如何有效利用思維導(dǎo)圖提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量

羅艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以將發(fā)散性思維具體化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。將思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的思維工具應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，不僅能使教師更好地傳授基本知識(shí)與技能，而且能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)過程，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和解決問題能力的提高。主要分析目前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足，以及思維導(dǎo)圖在中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探究如何利用思維導(dǎo)圖更好地開展中職會(huì)計(jì)教學(xué)工作，以期能夠?yàn)橹新殨?huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;中職會(huì)計(jì);教學(xué)質(zhì)量;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0202-02

中職會(huì)計(jì)教育的任務(wù)是使準(zhǔn)會(huì)計(jì)人掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，但更重要的，應(yīng)該是提升學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)技巧促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有不斷獲取并消化知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以將發(fā)散性思維具體化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)不夠合理

中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)陳舊落后，某些專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)與當(dāng)前市場(chǎng)人才需求存在差距，部分學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才設(shè)置電子商務(wù)等課程;傳統(tǒng)教學(xué)耗時(shí)耗力，教學(xué)效果不盡如人意。中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)單薄，假如專業(yè)課程的設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的成才幾率將大大降低，人才培育目標(biāo)較難達(dá)成。

（二）教學(xué)方法缺乏多樣性

目前大部分財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)方法較傳統(tǒng)單一。基本上是教師課堂講解，學(xué)生做筆記，課后布置作業(yè)。財(cái)會(huì)專業(yè)課程前期偏重理論學(xué)習(xí)，后期側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全理解理論知識(shí)點(diǎn)？這有賴于教師的教法。如教師教法枯燥不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生不會(huì)專心聽課，結(jié)果就是教學(xué)的質(zhì)量下降，達(dá)不到教學(xué)目的。

（三）課堂教學(xué)效果不佳

使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂，教師的理論知識(shí)講解生動(dòng)性不足，學(xué)生難以主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，甚至厭倦了與教師交流溝通。課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面表現(xiàn)也直接影響教師的教學(xué)情感，這種不和諧師生關(guān)系在課堂上的突出表現(xiàn)使師生之間的交流很少。許多學(xué)生認(rèn)為教師不關(guān)心自己，教師對(duì)學(xué)生漠然置之，影響教學(xué)效果。事實(shí)上，技工院校學(xué)生更愿意與專業(yè)課教師溝通，想了解專業(yè)知識(shí)、行業(yè)或就業(yè)信息，這表明學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能觸動(dòng)教師改變教學(xué)方式，提升課堂效率，改善師生關(guān)系。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在諸多問題。在正常狀況下，學(xué)校組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師并舉行研討會(huì)。但是，這種評(píng)價(jià)機(jī)制十分僵化，并不能反映教師日常教學(xué)的問題，對(duì)教學(xué)改良的促進(jìn)作用十分有限。在教學(xué)中引入新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改良現(xiàn)有的體制，構(gòu)成系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，督促教師提升自己、加快教研教改，特別是創(chuàng)造新的教學(xué)模式，以求更好地服務(wù)教學(xué)工作。

二、思維導(dǎo)圖在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先思維導(dǎo)圖可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，可以將原本枯燥無聊的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫面教學(xué)，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖可以利用間接地文字或者是圖像將將生硬的知識(shí)框架體系完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶;其次思維導(dǎo)圖有著非常明確的主題，借助關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)分支的延伸，能夠?qū)⒄麄€(gè)章節(jié)的知識(shí)體系以及重難點(diǎn)內(nèi)容加以串聯(lián)，整合零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歸納與整理能力的有效提升。另外不同的思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特的思維方式，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的梳理，還可以引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際問題相結(jié)合，推動(dòng)解決問題能力的有效發(fā)展;最后可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。教師在課程開始之前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，極大地節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也有了充足的自主學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐，教師還需要對(duì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)工作加以督促，從而幫助他們更好地參與到課堂教學(xué)中。教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生展開互動(dòng)與交流，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖加以整合與優(yōu)化，有針對(duì)性地將所要開展的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度講解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、思維導(dǎo)圖在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）思維導(dǎo)圖方法在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用

對(duì)于教師課前準(zhǔn)備工作而言，最關(guān)鍵的就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，比如說在開展財(cái)務(wù)報(bào)表中“財(cái)務(wù)能力分析”這一知識(shí)點(diǎn)的課程講解時(shí)，由于這部分內(nèi)容有著很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性特征，要求教師需要對(duì)企業(yè)償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析以及發(fā)展能力分析這四方面內(nèi)容著重講解，同時(shí)還要求學(xué)生做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問題?？梢赃x取某一上市公司的年報(bào)會(huì)計(jì)信息要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析加工與處理。教師需要在課程開始之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，借助QQ群或者是微信群中互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將課前預(yù)習(xí)所需要的思維導(dǎo)圖發(fā)放到每位學(xué)生手中，學(xué)生閱讀起來也比較方便快捷。在課前預(yù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖最主要的目的就是幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，從而更好地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的把握，搞清楚知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。比如說教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂或者是案例教學(xué)法等教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖成功運(yùn)用到理論知識(shí)與案例資料相結(jié)合中去，由簡(jiǎn)入難，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生沿著解決問題的思路了解所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖方法在課堂學(xué)習(xí)階段應(yīng)用

對(duì)教師課堂教學(xué)而言，可以此為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中所使用的PPT教學(xué)模式，可以使用思維導(dǎo)圖形式的教學(xué)方法，同時(shí)利用板書與多媒體教學(xué)方法的輔助。教師既可以在課程講解之前就繪制完整的思維導(dǎo)圖，課中由宏觀全局的知識(shí)體系至微觀細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)層層展開、逐步拓展延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性思考，進(jìn)而拓展學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)思路;在教學(xué)中教師可以利用圖形與顏色上的差異將重點(diǎn)與難點(diǎn)之間加以突出，便于學(xué)生的理解與記憶。除此之外教師還可以利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容的整體框架與思路加以描繪，在課程講解過程中，使用激勵(lì)式提問與學(xué)生開展互動(dòng)與交流，邊講解邊引導(dǎo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)參與互動(dòng)率的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方法角度出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)方式能夠幫助更多的學(xué)生準(zhǔn)確建立知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性以及層次感，學(xué)生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，所有的理論知識(shí)內(nèi)容都屬于一種非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能將所有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)建立有效連接，進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析與討論。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，想要取得良好的教學(xué)效果需要教師擁有比較明確的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把握。利用思維導(dǎo)圖，將比較復(fù)雜抽象的理論知識(shí)變得更加想形象簡(jiǎn)單，利用一張紙，將所有涉及的會(huì)計(jì)理論知識(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輕松了解整個(gè)知識(shí)體系的所有內(nèi)容。因此，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生首先查閱書本中的目錄，進(jìn)行整體的閱讀，并親自動(dòng)手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)讀，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，對(duì)一些非常重要的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握重要的理論知識(shí)內(nèi)容，有效解決重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）思維導(dǎo)圖方法在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用

每次課程結(jié)束或者每章節(jié)內(nèi)容的結(jié)束，教師與學(xué)生可在課后補(bǔ)充、完善與豐富知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖。教師安排學(xué)生分組完成或者學(xué)生獨(dú)立自主完成會(huì)計(jì)知識(shí)章節(jié)思維導(dǎo)圖，可以給定思維導(dǎo)圖展開的核心關(guān)鍵詞或者讓學(xué)生發(fā)散思維自主確定，鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)圖過程中采用豐富多樣、形象生動(dòng)的圖形、線條與顏色等搭配，便于突出重點(diǎn)內(nèi)容。如采用學(xué)生分組完成，擬安排4人～6人，以小組成員自由組合為主，鼓勵(lì)學(xué)生課后小組討論確定關(guān)鍵詞或根據(jù)指定的關(guān)鍵詞展開構(gòu)圖，小組團(tuán)隊(duì)之間的討論能夠使問題分析地更加全面與具體，便于熟知的學(xué)生之間觀點(diǎn)的暢所欲言與自由發(fā)揮，以及學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)與互補(bǔ);如采用學(xué)生獨(dú)立自主完成形式，以學(xué)生自主確定關(guān)鍵詞為主，給予每位學(xué)生最大的創(chuàng)作空間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)自己的理解完成思維導(dǎo)圖。

教師可以根據(jù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制定的思維導(dǎo)圖，來了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度，同時(shí)也可以清楚地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)遇到的問題與難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，還可以對(duì)存在學(xué)習(xí)問題的個(gè)人學(xué)生開展專業(yè)化系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)，從而更好地完善查漏補(bǔ)缺與深化知識(shí)理解的工作。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間也可以建立相互學(xué)習(xí)、相互溝通的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生所設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖中存在的閃光點(diǎn)，教師可以進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)。教師在每節(jié)課程講授完成之后可以與學(xué)生展開密切的交流，去了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖存在的具體問題，從而更好地進(jìn)行調(diào)整與修改。教師也可以很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與偏好，在之后的課堂教學(xué)工作中合理安排知識(shí)內(nèi)容的講解，這對(duì)中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是非常有幫助的。

四、結(jié)語

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。經(jīng)過近三年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力、培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維效果明顯，同時(shí)，對(duì)內(nèi)化教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)化教師的教學(xué)手段等方面也效果顯著。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖及基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)體現(xiàn)的不僅僅是形式，更重要的是理念，是一種教師在課堂中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和思維過程。

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編輯 張 慧