中職兒童劇排演的理論學(xué)習(xí)研究

楊曉宵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 兒童劇的排演需要運用幼兒教師口語、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、管理方面的綜合能力，滿足了中職學(xué)校師生的需求。但是，比較多的學(xué)者關(guān)注的是兒童劇的編排和欣賞對幼兒所起的作用，而忽視了中職學(xué)生在參加的過程中所獲得的專業(yè)素養(yǎng)狀況。詳細(xì)闡述如何進行兒童劇排演的理論知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生架構(gòu)起牢固的基礎(chǔ)知識框架。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;兒童劇;理論學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0210-02

兒童劇排演的理論學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生了解兒文各方面的基礎(chǔ)知識，積累一定的專業(yè)素材，增加學(xué)生的閱讀量，并學(xué)會從戲劇的角度審視、衡量兒童文學(xué)。在接觸兒文基礎(chǔ)知識的過程中，學(xué)生學(xué)會初步感知一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，從封面設(shè)計到中間的故事內(nèi)容，包含著口語、美術(shù)等多方面的專業(yè)技能，從而提高對專業(yè)素養(yǎng)的興趣和重視程度。

一、了解兒童文學(xué)基本概念

在這個概念中，學(xué)生容易誤認(rèn)為，只要兒童能閱讀的都屬于兒童文學(xué)。因此，我讓學(xué)生進行思考《伊索寓言》《魯濱孫漂流記》《西游記》這些讀物，不管是成人還是兒童，都比較容易閱讀，那么它是否屬于兒童文學(xué)，這些讀物和《猜猜我有多愛你》等兒童故事又有什么區(qū)別。通過對比，得出兒童文學(xué)是“專門為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀、具有獨特藝術(shù)性和豐富價值的各類文學(xué)作品的總稱”這樣一個概念，而其他不是專為兒童所創(chuàng)作的，卻能為兒童理解和接受的被稱為兒童讀物。同時，學(xué)生也能感受到有些文學(xué)如《西游記》當(dāng)中的三打白骨精等，雖然創(chuàng)作時是為成人服務(wù)的，但是由于這些作品富有童趣和幻想色彩，也能夠滿足兒童的想象和精神需求。由此，學(xué)生既能深切體會兒童文學(xué)與成人文學(xué)有著不可分割的共同性和聯(lián)系性，又能意識到它有著獨立的、區(qū)別于一般文學(xué)的特殊性。

二、了解兒童文學(xué)歷史和發(fā)展

兒童文學(xué)從民間口頭文學(xué)中萌芽到成為一個獨立門類，越來越體現(xiàn)出一個社會或一種文化所形成的對兒童認(rèn)識的發(fā)展，即“兒童觀”的發(fā)展。馮麗軍指出“兒童觀是兒童文學(xué)的支點，先進的‘兒童本位的兒童觀會產(chǎn)生‘解放和愛，而落后的‘成人本位的兒童觀則會產(chǎn)生‘強制和冷酷。”因此，要讓學(xué)生意識到，我們不應(yīng)當(dāng)把兒童看做“小大人”，用自己的意愿去塑造兒童，而是應(yīng)該學(xué)會尊重他們，解放他們的天性。樹立這樣一種正確的兒童觀，不管是在文學(xué)創(chuàng)作中還是在今后的工作中，都直接影響著我們的創(chuàng)作姿態(tài)和研究立場。

在課堂當(dāng)中，我列舉了社會上一些對待兒童的做法，并讓學(xué)生觀看《幼兒園》等教育紀(jì)錄片，并讓學(xué)生說說這些例子中蘊含了怎么樣的兒童觀，我們應(yīng)該怎么看待這些兒童觀。同時，讓學(xué)生欣賞《成長的秘密》紀(jì)錄片，對比前后不同紀(jì)錄片之間的兒童觀的差別。在欣賞和討論中，學(xué)生能夠進一步領(lǐng)悟到錯誤的兒童觀將影響兒童的健康，從而體會到尊重兒童、理解兒童、解放兒童的重要性，并在接下來的故事改編和表演中體現(xiàn)出正確的兒童觀。

三、了解兒童文學(xué)特征和各種體裁之間區(qū)別

兒童文學(xué)具有純真、稚拙、歡愉、變幻、質(zhì)樸等特點。對職校學(xué)生來說，這些特點雖然通俗易懂，但對這些特征的理解只是浮于表面而已。因此，我展現(xiàn)了7篇適合不同年齡段的、難度不一的兒童故事讓學(xué)生進行欣賞，并讓他們根據(jù)自己的理解來分析，一篇具體的兒童文學(xué)當(dāng)中可以包含多少美學(xué)特質(zhì)。在活動中，學(xué)生能夠明確知道一篇具體的兒童文學(xué)作品不止包含一個美學(xué)特質(zhì)，有的美學(xué)特質(zhì)，如“純真”可能體現(xiàn)在每一篇兒童故事當(dāng)中，而每個年齡段的文學(xué)作品所包含的美學(xué)特質(zhì)又有一定的區(qū)別和歸類。

另外，兒童文學(xué)的體裁有很多，相應(yīng)的體裁之間既有聯(lián)系性又有區(qū)別性，如兒歌與兒童詩、童話故事與寓言故事、兒童小說與兒童故事之間的區(qū)別，學(xué)生較難掌握。以兒歌與兒童詩為例，在教學(xué)過程中，我同時出示兒歌《小熊過橋》和兒童詩《小雨》，讓學(xué)生通過欣賞并按照要求填寫一張表格，以此來掌握相應(yīng)體裁之間的區(qū)別。

四、了解兒童劇劇本的改編

劇本是一劇之本，“它在故事、結(jié)構(gòu)、人物、語言上的質(zhì)量好壞對后續(xù)的各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)有著重要的制約作用”，它決定了一部兒童劇的走向和潛在效果。所以，寫好一部兒童劇的劇本是成功排演兒童劇的基礎(chǔ)和開端。

（一）直接引進

經(jīng)典的童話劇如《雪孩子》《狼大叔的紅燜雞》等，它們的劇本經(jīng)過了專家的反復(fù)修改和推敲，既保持了作品原汁原味的美感和精髓，又能通過表演讓故事呈現(xiàn)出更加好的效果。對于這樣的童話劇，我選擇引導(dǎo)學(xué)生直接引用經(jīng)典的劇本加以分析和欣賞。在這個過程中，學(xué)生能充分感受到經(jīng)典童話劇的童趣、純真，被它的巨大魅力打動。同時，學(xué)生對劇本創(chuàng)作會有了初步的感知和思考，為什么這些故事和劇本能緊緊吸引住幼兒的眼光，對他們的成長產(chǎn)生巨大的影響，以此為例，我們又應(yīng)該創(chuàng)作出怎么樣的劇本才適合兒童的發(fā)展。

（二）仿編和擴編

對于一些短小精悍、情節(jié)比較簡單的寓言故事以及貼近學(xué)生生活、符合他們已有經(jīng)驗的幼兒故事，我引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象和理解，改編成篇幅較長、適合表演的兒童故事劇本。在學(xué)生的作品當(dāng)中，選取典型的創(chuàng)作劇本進行分析和賞析，相互進行交流。學(xué)生通過親自動手創(chuàng)作和相互學(xué)習(xí)，能夠及時反映出之前的理論基礎(chǔ)水平，并集思廣益。

《狐貍和葡萄》這則寓言故事短小精悍、情節(jié)生動、教育意義深刻，故事中又有一定的想象空間和創(chuàng)作空間，比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)這則寓言故事的原文，學(xué)生進行了三次深入創(chuàng)作和修改。比較學(xué)生創(chuàng)作的劇本可以發(fā)現(xiàn)，兩篇劇本總體框架都比較清晰，都有人物的設(shè)定、具體的背景和三個分場景。但是，第一個劇本的人物設(shè)定比較少，情節(jié)比較簡單，矛盾突出不明顯。而第二個劇本，相對而言情節(jié)比較豐富有趣，人物的出場層層遞進，動物之間的對話都能體現(xiàn)各自不同的特征，也能夠根據(jù)情節(jié)的發(fā)展設(shè)定不同的背景音樂。但是兩篇劇本對舞臺方位的設(shè)定和音樂播放的時機等細(xì)節(jié)沒有進行詳細(xì)的構(gòu)思，也沒有將舞蹈、唱歌、獨白等多種形式融入故事當(dāng)中，使表演更加立體和豐富。

（三）增加卡通元素

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的素材積累較少，對角色的分析不夠到位，心理上又存在膽怯、羞澀的心態(tài)，讓他們不借助外部參考，僅僅按照長劇本呈現(xiàn)出豐富的態(tài)勢語、進行長篇幅的表演，確實存在一定的難度。而動畫片中的時間一般較短，每個卡通形象的表情、動作、語言都非常形象生動、淺顯直白，非常適合學(xué)生初期進行模仿。通過模仿，學(xué)生能夠直觀地感受到表演中動作、表情的豐富性也能夠初步領(lǐng)悟如何在劇本中設(shè)計動作來表現(xiàn)內(nèi)容才最恰當(dāng)。如模仿皮克斯動畫短片里的故事內(nèi)容，并展示每個角色的特征。在表演中，讓學(xué)生模仿卡通形象的神態(tài)、體態(tài)特征，并用自己的表演方式詮釋動畫內(nèi)容。經(jīng)過模仿，學(xué)生表演的積極性和趣味性增強，進一步為最后的兒童劇表演打好基礎(chǔ)。

（四）完善劇本創(chuàng)作

通過之前的劇本創(chuàng)作訓(xùn)練，學(xué)生已基本掌握劇本的編寫方法，為分組表演做好了準(zhǔn)備。在這個環(huán)節(jié)中，經(jīng)過討論，學(xué)生分為四大組，分別選取了《三只小豬》《大熊有個小麻煩》《大頭兒子小頭爸爸》《野天鵝》四個故事進行正式劇本改編，為兒童劇排演做準(zhǔn)備。這四個故事情節(jié)生動、人物設(shè)置豐富，矛盾沖突較為新穎，有些故事學(xué)生較為熟悉，創(chuàng)編起來有一定的基礎(chǔ)。選定了故事內(nèi)容之后，對劇本的繼續(xù)修改是大家學(xué)習(xí)的重點。在排練的過程中修改劇本，能夠根據(jù)排練的進度和實際效果，及時加入大家的靈感和創(chuàng)新元素，積極修改不適合表演的情節(jié)，豐富人物動作造型，完善舞臺整體效果的呈現(xiàn)。

以《大熊有個小麻煩》為例，在原先的繪本中，在裁縫店、發(fā)明室、商店、醫(yī)院等結(jié)構(gòu)相似的場景中，大熊的口頭語言非常的少，只有“我有一個小麻煩，我能不能……”和語氣詞“啊”。在繪本閱讀中，小讀者主要通過傾聽和觀看靜態(tài)的圖片來理解故事內(nèi)容。所以，雖然大熊的語言非常少，但小讀者通過傾聽別人講述和觀看插圖，依舊可以強烈地感受到故事情節(jié)的發(fā)展和大熊心理狀態(tài)的變化。但是，一臺兒童劇首先映入小觀眾眼簾的是各種造型的角色、變化多端的背景、燈光和豐富的肢體語言等相互配合，綜合呈現(xiàn)出來的舞臺效果，對小讀者的視覺沖擊效果很大。所以，當(dāng)把繪本中“死”的故事變“活”的動態(tài)搬上舞臺時，大熊的寥寥數(shù)語以及呆板的幾個動作就不能支撐起龐大的舞臺，顯得有點單薄和乏味，會直接影響小讀者的欣賞興趣。因此，經(jīng)過小組討論，我們在劇本第一稿的修改時，提議在大熊在出場時加入歌舞元素，讓大熊邊跳邊唱出場。大熊憨厚的動作配合恰當(dāng)?shù)囊魳罚軌蛞幌伦幼プ⌒∮^眾的眼球。而且在兒童劇創(chuàng)編中，我們也要適當(dāng)考慮兒童劇能否讓觀眾也“活”起來。所以，學(xué)生通過討論，修改了繪本中的內(nèi)容，讓大熊在每個場景中都重復(fù)“我有個小麻煩”這樣一個臺詞。胖胖的大熊卻有著解不開的芝麻般大小的麻煩，這樣的對比本身就非常能引起幼兒的注意力。大熊重復(fù)的這句話又能設(shè)置懸念，讓小讀者帶著好奇和疑問往下看，大熊的小麻煩到底是什么。在這樣的好奇中，小讀者也加入了自己的主觀能動性，根據(jù)劇情開始猜測結(jié)果，而不是一味被動接受，這樣演員和觀眾都積極主動地參與到這場表演中，臺上臺下都“活”了起來。

在完善情節(jié)的基礎(chǔ)上，第二稿修改時，我們在格式、旁白、音樂的順序等細(xì)節(jié)上作了進一步的修改。最終在小組成員的配合下，形成了完整的《大熊有個小麻煩》劇本。當(dāng)然，對劇本的修改是無止境的，在接下來的排演中，我們依舊根據(jù)實際情況對劇本做了一些修改和調(diào)整。

除了修改劇本之外，排演之前學(xué)生還需要明確各項工作的負(fù)責(zé)人及其職責(zé)，如確定編劇組、道具組、舞美組等。在確定人員方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)組員的特長、特征來確定工作，所安排的工作要適合他本身，發(fā)揮其長處，這樣組內(nèi)之間能夠取長補短、相互協(xié)作、有條不紊。

參考文獻：

[1]高格褆，舒平.幼兒文學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011：208.

[2]曹璐璐.幼兒園戲劇主題活動中的契約制定[J].幼兒教育，2014（9）：14-15.

編輯 武生智