué)生提問，學(xué)生回答，教師啟發(fā)。

3.2.3 加強(qiáng)考核，將學(xué)生的課堂討論和回答問題的成績(jī)計(jì)入平時(shí)分，這樣能更能激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，提高思辨能力。同時(shí)在評(píng)估學(xué)生的英語成績(jī)時(shí)，除了注重學(xué)生的語言的正確性和流利度外，更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

3.3 如何在寫作教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力

寫作和翻譯是大學(xué)英語的“輸出”技能，大學(xué)生往往抱怨兩年大學(xué)英語學(xué)完，英語水平還不如高中，這是因?yàn)榇髮W(xué)生的課后寫作練習(xí)很少，通常都是臨近大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試才進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣學(xué)生通常只有詞匯，句子的“輸入”，而缺乏寫作，這樣的“輸出”。所以首先教師應(yīng)該明確寫作教學(xué)的重要性，然后定期布置學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生互相批改作文，給出分?jǐn)?shù)，推薦認(rèn)為優(yōu)秀的作文給教師，這樣學(xué)生在“寫”和“批改”中提高了自己的思辨能力。教師應(yīng)經(jīng)常布置與想象力有關(guān)的活動(dòng)和寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的想象力。如教師可以讓學(xué)生描寫夢(mèng)境，描寫20年后的世界，鼓勵(lì)他們進(jìn)行最新奇，和最難以讓人置信的想象，然后把它們寫出來。教師在對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行評(píng)講時(shí)，不僅要對(duì)其中的好句式，結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，更重要的是要對(duì)其文章思路進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得正確的思維方式。

3.4 如何在大學(xué)英語聽說課堂提高學(xué)生思辨能力

每篇聽力文章前將文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成拿到聽力材料就從聽力選項(xiàng)中猜問題的習(xí)慣。還可以結(jié)合聽力資料的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論。

3.5 調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)有助于提高學(xué)生思辨能力的選修課程，如英語演講課，英語辯論課，時(shí)事和社會(huì)問題討論課，將學(xué)生從狹隘的純語言學(xué)習(xí)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角伸向需要理性思考的政治，文化，教育和哲學(xué)等領(lǐng)域，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)思辨能力[5]。選修課的考核盡量采取撰寫短論文的方式。在考核學(xué)生的外語成績(jī)時(shí)，除了注意語言的正確性和流暢度，更應(yīng)關(guān)注語言所表達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)造性和邏輯思維的連貫性。

4.結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生英語水平的提高，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。融思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)，需要教師創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)有助于思辨能力發(fā)展的課堂問題，靈活多樣地在課堂上開展討論，辯論，自由演講和寫作等；同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多汲取政治，經(jīng)濟(jì)，哲學(xué)，文學(xué)等方方面面的知識(shí)，擴(kuò)大視野。只要教師在大學(xué)英語教學(xué)中積極采用促進(jìn)思辨能力發(fā)展的策略和方法，注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)和思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)踐中一定能改進(jìn)思維方式，提高思維能力，獲得良好的思辨能力。

[1]黃源深. 思辨缺席[J]. 外語與外語教學(xué)，1998，（7）.

[2]黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席” [J].外語界，2010，（1）.

[3]左玉玲，隋麗爽. 高級(jí)英語教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力[J]. 吉林華僑外國語學(xué)院.

[4]張其志. 羅杰斯創(chuàng)造性教育思想簡(jiǎn)述[J]. 外國教育研究，2000，（4）.

[5]文秋芳，等. 構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]. 外語界，2009，（1）.