核心素養(yǎng)下中職生英語聽說能力的培養(yǎng)

陳美花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵詞之一，聽與說是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。在中職英語口語教學(xué)進(jìn)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力顯得十分重要。教師可以通過多種方式來優(yōu)化教學(xué)，例如，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解、學(xué)習(xí)和積累，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語境，構(gòu)建語言實(shí)踐平臺，創(chuàng)新評價(jià)體系等，不斷提高學(xué)生的英語聽說能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);英語;聽說能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0188-02

核心素養(yǎng)的提出，為課程改革注入了新的活力，也對課程教學(xué)的具體實(shí)施提出了更高的要求，因此教師在中職英語教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。口語能力既是中職英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是中職學(xué)生普遍反應(yīng)較難的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，中職英語教學(xué)大綱規(guī)定，在說的技能方面，學(xué)生要能夠給出簡單的指令和要求，進(jìn)行簡單的日常會話，描述個(gè)人情況和日常生活，這是基本要求;而在較高的要求層面則要求學(xué)生能就相關(guān)職業(yè)話題進(jìn)行簡單交際。這是我們廣大中職教師所追求的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)中職生英語聽說能力，可以從以下幾方面嘗試。

一、注重知識積累，夯實(shí)聽說根基

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)大多比較薄弱，普遍存在一些問題：英語詞匯量較少，語法結(jié)構(gòu)混亂不清，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)意識和有效的學(xué)習(xí)方法，對以前學(xué)到的知識缺乏分析、理解，課外不能自覺總結(jié)和鞏固學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)缺少主觀能動性。筆者認(rèn)為要想提高英語聽說能力，就必須先過好語音和詞匯關(guān)，一開始就要重視字母、音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語音能力方面的訓(xùn)練，大綱要求的詞匯，特別是重點(diǎn)詞匯，要給學(xué)生詳細(xì)講解，同時(shí)還要教給學(xué)生巧記英語單詞的方法，告訴學(xué)生記單詞時(shí)不能按單詞字母的順序死記硬背，而要根據(jù)讀音規(guī)則來拼讀，可以借助一些前綴、后綴等構(gòu)詞法，詞性轉(zhuǎn)化、語境教學(xué)、思維導(dǎo)圖等方法，幫助學(xué)生更有效地識記詞匯、句型和語法等基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的整理和思維的激發(fā)，積極引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯時(shí)，要經(jīng)常檢查學(xué)生對單詞、短語的易錯(cuò)搭配掌握程度，要突出重點(diǎn)、理清線索、精講多練，通過典例分析提高學(xué)生分析能力和解題能力。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，很多語言知識伴隨著一個(gè)個(gè)不同的主題而分散在各個(gè)單元，到復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對這些學(xué)過的語言知識進(jìn)行梳理并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來往往事半功倍，為英語聽說奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用信息技術(shù)，激發(fā)聽說興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)的是一種新的教學(xué)方式和教學(xué)理論。在融入信息技術(shù)的教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的圖像、圖形、音頻、視頻等處理模塊，緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息的教學(xué)情境，將知識直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感官系統(tǒng)可以直接體會和認(rèn)知的畫面，把知識重難點(diǎn)簡單化、可視化，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和共享學(xué)習(xí)資源搭建交流平臺，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽說興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如在執(zhí)教外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 6 Whats for Dinner？第二課時(shí)Listening and Speaking這部分時(shí)，筆者課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成聽音辨詞、圖片匹配練習(xí)，課堂導(dǎo)入時(shí)播放一段因看不懂英文菜單而鬧玩笑的視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并積極思考，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂模擬點(diǎn)餐場景，幫助學(xué)生較流利地提供點(diǎn)餐服務(wù)，開展最佳服務(wù)員競賽評選活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和競爭意識，依托umu互動學(xué)習(xí)平臺，借助知米背單詞、朗易思聽、優(yōu)芽互動電影等軟件，或借助微課視頻解析，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生英語聽說練習(xí)積極性和自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重西方人的用餐習(xí)慣，培養(yǎng)熱情、禮貌的服務(wù)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而落實(shí)“立德樹人”的育人目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。英語口語交際課注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。課堂教學(xué)中，教師要以此為核心，整合教材的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。例如，讓每個(gè)學(xué)生自主選擇一個(gè)自己最喜歡的英語名字，在盡可能多的場合使用，每天英語課課前五分鐘，堅(jiān)持開展值日生講英語活動，可以讓學(xué)生走上講臺介紹當(dāng)天的出勤、日期、天氣、新聞、家庭情況、理想，也可以講一則小故事和笑話等，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣及能力等。在教室內(nèi)設(shè)立英語角，定期舉辦英語聚會等給學(xué)生創(chuàng)造更多的能置身于英語語言環(huán)境中的機(jī)會，精心設(shè)計(jì)情景以拓展課堂交際空間，使每個(gè)學(xué)生積極思維，抓住學(xué)生躍躍欲試和愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿教材對話，進(jìn)行創(chuàng)編表演，通過積極參加大量的語言交際活動，形成一種生動活潑、情景交融、學(xué)以致用的新模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生大膽運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。

教師可以結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)有所側(cè)重地設(shè)置不同的職業(yè)場景和口語內(nèi)容，例如對旅游專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)酒店預(yù)訂、客房入住、退房等服務(wù)，旅游路線設(shè)計(jì)、導(dǎo)游服務(wù)、景點(diǎn)介紹的內(nèi)容作為口語交際訓(xùn)練的話題。對汽修專業(yè)的學(xué)生可以多一些汽車維修、汽車營銷、售后服務(wù)等話題;對文秘專業(yè)的學(xué)生則可以讓學(xué)生圍繞電話記錄、來訪接待、文件編繪、郵件代發(fā)等相關(guān)話題，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生英語聽說能力。

四、構(gòu)建實(shí)踐平臺，拓展聽說渠道

口語交際重在實(shí)踐，教師要用心把交際延伸到課外空間去，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體任務(wù)在解決問題中一步步分層次推進(jìn)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。讓學(xué)生在日常生活交往中不斷得到語言實(shí)踐，不斷在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。筆者用心為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，例如充分利用學(xué)校蓬勃發(fā)展的英語社團(tuán)這一實(shí)踐平臺，吸引一些有英語特長或喜歡英語的學(xué)生參加，通過舉辦英語書法比賽、手抄報(bào)比賽、詩歌朗誦、歌曲學(xué)唱、影視劇欣賞、小品表演等趣味活動，學(xué)生在準(zhǔn)備、訓(xùn)練展示等各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，教師及時(shí)給予總結(jié)指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生全方位感受英語的語言魅力，展現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)的風(fēng)采，促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高。英語社之外，還可以讓廣播社在傍晚的校園音樂中播放一些健康向上、旋律優(yōu)美的英文歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言氛圍。

一年一度的技能大賽英語口語項(xiàng)目給學(xué)生提供切磋技藝、增進(jìn)友誼的平臺。教科書中各個(gè)題材話題都有非常濃厚的職場元素，筆者將技能大賽的要求融入日常的英語課堂教學(xué)中，在教學(xué)中融入培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的理念，督促學(xué)生及時(shí)識記相關(guān)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生編寫對話，反復(fù)演練、展示，教師及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)，促使學(xué)生在語言實(shí)踐里說出精彩，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。此外，中職學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)期間，也是學(xué)生展示自我、成就自我的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)有所成，在自己的專業(yè)領(lǐng)域中懂得了人生的價(jià)值。

五、創(chuàng)新聽說評價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生核心素養(yǎng)體系推動評價(jià)理念的革新。在聽說教學(xué)中，教師要重視發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，豐富日常教學(xué)的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對中職生這一比較特殊的群體，更需要教師的賞識教育和激勵(lì)評價(jià)，而不是一味批評教育，應(yīng)把學(xué)生看作具有成長潛力的生命體，盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過口頭或書面的鼓勵(lì)性評價(jià)、微笑意識、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會、親切引導(dǎo)、傳遞正能量等方法，適時(shí)給予學(xué)生不同的評價(jià)，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感到自己的存在和在教師心目中的位置，使學(xué)生在課堂上興趣盎然，積極主動參與教學(xué)活動，利用拓展性、開放性的問題引發(fā)學(xué)生的深度思考和發(fā)散思維，針對學(xué)生的課堂聽說活動，教師同時(shí)要善于使用學(xué)生自評、同桌互評、同學(xué)間互評、小組互評、教師點(diǎn)評等多元評價(jià)模式，營造和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生互相激勵(lì)、以優(yōu)帶差。例如筆者在執(zhí)教外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit 10 Hunting for a Job第二課時(shí)Listening and Speaking上開展課堂評價(jià)時(shí)，向?qū)W生提供反饋信息表，讓學(xué)生圍繞語言、內(nèi)容、儀態(tài)等方面對照檢查課堂學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生QQ學(xué)習(xí)群投票，讓學(xué)生、同伴、教師共同對學(xué)習(xí)過程如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對活動的自我反思，課中有效實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，在角色表演展示環(huán)節(jié)，本著鼓勵(lì)的原則，課堂可以引入師生共同評價(jià)的機(jī)制，可以評出最佳口語編撰獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最富創(chuàng)意獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向的激勵(lì)作用，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，課后創(chuàng)新布置個(gè)性化作業(yè)，要求學(xué)生以課本對話為腳本，進(jìn)行配音，配音上傳到平臺，形成診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生英語聽說等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，這類評價(jià)結(jié)果對提高課堂質(zhì)量以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大的促進(jìn)作用。

中職英語教學(xué)的目的是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。教師在中職英語聽說課教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主發(fā)展，合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將聽和說有機(jī)融合，更好地促進(jìn)學(xué)生語言技能的形成，從學(xué)生心理的改善、平時(shí)知識的積累、信息技術(shù)的運(yùn)用、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐平臺的構(gòu)建及聽說評價(jià)的創(chuàng)新等不同方面入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，使核心素養(yǎng)理念，真正走進(jìn)英語課堂。

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編輯 張 慧