淺談在網(wǎng)站建設與維護課程中促進中職生小組合作學習的策略

王佩迅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，我國中職教育的主要培養(yǎng)方向是培養(yǎng)一批能與我國現(xiàn)代化建設相適宜的，且具有綜合職業(yè)能力的，能勝任管理、生產(chǎn)、服務等一線工作崗位的中等應用型專業(yè)人才。合作能力是綜合職業(yè)能力的關鍵要素之一，在中職各教育課程中，應側重通過對中職生合作能力的培養(yǎng)，使學生在未來能更好地適應工作崗位的需要。結合自身教學經(jīng)驗，就網(wǎng)站與維護課程中如何培養(yǎng)中職學生的小組合作學習能力進行了簡要分析與探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)站建設與維護;中職學生;小組合作學習;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0206-02

小組合作學習最初興起于20世紀70年代的美國，我國自90年代初開始，也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了一定的成績。隨著我國不斷深入素質教育和新課程改革的需要，小組合作學習由于所具有的提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生團隊合作能力，有利于學科素養(yǎng)形成等多方面優(yōu)勢，在當前的職業(yè)教育中已被廣泛應用于教學實踐當中，并取得了較好的成績。

一、小組合作學習的內涵及優(yōu)勢

（一）小組合作學習的內涵

小組合作學習的教學方法，即以學生為中心，以教學任務、教學問題為媒介，以小組合作為主體，以過程的開放性為特征，從而實現(xiàn)對學生合作學習能力與學科素養(yǎng)良好培養(yǎng)的一種教學模式。該教學方法的內涵，可主要歸納為以下幾點。

一是以學生為中心，以教學任務、教學問題為媒介所形成的教學過程;二是學生以小組合作的方式開展學習，每組以6～10人為最佳;三是學習過程中，教師指導學生，而不是教學生，即起到了引導與輔助作用;四是各種教學問題的創(chuàng)設與探究解決是小組合作學習的重點，鼓勵每一名學生在學習過程中貢獻出自身的智力;五是小組合作的進展是解決問題的動力，刺激學生在合作過程中掌握知識、掌握技能。

（二）小組合作學習的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學相比，小組合作學習更加強調內容的多樣性教學、問題創(chuàng)設的科學性以及教學組織形式的合作性。通過小組合作學習的方式，不僅能提高學生對網(wǎng)站建設與維護課程的學習興趣、團隊合作能力以及問題解決能力，而且還能實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的全面提升。在教學實踐應用中，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.有利于學生學科素養(yǎng)的形成

網(wǎng)站建設與維護課程是中職電子商務類學生的必修課程，也是一門實踐性、應用性很強的課程，通過課程學習，不僅使學生能掌握網(wǎng)站的策劃與設計的基本步驟與流程，熟悉各類網(wǎng)站構建的特點與客戶需要，而且也能使學生熟悉行業(yè)的發(fā)展趨勢，實踐掌握電子商務的前沿知識與技能。而基于小組合作學習的教學模式則更有利于發(fā)揮學生在理論與實訓教學中的主動性與能動性，通過小組合作的方式進行各類教學問題的分析與解決，不僅使學生適應了團隊協(xié)作，也使學生在實踐中利用知識進行了能力鍛煉，這都有利于學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.有利于提高學生的課堂學習興趣

中職網(wǎng)站建設與維護課程的教學質量主要取決于學生的學習興趣和參與的積極性。要將課程中講授的新知識、新技能與學生原有知識體系相結合，就必須鼓勵學生自身參與到學習實踐當中。而小組合作學習，教師僅僅起到引導的作用，課堂的主角是學生，使學生的學習從被動轉向主動，進而提升學習的積極性和課堂的活躍氛圍，在增加學生知識實踐應用機會的同時，也同步提高了學生對網(wǎng)站建設與維護課程的學習興趣。

3.有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力

基于小組合作學習的教學模式，教師的作用主要是引導和監(jiān)督學生的學習過程，以建立學生解決問題的自信心，加深學生對問題的探討與理解程度。學生分小組圍繞著教學任務、教學問題展開分析與探討，不僅有利于學生自學能力的提升，而且通過組員之間的相互協(xié)作，各小組之間的比賽活動，也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和集體榮譽感，激發(fā)學生學習的內在動力。

二、網(wǎng)站建設與維護課程中小組合作學習的促進策略

（一）基于小組合作學習的教學培養(yǎng)流程

近年來，國內外諸多學者紛紛提出了小組合作學習的教學步驟與教學環(huán)節(jié)。依據(jù)這些研究理論，結合中職網(wǎng)站建設與維護的學科特點與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，筆者大致擬定了在該課程中小組合作學習教學的具體流程，其主要包括以下三個教學步驟：確定教學目標→小組合作解決問題→評價與總結。

在實際教學過程中，此流程不限定為單個課時的流程，一般是根據(jù)網(wǎng)站建設與維護課程的教材內容和教學實踐的需要，合理安排和調控實施時間和過程。整個實施過程強調以學生為中心，以教學任務、教學問題為媒介，以小組合作為主體，以過程的開放性為特征，使學生通過小組合作的方式進行問題分析、探究與解決，從而達到收獲知識技能、鍛煉團隊合作能力的目標。

（二）基于小組合作學習的教學實踐應用

筆者以中職網(wǎng)站建設與維護課程中的任務7，制作網(wǎng)站需求分析報告為實踐案例，探討在該系列課程中，如何培養(yǎng)中職學生的小組合作學習能力。依據(jù)上文總結的教學培養(yǎng)流程，結合該系列課程的教學特點，基于小組合作學習的制作網(wǎng)站需求分析報告教學步驟主要為：

1.確定教學目標

該系列課程的教學目標主要是通過小組合作的方式，使學生最終能形成一份3000字以上的學習報告，報告內容包括網(wǎng)站需求的概念與功能、網(wǎng)站用戶調查結果、市場調研結果、網(wǎng)站功能描述等。通過合作的過程，加深學生對制作網(wǎng)站需求的相關知識的理解，并使學生能適應團隊合作，鍛煉學生的團隊合作能力。

2.小組合作解決問題

筆者所在中職班級的學生人數(shù)為44人，其中男生23人，女生21人，充分考慮到學生的性別性格、學業(yè)成績、學習能力、團隊合作意愿等差異性，盡可能多地尊重學生意愿，以統(tǒng)籌兼顧，多元互補的原則組建6個學習小組，每個學習小組7～8人。然后教師在圍繞著系列課程的教學目標，分小組向學生安排以下三個任務，使學生圍繞任務密切合作，得到鍛煉。

任務一：合作進行資料的查找與收集。以小組為單位，指導學生通過網(wǎng)絡資源、學校圖書館等途徑查找與制作網(wǎng)站需求相關的資料，要求每一名學生至少查找到三篇以上資料。然后將所收集好的資料，共同保存到小組團隊的word文檔中，以各小組命名并提交給教師審核。

任務二：合作開展網(wǎng)站用戶調查活動。首先，讓學生分小組探討網(wǎng)站用戶調查的目的，使其明白不同網(wǎng)站類型對用戶的需求，以明確網(wǎng)站的發(fā)展方向，并讓學生選擇好調查網(wǎng)站的主題（如企業(yè)官網(wǎng)、美食團購網(wǎng)、學習網(wǎng)站、房屋租賃中介網(wǎng)站等）;其次，引導學生開展網(wǎng)站用戶的調查活動，調查的內容主要應包括網(wǎng)站未來的功能需求、客戶對網(wǎng)站安全性和訪問速度的性能需求、網(wǎng)站運行環(huán)境需求、網(wǎng)站頁面風格和美工效果需求、各種頁面特殊效果及數(shù)量需求、網(wǎng)站內容管理及錄入任務的分配需求、網(wǎng)站項目完成時間及進度安排、網(wǎng)站維護責任等。最后，還應指導學生合作完成網(wǎng)站用戶的調查報告。

任務三：合作開展市場調研活動。首先，讓學生分小組探討市場調研的概念及目的，讓學生明確市場調研對網(wǎng)站需求分析的重要性;其次，引導學生開展市場調研活動，通過調研活動使學生對調研的內容有大致了解;最后，以小組為單位，通過調研結果及網(wǎng)絡收集的資料，完成市場調研報告，要求調研報告應包括對同類網(wǎng)站的SWOT分析。

任務四：合作完成網(wǎng)站功能描述書。首先，讓學生分小組探討網(wǎng)站功能書的概念及作用，讓學生能明白功能描述書即是對網(wǎng)站建設、運行與維護的說明書，對網(wǎng)站后續(xù)的運維有重要的指導作用;其次，通過小組合作的方式上網(wǎng)查閱各類網(wǎng)站的功能描述書，并思考不同網(wǎng)站功能書的區(qū)別以及功能書主要由哪幾個部分所組成;最后，分小組探討自己組所選擇的網(wǎng)站，需要具備哪些功能（如信息展示功能、交流功能、搜索功能、智能推薦功能、支付功能、統(tǒng)計功能等），然后進行詳細記錄。

通過以上教學任務的引導，從資料收集、用戶調查、市場調研、功能描述這四個方面逐一進行小組合作學習，既環(huán)環(huán)相扣，凸顯出整個教學環(huán)節(jié)的邏輯性，而且整個過程都是以小組合作為主體，教師在其中主要起到了引導與輔助作用，潛移默化中也有效鍛煉了學生的團隊合作能力以及分析解決問題的能力。

3.評價與總結

教學評價是為教學決策、教學過程分析所服務的。而基于小組合作學習的評價與總結，更應當是一種建立在能自主學習和團隊合作學習達到完成目標的評價。因此，對學生的評價與總結一定要多元化：一是應評價學生在課堂與任務中的表現(xiàn)，而不是以教師的感受為準;二是制定能完成課程的總體目標的客觀評價標準，使教學和評價有持續(xù)性。

在本次制作網(wǎng)站需求分析報告的系列課程教學中，筆者采用了多元化的評價模式，以更系統(tǒng)的評價了解學生的學習成果。每個小組最終完成的學習報告，首先由組長進行講解，經(jīng)教師和其他小組共同進行評議，以總結出報告中的優(yōu)缺點，然后指導小組成員經(jīng)過修改與完善后，最終形成較為完善的學習報告，并向整個班級進行展示。對個體學生的評價，則以其在任務完成過程中的表現(xiàn)為主，并考核其知識掌握能力、解決實踐問題的能力以及團隊合作情況。而通過本次小組合作學習，大多數(shù)學生在任務過程中都積極動手、動腦，參與到任務進程當中，經(jīng)考核都達到了“良好”的標準。

三、結論

在傳統(tǒng)的中職網(wǎng)站建設與維護課程中，多數(shù)是以講授式、灌輸式教育為主，課堂教學以教師為中心，學生以被動學習為主。由于這種教學方法單一，學生不僅課堂學習效率偏低，影響到學生對知識的理解和掌握，而且也無法實現(xiàn)對學生各項職業(yè)能力的良好培養(yǎng)與鍛煉。而小組合作學習有助于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生團隊合作能力，有利于學科素養(yǎng)形成，值得在當前的中職教育中推廣與應用。

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編輯 武生智