社會體育專業(yè)教學技能培養(yǎng)

李若楠

摘? 要：社會體育專業(yè)作為建設(shè)體育強國的重要輔助性項目，從傳統(tǒng)教學模式走向?qū)嵱没透咝Щ?，需要高校和體育教師充分挖掘其“社會化”教育基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)和普通社會需求建立真正的密切聯(lián)系。本文在簡要分析當前社會體育專業(yè)教學現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，以乒乓球教學為切入點，論述了社會體育專業(yè)教師推動教學技能培養(yǎng)的具體思路和途徑，以期為強化乒乓球?qū)嵱眯匀瞬排囵B(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：乒乓球? 社會體育專業(yè)? 教學技能? 實踐能力

中圖分類號：G846 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0156-02

在高等教育迅速與社會需求對接的背景下，社會體育專業(yè)成為了我國高等教育課程體系的重要組成部分。由于我國經(jīng)濟和社會發(fā)展處于快通道中，社會體育專業(yè)盡管自其開設(shè)有十余年歷史，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實踐體系方面仍然有很大的提升空間。乒乓球作為我國受眾群體最廣泛的運動，學生的知識架構(gòu)和能力組成與社會需求之間存在著不可忽視的間距，是社會體育專業(yè)教學改革的重要方向。

1? 基于乒乓球的社會體育專業(yè)教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，以乒乓球為代表的社會體育專業(yè)教學存在著較為明顯的“拿來主義”，即教師習慣將大綱設(shè)定的教學目標“忠實”地搬進培養(yǎng)計劃，從而導(dǎo)致在構(gòu)建和設(shè)置課程體系和架構(gòu)時過分看重經(jīng)驗，忽視了更為重要的實踐依據(jù)[1]。此外，部分高校和教師在教學思維上缺乏創(chuàng)新意識，僅僅只是從形式上調(diào)整教學計劃。由于社會體育專業(yè)在統(tǒng)一的、規(guī)范的課程標準建設(shè)上具有一定滯后性，導(dǎo)致教師對課程內(nèi)容的設(shè)定和重構(gòu)存在較大的自主性，容易帶入個人的教學理念和認知體系，這在一定程度上推動了具有校本特色社會體育專業(yè)的發(fā)展，但是卻對課程的科學性和規(guī)范性造成一定傷害，與社會需求出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。

隨著社會體育專業(yè)迅速受到重視，招生規(guī)模也在逐年增長，教育經(jīng)費和辦學力量的矛盾也日益凸顯，不僅基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為薄弱，專業(yè)師資力量的補充也比較滯后，為理論和實踐教學環(huán)節(jié)帶來了很大的不確定性，導(dǎo)致社會體育專業(yè)教學的實效性和針對性不高。因此，充分開發(fā)教學資源，提高教師的執(zhí)教能力是未來社會體育專業(yè)的主要發(fā)展方向。

2? 基于乒乓球的社會體育專業(yè)教學技能培養(yǎng)的具體思路

2.1 教學思想推陳出新，確立生本位意識

教學思想是指導(dǎo)一切教學活動的基本前提，重構(gòu)教學思想，需要體育教師摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，樹立“生本位、實用本位”的思想，在培養(yǎng)學生相應(yīng)科目知識與技能的同時，還應(yīng)進一步強化他們的專業(yè)思想和能力[2]。對乒乓球教學而言，教師應(yīng)充分利用有限的學時，尊重學生差異，推動學生合作學習，引導(dǎo)學生主動參與，強化學生成功體驗，將學生視作課堂教學的真正主體。教師應(yīng)著力打造開放、民主的教學氛圍，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)和激勵學生主動參與，鼓勵他們積極思考、多做嘗試，敢于和善于表達自己的想法和見解，全面提升他們的課堂體驗。因此，乒乓球教學中，教師應(yīng)全面確立生本位思想，全面發(fā)展學生在學習和實踐過程中的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學生在豐富的體驗中達成教學目標。

2.2 教學體系創(chuàng)新求變，構(gòu)建能力導(dǎo)向體系

在確立先進教學思想后，對乒乓球教學的內(nèi)容和體系進行優(yōu)化重構(gòu)，打破課程目標和課程體系間逐漸僵化和分割的關(guān)系，形成一種與時俱進的、開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，是社會體育專業(yè)教學改革的重要實踐性步驟[3]。乒乓球的技術(shù)動作是一套完整和不斷變化的體系，各項技術(shù)動作之間可以融會貫通、相互交聯(lián)，這樣，以前遞進式的單向教學計劃可以進行適度調(diào)整，在學生學習新的知識和技能后，充分運用可逆性聯(lián)想達成技巧間的遷移變化，走到舉一反三，融會貫通。以可逆性聯(lián)想對教材進行重構(gòu)，不但密切了各個技術(shù)動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，也減少了很多教學無用功，從而使得教師有更多的時間提升學生的技戰(zhàn)術(shù)能力。

此外，社會體育專業(yè)的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的新型人才，這就要求乒乓球教學必須做到“社會性”理論和實踐的高度契合，在完成教材規(guī)定教學理論的同時，還應(yīng)不斷添加新的板塊。如乒乓球社會體育指導(dǎo)員應(yīng)達成的要求和條件以及相應(yīng)管理機制，體育指導(dǎo)員劃分的等級制度以及申請考核、認定的程序和方法，乒乓球運動的適時現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，乒乓球上下游行業(yè)的咨詢指導(dǎo)、管理組織、開發(fā)經(jīng)營等綜合知識，以乒乓球為基礎(chǔ)的健康營養(yǎng)學、運動心理學等。同時，對于乒乓球?qū)嵺`課程，應(yīng)更多地走進社會，融入更多的社區(qū)活動和俱樂部教學模式，增加學生與社會上不同年齡、不同體質(zhì)和不同技術(shù)水平人員的接觸，不斷強化學生的教學指導(dǎo)能力，幫助學生掌握教學指導(dǎo)的基本原理和方法體系。

在教學評價指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注重學生綜合能力的評價，從而更好地調(diào)節(jié)和促進學生的學習實踐活動，摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，向著形成性評價、動態(tài)性評價過渡，切實發(fā)揮評價活動的導(dǎo)向作用。為此，可以將教學評價活動細化進行，在每堂課開始階段、單元學習活動結(jié)束后即開展診斷性評價，在學期和學年結(jié)束后進行總括性評價，這二者結(jié)合在一起即能夠?qū)W生的適時學習情況進行分析判斷，也有利于學生及時反思自己的技能掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，高效學習。

2.3 實踐環(huán)節(jié)后來居上，強化綜合應(yīng)用技能

社會體育專業(yè)的本質(zhì)目的是為社會體育發(fā)展培養(yǎng)和輸送亟需的擔綱群眾性體育活動的高級專門人才，因此實踐性教學環(huán)節(jié)具備相當重要的地位，實踐教學是該專業(yè)學生擔綱社會體育工作的前哨站，對于培養(yǎng)和完善學生的體育工作能力起著主導(dǎo)性作用[4]。教學技能一方面受到學生掌握知識理論、技術(shù)技能水平的影響，一方面又與學生的實際教學能力密切相關(guān)，學以致用，學以會用是學生應(yīng)達成的最紅目標。

因此，在乒乓球教學實踐過程中，不妨安排學生參加更多的實踐環(huán)節(jié)，比如校內(nèi)各種層級的乒乓球比賽，學生既可以參賽，也可以擔任組織和裁判工作。此外，學校和教師應(yīng)該盡力發(fā)揮所長為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，充分調(diào)動社會教學資源有規(guī)劃地將學生送出校門，走進社會大課堂，在乒乓球的多彩社會活動中發(fā)展和提高實踐技能。學生既能夠在與社會的深度接觸中了解其所在專業(yè)和未來從事行業(yè)的基本狀況以及專業(yè)知識技能在社會實際領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展情況，還能夠有效激發(fā)他們的主動精神，明顯提升他們的社會適應(yīng)性和工作能力。

3? 結(jié)語

乒乓球一直以來都是我國的優(yōu)勢體育項目，在全民參與的社會氛圍下，其專業(yè)社會體育培養(yǎng)體系的構(gòu)建反而容易受到忽視，因此完善乒乓球?qū)I(yè)社會體育教學技能建設(shè)的一項十分緊迫的任務(wù)。然而具有社會視角的乒乓球教學技能的范圍是非常廣泛的，新興體育的發(fā)展日新月異，培養(yǎng)合格的乒乓球社會指導(dǎo)員是一項長期的系統(tǒng)工程。高校和教師應(yīng)立足社會需求，以創(chuàng)新的意識完善人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建有效的學校-社會互動的雙向教學機制，才能培養(yǎng)出真正具有實用性的專業(yè)技能人才。

參考文獻

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