教有“情”學(xué)有“味”對(duì)體育課堂的推動(dòng)與延伸

朱玉立

摘? 要：本文通過(guò)跪跳起教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的3個(gè)教學(xué)案例的剖析，總結(jié)教師在體育教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，突出了情感教學(xué)法和趣味推動(dòng)法的重要意義，提出在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課后體驗(yàn)等方面加大教師的情感投入，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，帶給學(xué)生體育學(xué)習(xí)的美好感受，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)等方面品味體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：跪跳起? 教學(xué)方法? 教學(xué)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）05（b）-0135-02

跪跳起是小學(xué)三四年級(jí)體育課技巧教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)發(fā)展學(xué)生腰腹力量和身體協(xié)調(diào)性具有很好效果。同時(shí)，該動(dòng)作也有一定挑戰(zhàn)性，對(duì)于小學(xué)水平二階段零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。針對(duì)該階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者以自己在體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中的教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合磨課中一次次教學(xué)行為的微轉(zhuǎn)變，對(duì)讓學(xué)生在愉悅氛圍中感受體育教學(xué)中的“情”與“味”進(jìn)行反思和探索。

案例1：參賽前，針對(duì)跪跳起教學(xué)要求，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：教師示范跪跳起→分解動(dòng)作擺壓練習(xí)→支撐跪跳練習(xí)→設(shè)置三個(gè)練習(xí)高度（從逐漸降低高度的體操墊跪膝跳下，讓學(xué)生體會(huì)腳背用力壓墊、兩臂擺動(dòng)、提膝收腿、雙腳平穩(wěn)落地的動(dòng)作要領(lǐng)）→平墊上跪跳起→獨(dú)立完成跪跳起動(dòng)作。在從高墊到低墊的實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出遲疑、反復(fù)、膽怯等情形，并沒(méi)有較快完成跪跳起的動(dòng)作。這是為什么呢？

案例2：在教授跪跳起擺與壓的分解動(dòng)作時(shí)，筆者要求學(xué)生兩腳并攏、腳背繃直貼墊，跪坐在體操墊上，聽(tīng)見(jiàn)教師發(fā)出“1”的口令時(shí)，學(xué)生說(shuō)“擺”字，同時(shí)腳背壓墊，膝蓋上提，兩臂迅速擺至前上舉位置;聽(tīng)見(jiàn)教師發(fā)出“2”的口令時(shí)，學(xué)生說(shuō)“壓”字，同時(shí)兩手經(jīng)體前向后擺，屈髖臀后坐在腳后跟上，向下壓墊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)剛喊“1”的口令時(shí)，學(xué)生的注意力往往集中在動(dòng)作上，很少聽(tīng)到“擺”字的回應(yīng)聲;當(dāng)聽(tīng)到“2”的口令時(shí)，也只有部分學(xué)生發(fā)出蚊子一般的微弱回應(yīng)聲。這是為什么呢？

案例3：體育課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：教師站在操場(chǎng)中間大聲呼喊講課，不少學(xué)生卻四散開(kāi)去無(wú)動(dòng)于衷。筆者也遇到過(guò)這樣的情況。有時(shí)，我對(duì)學(xué)生講：“聽(tīng)我說(shuō)，看這里！”學(xué)生未必會(huì)看老師。可是換一種方式，當(dāng)我說(shuō)：“嘿，你快看！”學(xué)生往往一下子就把頭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，跟上老師的思路。這又是為什么呢？

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，深刻認(rèn)識(shí)到在體育教學(xué)中，教師必須注入真感情，師生之間要有情感上的交流互動(dòng)，學(xué)生才能從心底接受老師，接納教學(xué)。

1? 授課要有“情”：帶給學(xué)生體育學(xué)習(xí)的美好感受

1.1 課程設(shè)計(jì)重在激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣

富有趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的求知欲望。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容安排時(shí)，教師應(yīng)力求使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都富有趣味性，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和體驗(yàn)愿望。本著這一原則，筆者重新對(duì)跪跳起教學(xué)思路進(jìn)行完善，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)出腳背打鼓、支撐跪跳、揚(yáng)手摘桃等趣味游戲活動(dòng)進(jìn)行鋪墊，即：教師示范跪跳起→分解動(dòng)作擺壓練習(xí)→學(xué)生體驗(yàn)跪跳練習(xí)→找到自身發(fā)力點(diǎn)→兩人互助體驗(yàn)跪跳起→嘗試獨(dú)立完成動(dòng)作→完美展示跪跳起動(dòng)作。這樣，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。腳背打鼓時(shí)，讓學(xué)生們模擬敲鼓的節(jié)奏，單腳輪敲，由輕到重，雙腳同敲，由慢到快，再由快到慢，由強(qiáng)變?nèi)?，陣陣“鼓聲”一下子喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，“打大鼓”的支撐跪跳更是將學(xué)生的情緒帶到高點(diǎn)，有效提高練習(xí)的效果，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 課堂教學(xué)重在賦予學(xué)生美好體驗(yàn)

1.2.1 教師的情緒要富有感染力

教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生情緒很容易受到教師情緒的感染。教師以輕松愉快的情感營(yíng)造師生默契融洽、生動(dòng)愉悅的課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師便會(huì)產(chǎn)生一種親切感信任感，從而保持良好、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.2.2 教師的語(yǔ)言要富有感召力

語(yǔ)言是情感的載體。教師通過(guò)語(yǔ)言可以向?qū)W生闡明要求、方法。因此，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔、親切生動(dòng)、快慢得當(dāng)、富有情感，這樣才可以吸引學(xué)生的注意，獲得好的教學(xué)效果。

1.2.3 教師要給學(xué)生成功的體驗(yàn)

體育學(xué)科不單單定位于教會(huì)學(xué)生體育動(dòng)作，應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的體育道德等，這才是體育學(xué)科價(jià)值和功能的重要體現(xiàn)。在跪跳起課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生不要急于一步到位，按照分解動(dòng)作由淺入深地練習(xí)，讓他們逐步克服緊張、膽怯的心理，樹(shù)立“我能行”的信心，最終成功跳起時(shí)，享受戰(zhàn)勝自我的快樂(lè)。

1.3 課余時(shí)間要增進(jìn)師生情感融合

“傳道、授業(yè)、解惑”的使命職責(zé)，決定了教師的工作時(shí)間不僅僅局限于課堂上，在課余時(shí)間，教師也應(yīng)該做學(xué)生的好朋友，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。

2? 學(xué)習(xí)要有“味”：讓學(xué)生充分品嘗體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

2.1 從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”

為更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，筆者給部分學(xué)生一張學(xué)練單，讓他們仔細(xì)觀看學(xué)練單上的動(dòng)作，明確跪跳下的動(dòng)作方法，再按照練習(xí)要求，各小組進(jìn)行自主練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)練單上的內(nèi)容根據(jù)課堂上的實(shí)際需要，如練習(xí)任務(wù)、動(dòng)作要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等靈活設(shè)置。這個(gè)做法，既可以讓教師騰出更多時(shí)間來(lái)幫助有困難的學(xué)生，更可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化他們的小主人意識(shí)。讓體育教學(xué)從“要我學(xué)”升華到“我要學(xué)”的境界。

2.2 從個(gè)體學(xué)走向合作學(xué)

在體育項(xiàng)目中，很多都是合作項(xiàng)目，需要個(gè)體與其他人進(jìn)行交流互動(dòng)，才能體驗(yàn)到體育的歡樂(lè)。這也正是體育學(xué)習(xí)與一般文化知識(shí)學(xué)習(xí)的明顯不同。有鑒于此，在體育學(xué)習(xí)中，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多參與集體活動(dòng)，多與他人合作，體驗(yàn)合作賦予體育的獨(dú)特魅力。

2.3 從一師教走向小導(dǎo)師制

講解、示范、練習(xí)、糾偏、蹦蹦跳跳、左沖右突，在較為敞開(kāi)的空間內(nèi)老師忙得不亦樂(lè)乎，這種體育教師一人的獨(dú)角戲，正是傳統(tǒng)體育課教學(xué)的“經(jīng)典模式”。這種模式有其存在的必然性，但也有不可避免的弊端，就像案例3中所提到的——學(xué)生對(duì)站在操場(chǎng)中間大聲呼喊講課的教師，無(wú)動(dòng)于衷、置若罔聞。為了提升教學(xué)效果，筆者在跪跳起教學(xué)實(shí)踐中引入小導(dǎo)師制，即請(qǐng)先學(xué)會(huì)的學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)師，幫助其他同學(xué)領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，再分組進(jìn)行、相互評(píng)價(jià)、以教促學(xué)。這種看似簡(jiǎn)單的做法不僅強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任心、提升了學(xué)習(xí)的積極性，還間接增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，可謂一舉多得。

2.4 從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向“第四十一分鐘”學(xué)習(xí)

一堂40min的體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)鍛煉興趣是有限的，學(xué)生更為重要的或更長(zhǎng)時(shí)間的體能鍛煉，只能在課外進(jìn)行。所以，一節(jié)體育課的結(jié)束，不應(yīng)該是一種體育學(xué)習(xí)的休止，而是一種體育鍛煉的開(kāi)始。教師應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生走向“第四十一分鐘”的學(xué)習(xí)鍛煉，或者說(shuō)不僅要向“40min”要效率，更要向體育課后要效益。就像筆者在跪跳起教學(xué)中為學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)放跪跳下學(xué)練單一樣，很好地把課堂學(xué)習(xí)向課外進(jìn)行延伸。有人說(shuō)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難，其實(shí)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變更為困難，因?yàn)橹仔须y。筆者在實(shí)踐中遇到的小問(wèn)題，喚起了對(duì)教學(xué)行為上轉(zhuǎn)變觀念的反思和探索。這種轉(zhuǎn)變不單單是公開(kāi)課上一瞬間的轉(zhuǎn)變，而是寓情于教、寓樂(lè)于學(xué)，讓每堂體育課都變得有“情”有“味”，讓學(xué)生回“味”無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)

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