中職現(xiàn)代學(xué)徒制“一企一案，因企制宜”的探索與實(shí)踐

壽祖平 趙鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有非常重要的意義。學(xué)校根據(jù)三個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的不同發(fā)展特色、充分尊重企業(yè)崗位技能需求和行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“一企一案，因企制宜”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式試點(diǎn)，加強(qiáng)校企雙方在專業(yè)核心技能方面的培養(yǎng)合作，通過(guò)校企共同參與教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓學(xué)生真正掌握本專業(yè)的核心專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)技能層次的躍升和多樣化發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 一企一案;因企制宜;中職;現(xiàn)代學(xué)徒制

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0156-02

一、中職現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

（一）用工企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中的主體意識(shí)還有待增強(qiáng)

與各個(gè)專業(yè)合作的企業(yè)仍然以訂單班的形式為主，還需要進(jìn)一步激發(fā)用工企業(yè)的合作熱情和參與深度，從教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)開(kāi)展等維度進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)?！迸c“企業(yè)”的“雙主體”地位。

（二）學(xué)校招生與企業(yè)用工之間的銜接度不夠

部分專業(yè)與企業(yè)的對(duì)接不足，導(dǎo)致招生數(shù)量和招生的素質(zhì)要求方面，與企業(yè)的未來(lái)崗位需求存在一定偏差，不利于對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)化培養(yǎng)，在一定程度上造成學(xué)校資源的浪費(fèi)和企業(yè)資源的閑置。

（三）在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理階段，學(xué)校、企業(yè)、政府之間的協(xié)調(diào)機(jī)制尚未建立

為最大限度地保障學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，學(xué)校、企業(yè)和政府之間需要承擔(dān)各自的責(zé)任，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，共同優(yōu)化管理過(guò)程，共同提供解決方案。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制所要求的課程開(kāi)發(fā)力度不足，未能形成校企合作開(kāi)發(fā)課程的機(jī)制

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制只局限在少數(shù)幾個(gè)專業(yè)，沒(méi)有覆蓋三大重點(diǎn)專業(yè)的所有核心技能。部分專業(yè)與企業(yè)專家的課程合作交流深度不夠，影響了相關(guān)校企合作課程的進(jìn)一步落地。

二、完善中職現(xiàn)代學(xué)徒制的措施

（一）實(shí)行“招生即就業(yè)”的校企共同招生機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)校企共同招生，學(xué)校首先做好前期準(zhǔn)備：由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室人員組成調(diào)查研究小組，深入諸暨市、紹興市的企業(yè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)有意向與學(xué)校合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的企業(yè)簽訂了校企雙方的《諸暨技師學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)協(xié)議書(shū)》，為來(lái)年的合作做準(zhǔn)備。隨后，在電子商務(wù)、數(shù)控等專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，開(kāi)設(shè)數(shù)個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制“校企共招試點(diǎn)班”，班上的學(xué)生試行“招生即招工、入校即入企”的“一體化”模式，分別開(kāi)展不同的招生招工合作：對(duì)三年制的學(xué)生，招生后，學(xué)生成為準(zhǔn)員工;對(duì)五年制的學(xué)生，真正實(shí)行“招生即招工”，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)角色。學(xué)校將在繼續(xù)保持電商專業(yè)和數(shù)控專業(yè)的招生招工數(shù)量穩(wěn)定上升的同時(shí)，爭(zhēng)取與其他類(lèi)型的企業(yè)建立合作育人、共同招生的合作關(guān)系，并向其他專業(yè)輻射。

（二）共同確立校企共同育人的管理制度

為促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的管理制度符合諸暨當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際情況，學(xué)校專門(mén)設(shè)置“區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究室”，研究室領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各個(gè)知名合作企業(yè)的人力資源管理部、技術(shù)專家、學(xué)校招就處、教務(wù)處等部門(mén)作為小組成員，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、檢查、考核及緊急事件的處理，學(xué)校根據(jù)企業(yè)用工需求編制招生計(jì)劃。通過(guò)成立“區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究室”領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)專家的有效溝通，通過(guò)每學(xué)年定期召開(kāi)論證會(huì)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新需求，共同修訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的教學(xué)、管理制度。同時(shí)，校企共同制訂《諸暨技師學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作任務(wù)書(shū)》《諸暨技師學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒手冊(cè)》，明確企業(yè)和學(xué)校在全程共同育人期間的權(quán)利和義務(wù)以及具體的工作任務(wù)，為雙方承擔(dān)育人的責(zé)任提供了科學(xué)的參照。

（三）共同完善多樣化的人才培養(yǎng)方案

1.根據(jù)專業(yè)特色，實(shí)行靈活性學(xué)制

根據(jù)不同專業(yè)相關(guān)企業(yè)的用人要求差異，學(xué)校開(kāi)展了靈活多樣的學(xué)制：（1）采用“1.5+0.5+1”學(xué)制，即學(xué)生1.5年在校，0.5年企業(yè)學(xué)徒，1年企業(yè)準(zhǔn)員工;（2）“1+1+1”學(xué)制，即學(xué)生1年在校，1年半工半讀，1年企業(yè)準(zhǔn)員工;（3）采用“2+1”學(xué)制，即學(xué)生2年時(shí)間半工半讀，1年時(shí)間做企業(yè)準(zhǔn)員工，形成工學(xué)交替、知行合一的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及長(zhǎng)短學(xué)期、半工半讀等教學(xué)組織形式。

2.根據(jù)企業(yè)需求，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)

（1）與浙江艾默櫻控股集團(tuán)建立、完善“產(chǎn)教結(jié)合、擇優(yōu)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

在校企共同開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)，企業(yè)將按照校企共同通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性、有目標(biāo)性地選擇優(yōu)秀學(xué)生，一方面，確保數(shù)控專業(yè)的知識(shí)體系教學(xué)目標(biāo)以工作領(lǐng)域的崗位標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向;另一方面，確保崗位的工作過(guò)程能夠以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的形式呈現(xiàn)。校企將開(kāi)展一學(xué)期一次的協(xié)作探討，發(fā)揮企業(yè)專家熟悉工作領(lǐng)域職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合在校教師熟悉學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論共性和教學(xué)規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，逐年優(yōu)化數(shù)控崗位的核心技能和崗位需求，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)崗位技能人才需求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的雙贏。

（2）與伊思靈雙第彈簧制造有限公司合作實(shí)行“多期輪訓(xùn)、精準(zhǔn)指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式

伊思靈雙第彈簧制造有限公司是浙江省內(nèi)唯一一家中德合資的高端彈簧制造企業(yè)，校企雙方計(jì)劃在三年時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)儲(chǔ)備技能人才的常規(guī)化培養(yǎng)。在“名校”建設(shè)的第一年，將主要完善校企輪訓(xùn)的籌備工作：用工企業(yè)將在與數(shù)控專業(yè)充分對(duì)接的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“一個(gè)中心、二個(gè)主體、六個(gè)共同”的原則，成立合作工作小組，經(jīng)過(guò)4個(gè)月的準(zhǔn)備后，學(xué)校將會(huì)選派部分基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生參加第一期輪訓(xùn)，企業(yè)將按一對(duì)一、一對(duì)二的比例進(jìn)行“師傅—學(xué)徒”配置。隨后，校企將共同協(xié)助學(xué)生在企業(yè)的輪訓(xùn)過(guò)程，由伊思靈雙第彈簧制造有限公司的帶教師傅傳授崗位操作技能，學(xué)校將派出部分?jǐn)?shù)控專業(yè)的教師到企業(yè)協(xié)助帶教師傅的工作。經(jīng)過(guò)為期一個(gè)半月的輪訓(xùn)后，學(xué)生將順利完成輪訓(xùn)的模塊教學(xué)任務(wù)，經(jīng)校企雙方共同考核（理論測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)操作），成績(jī)優(yōu)異者會(huì)獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)，并在理論提升后進(jìn)入下一次技能等級(jí)更高的輪訓(xùn)?？己瞬缓细竦膶W(xué)生，補(bǔ)充練習(xí)，直到其過(guò)關(guān)為止。

（四）共同優(yōu)化專業(yè)的課程體系

基于“一企一案、因企制宜”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，要求企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)校各專業(yè)教師將與企業(yè)專家確立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教材修訂小組，通過(guò)校企雙方教師和專家到企業(yè)實(shí)地調(diào)查、體驗(yàn)，對(duì)不同崗位的工作流程和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納總結(jié)，找到其共性，并進(jìn)行科學(xué)的進(jìn)程排列，形成特色的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，并不斷更新校本教材，形成動(dòng)態(tài)、高效的合作模式。由于與相關(guān)企業(yè)緊密對(duì)接，電子商務(wù)專業(yè)、機(jī)電控制專業(yè)和酒店管理與服務(wù)專業(yè)的課程體系將更加接地氣，尤其是在典型工作任務(wù)的選取上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行修訂和完善，使其與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)更為貼近，甚至直接采用企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)的課題任務(wù)，旨在使最終成型的教材具有強(qiáng)烈的代表性、實(shí)用性、針對(duì)性和可操作性，最終讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)本系列教材，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即能上崗”的理想效果。

（五）共同組織實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程

以學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)與浙江長(zhǎng)生鳥(niǎo)集團(tuán)的實(shí)訓(xùn)合作為例，2015年10月初在學(xué)校的電商創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行了為期一個(gè)月的電商技能學(xué)徒輪訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)浙江長(zhǎng)生鳥(niǎo)集團(tuán)線上、線下的交易流程、攝影技巧、圖片美化設(shè)計(jì)、淘寶網(wǎng)站開(kāi)店管理、倉(cāng)庫(kù)管理、物流配送等電商技能。整個(gè)輪訓(xùn)期，浙江長(zhǎng)生鳥(niǎo)集團(tuán)委派三名技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生（學(xué)徒）的帶教師傅，手把手傳授各種電商技能。輪訓(xùn)期結(jié)束，經(jīng)考核，參訓(xùn)學(xué)生均能較為熟練地完成網(wǎng)店的操作技能。在未來(lái)三年，學(xué)校將進(jìn)一步優(yōu)化在校指導(dǎo)教師與企業(yè)帶教師傅的教學(xué)實(shí)訓(xùn)合作，將建立互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過(guò)微信、QQ等渠道，最終形成校企雙方教學(xué)實(shí)訓(xùn)合作的動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)優(yōu)化機(jī)制。

（六）共同開(kāi)展“量性結(jié)合、三方共議”的人才評(píng)價(jià)機(jī)制

1.完善《彈性學(xué)分制實(shí)施方案》

學(xué)校將完善《諸暨技師學(xué)院彈性學(xué)分制實(shí)施方案》，以定量學(xué)分的方式考核學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)分主要包括學(xué)業(yè)學(xué)分、德育學(xué)分和學(xué)徒輪訓(xùn)學(xué)分及校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分四部分，其中，學(xué)業(yè)學(xué)分由課業(yè)學(xué)分、技能學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分三部分組成。學(xué)校特別重視技能學(xué)分、學(xué)徒輪訓(xùn)學(xué)分、校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分，而技能學(xué)分主要由在校教師主導(dǎo)，學(xué)徒輪訓(xùn)學(xué)分和校外頂崗學(xué)分由企業(yè)帶教師傅主導(dǎo)，并將其與畢業(yè)證書(shū)進(jìn)行掛鉤，未能達(dá)到相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生，學(xué)校將緩發(fā)畢業(yè)證書(shū)或作結(jié)業(yè)處理。

2.推行“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方案

學(xué)校將尊重不同企業(yè)的評(píng)價(jià)體系，有條件地將其納入學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校將在數(shù)控專業(yè)借鑒浙江盾安禾田金屬有限公司的評(píng)價(jià)方案：理論與實(shí)踐相結(jié)合，即理論考試占比40%，由企管部出試卷，學(xué)生理論答辯，在校教師評(píng)卷，試卷內(nèi)容包括企業(yè)文化、員工行為規(guī)范及安全管理標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐考評(píng)占比60%，由帶教師傅和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）按考評(píng)表進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并給出100～200字左右的工作表現(xiàn)書(shū)面評(píng)價(jià)。最終，綜合分?jǐn)?shù)在70～80分區(qū)間者為合格，80～85分區(qū)間者為良好，85分以上者為優(yōu)秀，優(yōu)秀者到企業(yè)進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)，考核成功后就能成為企業(yè)的正式員工。

總之，在校企合作育人過(guò)程中，明確企業(yè)與學(xué)校的“雙主體”地位，在學(xué)校和地方企業(yè)推行以“招生即招工、入校即入企、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)從人才培養(yǎng)模式、管理體系、專業(yè)課程體系等多方面校企展開(kāi)深度合作，大膽探索“一企一案、因企制宜”的現(xiàn)代學(xué)徒制人技能才培養(yǎng)模，用好、用足政策措施，不斷完善教育教學(xué)管理體系，加快企業(yè)后備技能人才的培養(yǎng)。

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編輯 陳鮮艷