基于網絡平臺的中職建筑專業(yè)教師繼續(xù)教育混合研訓模式探究

羅玉清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究如何提高中職建筑專業(yè)教師繼續(xù)教育的效率，將“互聯網+”與中職建筑專業(yè)教師的繼續(xù)教育相結合，探索基于網絡平臺的中職教師繼續(xù)教育線上和線下相結合開展師資培訓和教研活動的混合研訓模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職建筑專業(yè);教師繼續(xù)教育;混合研訓;網絡平臺

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0250-02

一、中職建筑專業(yè)教師繼續(xù)教育的必要性

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師強則學生強，教師強則教育強，教師強則民族強。教師素質的高低直接影響教育教學的質量，教師的思想文化素質、世界觀和人生觀對學生有重要影響。

（一）文件規(guī)定

在我國職業(yè)分類大典中，中職教師屬于專業(yè)技術人員，而繼續(xù)教育是我國對專業(yè)技術人員的基本要求。教育部1999年9月13日發(fā)布了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》。該規(guī)定明確指出接受繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。新任教師在試用期內每年的繼續(xù)教育時間不少于120學時，為適應崗位要求而設置的培訓時間每五年不少于240學時。2015年國家人力資源社會保障部令第25號《專業(yè)技術人員繼續(xù)教育規(guī)定》以國家意志的形式保障了專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的權益，規(guī)定了每個專業(yè)技術人員每年參加繼續(xù)教育累計應不少于90學時，也明確了繼續(xù)教育的方式可以是培訓、研修、進修、講座等方式，特別鼓勵繼續(xù)教育機構可以充分利用現代信息技術開展遠程教育，形成開放式的繼續(xù)教育網絡，為基層、一線專業(yè)技術人員更新知識結構、提高能力素質提供便捷高效的服務。要造就黨和人民滿意的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍離不開高效優(yōu)質的教師繼續(xù)教育工作。所以，教師的繼續(xù)教育培訓是目前所有學校都必須進行的。

（二）行業(yè)、企業(yè)用人要求

根據建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建筑類相關專業(yè)的學生除了需要掌握相關的專業(yè)基礎知識外，還需要掌握相關的技能。因此，中職建筑專業(yè)的教師需不斷提升自己朝著“雙師型”方向發(fā)展。而目前中職建筑類的教師主要的招聘對象還是大學建筑相關專業(yè)畢業(yè)生，他們雖然有著較高的學歷和扎實的專業(yè)基礎功底，但是在專業(yè)技能方面還比較欠缺，而且他們的知識也并非都是最前沿的施工技術相關知識，因此入職后的繼續(xù)教育顯得格外重要，繼續(xù)教育的效果也直接決定了中職建筑專業(yè)教學質量的高低。

二、傳統的繼續(xù)教育的類型及特點

（一）類型

根據中等職業(yè)教育的特點及教師專業(yè)發(fā)展特點和內容的分析，要促進中職教師專業(yè)發(fā)展，構建適合中等職業(yè)教育及教師專業(yè)發(fā)展特點的培訓模式。培訓模式不是單一的，應是多樣的，各有側重地、綜合地對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。[1]

1.高校培訓模式

高校培訓模式是依托普通高?；蚱渌呗氃盒閹熧Y建設基地開展的教師繼續(xù)教育的一種形式。該模式利用高等學校優(yōu)質的教育資源和教育環(huán)境，有效地提升了教師的專業(yè)知識和技能。

2.企業(yè)培訓模式

企業(yè)培訓模式是以企業(yè)和行業(yè)為培訓基地，通過校企合作的方式對中職教師開展繼續(xù)教育。這種模式有效地利用了行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質教育環(huán)境和教育資源，著重培養(yǎng)中職教師的職業(yè)素質和專業(yè)技能。

3.校本培訓模式

校本培訓模式是以中職教師任職學校為培訓基地，對教師開展繼續(xù)教育的形式。校本培訓模式注重結合本校實際情況和發(fā)展需要，積極開發(fā)利用校內及校外優(yōu)質教學資源。校本培訓模式以提高教師教學能力為主要目標，把教師培訓與教學、科研活動緊密結合起來。

4.遠程培訓模式

遠程培訓模式是通過音頻、視頻、課件等方式，運用互聯網信息技術對中職教師進行繼續(xù)教育的一種形式。遠程培訓模式通過互聯網信息技術對中職教師進行遠程培訓，有效地促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念與師德的發(fā)展。

（二）特點

1.高校培訓模式

高校尤其是綜合性大學在中職教師培訓方面具有顯著優(yōu)勢，在專業(yè)建設和學科建設方面處于領先地位。在師資建設方面，一大批學術造詣深厚的專家、學者對中職教師的專業(yè)知識進行引領。在校園文化氛圍方面，民主、自由、開放、文明、進取的校園氛圍對教師的教育教學理念產生深遠影響。高校培訓模式的諸多優(yōu)勢對提升中職教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力有著重要作用。

2.企業(yè)培訓模式

企業(yè)培訓模式有其獨特的優(yōu)勢。企業(yè)培訓模式可以采取多種方式，如到企業(yè)掛職鍛煉、跟班學習、短期集中培訓。企業(yè)培訓模式將課堂搬到企業(yè)，使中職教師能夠多層次、全方位地參與企業(yè)生產實踐活動，真正掌握企業(yè)生產過程和運作過程，了解企業(yè)生產一線的新技術、新工藝，熟悉企業(yè)相關崗位（工種）職責、技術性工種的工作流程和操作規(guī)范、用人標準及管理制度等，有助于教師轉變教學觀念，完善教學方案，改進教學方法，有效地培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)素質、行業(yè)職業(yè)知識和實踐能力。[2]

3.校本培訓模式

校本培訓模式可以采用新老教師結對、教學觀摩研討、小課題研究、專題講座等形式進行。校本培訓模式的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：（1）校本培訓反映了學校和教師的實際需要，把教師的問題與需求緊密聯系在一起，有效地解決了教師教育教學過程中遇到的實際問題，幫助其更快實現專業(yè)成長。（2）校本培訓覆蓋面廣、形式多樣，可以對教師以不同的形式進行培訓，讓教師擁有更新教育教學理念、提升專業(yè)知識和技能的機會。（3）校本培訓以師為本，以教師實際需要為出發(fā)點，校本培訓有利于調動教師參訓的積極性、主動性。（4）校本培訓有利于教師之間開展合作與競爭，共同進行課題研究，經常交流教研心得，對形成教師專業(yè)發(fā)展共同體有促進作用，實現全體教師的共同發(fā)展。

4.遠程培訓模式

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，遠程培訓模式被深入研究和廣泛運用。遠程培訓模式打破了時空的界限，參訓人員通過互聯網技術聯系到一起。授課專家和學員之間實現了異地授課和學習，學員之間通過網絡平臺交流互動，共享優(yōu)質的課件資源、教育資源。通過開放、自主、互動的網絡交流平臺，學員的問題得到有效探討和解決，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，極大地增強了他們學習的積極性和主動性。

三、開展基于網絡平臺的建筑專業(yè)教師繼續(xù)教育混合研訓

（一）在線精品課程的開發(fā)

它的建設內容包括：課程所在學科的規(guī)劃、師資隊伍建設、教學內容及課程體系建設、教學方法與手段建設、教材建設、實踐教學基地建設等。以職教中心為依托，本著共同進步、資源共享的原則，組織全市中職建筑專業(yè)骨干教師、優(yōu)秀教師開發(fā)中職建筑專業(yè)主要課程的在線精品課程，并將其作為在線課程的主要資源。主要包括建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑CAD、建筑工程計量與計價、建筑工程測量、建筑結構施工圖識讀、建筑主體工程施工、建筑節(jié)能與環(huán)境保護、建筑施工組織、建筑工程安全管理等課程。在線精品課程的開發(fā)過程中，既很好地做到資源共享，又提高了開發(fā)課程老師的教育教學水平和信息化能力。

（二）在線繼續(xù)教育網站的研發(fā)

利用國家財政專業(yè)撥款基金，開發(fā)中職建筑專業(yè)在線教研和培訓的網站。主要創(chuàng)建思路如圖1所示。網站包含的具體主要模塊如圖2所示。其中“網絡培訓”模塊主要用于教師線上繼續(xù)教育，主要包含了“我要選課”“我的課程”“我的視頻”“我的作業(yè)”“學時查詢”等部分?！敖處熣搲蹦K是建筑類教師在線教研的主要依托?！百Y源中心”模塊上傳共享了很多建筑專業(yè)教師分享的各類施工視頻、課件等，可供下載。中心教研員后臺操作的權限主要包括以下幾個部分：文章信息管理、資源區(qū)管理、線上培訓管理、線下培訓管理、學時統計管理、論壇管理及安全管理等7個模塊。其中“資源區(qū)管理”模塊又分為資源添加和資源列表兩個分模塊，“培訓管理”的分模塊如圖3所示。

（三）線下中職建筑專業(yè)教師實訓基地的開發(fā)

充分開展校企合作。學校和企業(yè)用人單位合作開發(fā)線下教師繼續(xù)教育實訓基地。讓教師不斷自我成長、與時俱進，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的學生。根據建筑專業(yè)人才培養(yǎng)，我們設立的線下教師實訓基地主要有施工圖識讀實訓基地、建筑工程計量與計價實訓基地、工程測量實訓基地、建筑工程材料檢測實訓基地、建筑CAD實訓基地、模板實訓基地、砌筑抹灰實訓基地和鋼筋實訓基地。教師可以根據需要選擇相應的線下實訓基地進行培訓。

參考文獻：

[1]劉敏.中職教師專業(yè)發(fā)展與培訓模式探析[J].當代職業(yè)教育，2015（7）：41.

[2]李志紅，蒙俊健.對中職教師繼續(xù)教育培訓模式的探討[J].職業(yè)，2013（8）：89.

編輯 馬燕萍