淺談中職學(xué)生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變及培養(yǎng)

譚瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國(guó)務(wù)院2014年印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，由此可以看出國(guó)家對(duì)大力發(fā)展職業(yè)教育的決心。但我們同時(shí)也要看到，在職業(yè)教育中占有重要地位的中職教育在發(fā)展改革時(shí)期仍存在著許多不足。其中，中職畢業(yè)生就業(yè)品質(zhì)低、工作不穩(wěn)定等問(wèn)題就影響著中職教育的發(fā)展。結(jié)合在技工學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)就中職學(xué)生在就業(yè)時(shí)的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行粗淺的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;職業(yè)角色轉(zhuǎn)變;中職教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0274-02

每年的6、7月都是各中職學(xué)校的招生季，同時(shí)也是學(xué)生的就業(yè)季，一個(gè)“入”一個(gè)“出”決定著學(xué)校的發(fā)展，也決定著學(xué)生的命運(yùn)。招進(jìn)來(lái)的學(xué)生難管理、分配就業(yè)的學(xué)生不穩(wěn)定是中職院校面臨的普遍問(wèn)題。本文從中職學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，通過(guò)分析學(xué)生角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)問(wèn)題的根源，進(jìn)而探討如何進(jìn)行學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變培養(yǎng)。

一、角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)問(wèn)題的原因

就讀中職學(xué)校的學(xué)生，大多對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)工作和事業(yè)也沒(méi)有太多的認(rèn)知，加上受到社會(huì)、家庭因素等影響，大多數(shù)學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，意志薄弱、人格心理發(fā)展不健全，畢業(yè)走上工作崗位后，不能有效解決角色轉(zhuǎn)變后的沖突，造成就業(yè)不穩(wěn)定，我認(rèn)為導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)生角色的慣性維持

中職學(xué)生小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們對(duì)學(xué)生的身份定位根深蒂固，再加上年齡小，未經(jīng)世事，在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變時(shí)會(huì)維持一種心理認(rèn)知的慣性，在處理領(lǐng)導(dǎo)、同事間的關(guān)系時(shí)還跟處理父母、師生、同學(xué)關(guān)系一樣，考慮的角度都是從自我出發(fā)。例如：剛?cè)スぷ鳑](méi)多長(zhǎng)時(shí)間，便開(kāi)始嫌工作時(shí)間長(zhǎng)、收入少，而不是用職業(yè)人的眼光看待問(wèn)題，也不考慮單位的實(shí)際情況，輕易就以自己初入工作時(shí)看到的、聽(tīng)到的為依據(jù)來(lái)評(píng)判單位的好壞，用過(guò)于消極應(yīng)付的心態(tài)面對(duì)工作。

（二）對(duì)職業(yè)角色的畏懼及對(duì)自我定位的偏差

當(dāng)學(xué)生步入工作崗位后，面對(duì)陌生的環(huán)境及復(fù)雜的人際關(guān)系，會(huì)本能地表現(xiàn)出一種畏懼，會(huì)不知所措，從而產(chǎn)生兩種極端的心理反應(yīng)，一種是凡事畏首畏尾，擔(dān)心出錯(cuò)、怕被否定，導(dǎo)致工作不積極、缺少熱情與擔(dān)當(dāng);另一種是不切實(shí)際的自大，高估自己而忽視技能的提升，導(dǎo)致工作態(tài)度不踏實(shí)，當(dāng)碰壁或者犯錯(cuò)時(shí)，則用自以為是的態(tài)度掩飾自己的畏懼，用一種無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)維護(hù)自己的自尊心，選擇逃避。

（三）過(guò)于浮躁，不能精益求精

由于社會(huì)環(huán)境的影響及媒體不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的“三觀”發(fā)生一定的扭曲，崇尚金錢(qián)與享樂(lè)主義。因此他們渴望一步成功，一味地把目光放在報(bào)酬高低及工作環(huán)境上。工作一段時(shí)間后，自以為技能熟練了，便吃不了苦、受不了氣，往往因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定等原因就輕易辭職或頻繁跳槽，最終因技藝不精而一事無(wú)成。

二、如何進(jìn)行學(xué)生職業(yè)角色培養(yǎng)

學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)而煎熬的過(guò)程，需要加以指導(dǎo)與培養(yǎng)。中職教育是技校學(xué)生步入社會(huì)之前的最后一段在校教育，除了傳授學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以外，我覺(jué)得幫助他們較好地完成角色轉(zhuǎn)變也同樣重要。

我認(rèn)為可以利用在校的兩到三年時(shí)間，把角色轉(zhuǎn)變的整個(gè)過(guò)程拉長(zhǎng)、進(jìn)程放緩，讓學(xué)生提前從認(rèn)知上適應(yīng)角色變化，形成“學(xué)生角色”—“半學(xué)生（準(zhǔn)職業(yè)）角色”—“職業(yè)角色”的兩階段轉(zhuǎn)變。第一階段從入學(xué)開(kāi)始便著手培養(yǎng)學(xué)生向半學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從思想上慢慢脫離對(duì)學(xué)生角色的固有思維模式，形成“半學(xué)生（準(zhǔn)職業(yè)）”的角色定位。第二階段當(dāng)學(xué)生習(xí)慣適應(yīng)自己“半學(xué)生（準(zhǔn)職業(yè)）”的角色后，利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)幫助他們最終向“職業(yè)角色”邁進(jìn)。

具體培養(yǎng)措施根據(jù)轉(zhuǎn)變的階段不同，分步實(shí)施：

（一）第一階段，以在校期間的學(xué)生管理為基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)展

1.幫助學(xué)生降低工作期許值

職業(yè)角色的定義是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人能力及成就感的主要形式，而這不是一蹴而就的。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把目光放遠(yuǎn)，幫助他們制定一個(gè)初步的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃?？梢酝ㄟ^(guò)主題班會(huì)，或在班主任平時(shí)與學(xué)生的交流過(guò)程中，利用一些現(xiàn)實(shí)案例，比如對(duì)一些成功人士的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)初入職場(chǎng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，做好心理上的“受挫準(zhǔn)備”，降低對(duì)未來(lái)工作的期許值，增強(qiáng)適應(yīng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生謙虛、誠(chéng)懇的職業(yè)態(tài)度

謙虛、誠(chéng)懇具有很高的投資價(jià)值，它是一種“投資小，收益大的資產(chǎn)”。因?yàn)橹t虛、誠(chéng)懇的態(tài)度讓人感到舒服，從而使別人對(duì)你敞開(kāi)胸懷，是快速融入工作、處理復(fù)雜人際關(guān)系的不二法則。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展挫折教育，有利于學(xué)生謙虛、誠(chéng)懇態(tài)度的形成。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)、勤思的習(xí)慣

勤學(xué)勤思不僅可以讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí)，還能使他們踏入工作崗位后積極向領(lǐng)導(dǎo)、同事學(xué)習(xí)，從而具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、掌握更多的專業(yè)知識(shí)及技能，最終成為具備獨(dú)立工作能力的高素質(zhì)職業(yè)人。

培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、勤思的習(xí)慣，可在課堂內(nèi)外共同開(kāi)展，可設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，采用討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這一過(guò)程中要多鼓勵(lì)，少批評(píng);多引導(dǎo)，少否定;增強(qiáng)學(xué)生的自信心，慢慢使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)、勤思的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

人在社會(huì)中不能脫離他人獨(dú)立存在，尤其是在工作中，無(wú)時(shí)無(wú)刻要進(jìn)行溝通交流與合作。俗話說(shuō)“人心齊，泰山移”，學(xué)會(huì)與他人合作，運(yùn)用好團(tuán)隊(duì)精神，可起到事半功倍的效果。

可以通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互信任，固化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使團(tuán)隊(duì)合作精神成為學(xué)生的意識(shí)習(xí)慣。

5.培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)

具有職業(yè)責(zé)任感才能消除工作中的浮躁作風(fēng)，以積極的態(tài)度和熱情投身工作中。

學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，首先需要老師的言傳身教。一個(gè)有責(zé)任感的老師，必然會(huì)用這種責(zé)任感感染學(xué)生。其次，可利用課堂、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。最后，要在平時(shí)的學(xué)生管理中找機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)、敢于承擔(dān)責(zé)任，這正是著名教育家茨格拉夫人所說(shuō)的：“必須教育孩子懂得他們的一舉一動(dòng)能產(chǎn)生不同的后果，那么隨著時(shí)間的推移，孩子一定會(huì)變得很有責(zé)任感”。

6.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神

當(dāng)今社會(huì)大部分人急功近利，缺少奉獻(xiàn)精神，而敢于奉獻(xiàn)不僅是一種美德，更對(duì)一個(gè)人的發(fā)展甚至是企業(yè)的發(fā)展、對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有很大影響。因此在學(xué)生管理中，我提倡小事不小，引導(dǎo)學(xué)生不過(guò)分計(jì)較個(gè)人得失，讓他們不輕看小事，多利用打掃衛(wèi)生、班務(wù)活動(dòng)等各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。

7.增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)變的緊迫感

中職學(xué)生在校生的時(shí)間是2～3年，這對(duì)規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣及職業(yè)角色良好的過(guò)渡轉(zhuǎn)變是短暫而有限的，因此老師要在日常管理中抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展教育，多方面培養(yǎng)，同時(shí)也要把這種緊迫感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心愿意接受這種引導(dǎo)和培養(yǎng)。

第一階段多層次、多角度的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于使學(xué)生從思想上做好角色轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備，使他們初步具備職業(yè)角色所需要的態(tài)度意識(shí)和行為習(xí)慣，為“半學(xué)生（準(zhǔn)職業(yè)）角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)角色”奠定基礎(chǔ)。

（二）第二階段，以見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生管理為基礎(chǔ)開(kāi)展

1.與學(xué)生多溝通

第一階段的種種培養(yǎng)效果，要在第二階段的學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中去檢驗(yàn)。所以要多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予合適的引導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生的困惑，穩(wěn)固第一階段的成果。

2.幫助學(xué)生確立合適的目標(biāo)、堅(jiān)定信念

經(jīng)過(guò)學(xué)生角色到半學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，再經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的工作已有一定的認(rèn)識(shí)，也有了一些感悟和思考，這時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理變化，幫助他們確定遠(yuǎn)大目標(biāo)和分步的小目標(biāo)，修正之前的初步未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，制定詳細(xì)完整的中、長(zhǎng)職業(yè)規(guī)劃。

第二階段多以學(xué)生自身的內(nèi)在改變?yōu)橹饕獎(jiǎng)恿?，老師的培養(yǎng)和引導(dǎo)為輔助，在第一階段的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)角色的最終轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)2～3年的兩階段角色轉(zhuǎn)變培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)出一批能快速適應(yīng)工作崗位、踏實(shí)穩(wěn)定的符合社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求的職業(yè)人才。

經(jīng)過(guò)與實(shí)習(xí)企業(yè)的溝通發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更愿意招收那些能快速適應(yīng)、工作踏實(shí)穩(wěn)定、愿意被培養(yǎng)成技術(shù)骨干的人才，所以學(xué)生又快又好地完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

同時(shí)，角色轉(zhuǎn)變意識(shí)的形成，能使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地看待自己的職業(yè)生涯，從而產(chǎn)生一個(gè)內(nèi)因動(dòng)力，對(duì)自身形成自我約束、自我管理的模式，最終反作用于學(xué)生的在校管理，使學(xué)校的學(xué)生管理工作規(guī)范化、高效化，切實(shí)地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多、更好的技能型人才，培養(yǎng)大國(guó)工匠，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

劉君芳，姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015-03.

編輯 馬燕萍