新課改下中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)及實(shí)踐探析

鄧紅金

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課改后，教學(xué)大綱重新劃定了語(yǔ)文教學(xué)的范圍與結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了基礎(chǔ)教學(xué)模塊占據(jù)教學(xué)重心的局面，將職業(yè)教學(xué)模塊增添到教學(xué)主線中，還著重強(qiáng)調(diào)了拓展教學(xué)模塊的意義，將講授式中職語(yǔ)文改造為集“文字理解”“語(yǔ)言交流”“綜合實(shí)踐”為一體的新型學(xué)科，目的在于通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容讓中職學(xué)生重新“愛”上語(yǔ)文。通過(guò)對(duì)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性探討，從該板塊內(nèi)容的教學(xué)手段、內(nèi)涵、意義與實(shí)施現(xiàn)狀入手，分析更為有效的實(shí)施途徑，以供讀者參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0288-02

中職學(xué)校的生源大多為中考落榜的應(yīng)屆初中生，許多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較差，在學(xué)習(xí)文化課時(shí)常有態(tài)度不端正的情況發(fā)生，課堂專注程度較低。長(zhǎng)久以來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)范圍都局限在教室內(nèi)，教學(xué)形式也多以傳統(tǒng)講授式為主，很少組織活動(dòng)，這種被學(xué)生一眼看透的教學(xué)模式使得課堂新鮮感蕩然無(wú)存，許多中職學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂上習(xí)慣性走神，并沒有聽講的興趣。因此，中職語(yǔ)文教師可試著豐富教學(xué)形式，組織一些學(xué)生樂于參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文包括人們?cè)谌粘Ｉ钆c勞動(dòng)中積累的語(yǔ)言使用技巧與文化傳承，本身具備十足的實(shí)踐性，因此最為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文能力訓(xùn)練方式便是實(shí)踐。綜合中職學(xué)校具體的語(yǔ)文課程教學(xué)大綱來(lái)看，其實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)與普通高中有很大不同，中職語(yǔ)文教師應(yīng)為自己的學(xué)生制訂一套獨(dú)具針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)方案?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)還是要以課本教材為依據(jù)的，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸，中職語(yǔ)文教師可培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展眼光看待問(wèn)題的習(xí)慣，并于實(shí)踐中幫助學(xué)生理解紙質(zhì)語(yǔ)文在生活與工作中的應(yīng)用方法，讓學(xué)生在參與工作后能夠更加順利地?fù)肀鐣?huì)生活。

（二）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

首先，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要體現(xiàn)語(yǔ)文性。語(yǔ)文教學(xué)最核心的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題確立、目標(biāo)敲定與內(nèi)容組織各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都需考慮學(xué)生是否可從中訓(xùn)練語(yǔ)文技巧。

其次，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要體現(xiàn)綜合性。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容本身就較為復(fù)雜，在活動(dòng)中，教師可從多角度的實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力、語(yǔ)言組織能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)綜合性活動(dòng)鍛煉綜合能力。

再次，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)需體現(xiàn)實(shí)踐性。實(shí)踐活動(dòng)同常規(guī)的課堂教學(xué)不同，是對(duì)教學(xué)流程與形式的補(bǔ)充，使用動(dòng)手操作或合作實(shí)踐等手段打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識(shí)。

最后，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)需體現(xiàn)職業(yè)性。中職語(yǔ)文課程的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，在常規(guī)教學(xué)中注入“職業(yè)情感”等培養(yǎng)內(nèi)容，讓中職學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生活產(chǎn)生更多期待。

二、組織中職學(xué)生參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)是踐行新課標(biāo)的途徑

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的需求越來(lái)越大，相較傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備考查，用人單位更加重視畢業(yè)生的綜合創(chuàng)新能力，這就使中職教育中的各學(xué)科教學(xué)都以創(chuàng)新為主題。新課標(biāo)在改革我國(guó)中學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象時(shí)，也指出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力的途徑，中職教育重在培養(yǎng)學(xué)生參與工作的能力，毫無(wú)疑問(wèn)也需要從實(shí)踐入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。長(zhǎng)久以來(lái)，中職教育中語(yǔ)文教學(xué)很少有變動(dòng)，一直沿用普通的講授式教學(xué)，教學(xué)范圍也相對(duì)封閉，從教師到學(xué)生普遍缺乏參與活動(dòng)的意識(shí)，導(dǎo)致中職學(xué)生不僅語(yǔ)文成績(jī)難以提升，其動(dòng)手實(shí)踐能力也長(zhǎng)期被禁錮，最終表現(xiàn)為“低分低能”。

新課標(biāo)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了明確要求，要求教師根據(jù)社會(huì)生活的需求與職業(yè)特色改造語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作實(shí)踐中獲取資源，展示收獲與總結(jié)提升，在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)中提升綜合能力，并進(jìn)一步觸動(dòng)中職學(xué)生內(nèi)心，讓其對(duì)未來(lái)的職業(yè)產(chǎn)生深厚情感，在畢業(yè)后懷著極高的熱情投入工作。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)教學(xué)模式的改善

鼓勵(lì)中職語(yǔ)文教師組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的不僅在于為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還在于更新教師的教學(xué)觀念，以時(shí)代發(fā)展中產(chǎn)生的新要素啟發(fā)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)思路，促使其制訂更具新鮮活力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂由內(nèi)到外的改善。在衡量活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要，讓學(xué)生在心情放松的舒適環(huán)境中自主發(fā)掘?qū)嵺`內(nèi)容，于新奇的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手實(shí)踐，并在合作交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

相較常規(guī)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也更加方便教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可展現(xiàn)出多方面，比如在參與積極性、實(shí)踐完成度、合作意愿等方面，使教師在觀察學(xué)生行為的過(guò)程中豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)符合現(xiàn)代化教育要求

我國(guó)學(xué)生正處于一個(gè)開放的社會(huì)中，現(xiàn)代化教育要求學(xué)生在校園生活中培養(yǎng)社會(huì)生存所需的能力，尤其是對(duì)即將參與工作的中職學(xué)生而言，社會(huì)能力是必備能力，而該能力的培養(yǎng)離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)若設(shè)計(jì)良好，可具備無(wú)可比擬的活力，讓中職教師與學(xué)生立足課本，走向廣闊的社會(huì)，幫助學(xué)生完成校園與社會(huì)的過(guò)度，歷練學(xué)生的職業(yè)技能。

三、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師觀念未與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐活動(dòng)流于形式

在當(dāng)前的中職學(xué)校中，有部分教師由于自身年紀(jì)較大，接受新事物的能力不足，教學(xué)手段無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，這部分教師無(wú)視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴求，脫離專業(yè)特點(diǎn)照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中得不到職業(yè)技能的發(fā)展，尤其缺乏提升職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期低效無(wú)用。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)文學(xué)科由于無(wú)法滿足學(xué)生所需，會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是可有可無(wú)的課程，導(dǎo)致大批學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）中職教學(xué)資源較匱乏，實(shí)踐活動(dòng)缺乏特色

當(dāng)前階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)之所以比傳統(tǒng)課堂更容易吸引學(xué)生注意力，是因?yàn)檫^(guò)去學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐對(duì)其來(lái)說(shuō)新鮮感十足。因此，若想綜合實(shí)踐活動(dòng)保持長(zhǎng)久的對(duì)學(xué)生有吸引，還需時(shí)刻保持內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。然而就當(dāng)前中職教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，語(yǔ)文教師很難次次都為學(xué)生提供充滿新意的實(shí)踐內(nèi)容，這就使部分學(xué)生會(huì)疲于重復(fù)參加大同小異的實(shí)踐。就現(xiàn)在的中職專業(yè)劃分來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)校都具備一定的區(qū)域特色，然而教師卻沒有將這些地域資源很好地融合在綜合實(shí)踐中。

（三）實(shí)踐整體流程未完善，評(píng)價(jià)機(jī)制效用不足

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)反思的重要途徑，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中占據(jù)一席之地，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多教師在評(píng)價(jià)中職學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果時(shí)，側(cè)重于“評(píng)量”而不是“評(píng)質(zhì)”，傾向于“評(píng)結(jié)果”而忽視“評(píng)過(guò)程”，這無(wú)疑是有偏頗的，并不是一種全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、有效組織中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的途徑

（一）教師應(yīng)將專業(yè)特色注入綜合實(shí)踐活動(dòng)中

在對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，中職教師可根據(jù)其專業(yè)的特色來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中既得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升又能強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練。

例如，在組織面向藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文教材中“社會(huì)大舞臺(tái)”這一單元內(nèi)容，教師可組織學(xué)生“走上舞臺(tái)”，通過(guò)組織班級(jí)范圍內(nèi)的小型喜劇表演方式讓學(xué)生了解喜劇劇本的基本編寫要求，并在參與戲劇排練與表演的過(guò)程中豐富自身的藝術(shù)內(nèi)涵。教師可準(zhǔn)備一些與課文主題相關(guān)的劇本，讓學(xué)生以投票的方式選出一個(gè)用作表演，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇任務(wù)，從表演、服裝道具與燈光等舞臺(tái)必備要素中選取任務(wù)。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師可隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，輔助其推進(jìn)任務(wù)流程，并調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。表演結(jié)束后，教師可與學(xué)生共同匯報(bào)此次活動(dòng)的成果，并對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，著重表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（二）教師可將地域特點(diǎn)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中

中職語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅可以教材做參考，也可結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛸Y源展開教學(xué)。例如，在面向旅游專業(yè)的中職學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以減少學(xué)生課后作業(yè)中基礎(chǔ)知識(shí)的占比，讓學(xué)生多去搜索一些學(xué)校當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿成立學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備一場(chǎng)介紹當(dāng)?shù)芈糜蝿俚厝宋娘L(fēng)光的演講，讓學(xué)生提前體驗(yàn)導(dǎo)游職業(yè)的工作流程。

以對(duì)“桂林山水”的介紹為例，教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)游詞開篇作自我介紹、講述景點(diǎn)的基本情況與游覽時(shí)的注意事項(xiàng)。在學(xué)生結(jié)束事先準(zhǔn)備好的演講后，教師可展示自己剪輯的一段有關(guān)桂林美景的視頻，讓演講的學(xué)生快速識(shí)別視頻中的景點(diǎn)，并根據(jù)自己最近一段時(shí)間搜集的資料為其他學(xué)生介紹該景點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師和其他小組成員還可扮演游客對(duì)演講的學(xué)生提問(wèn)，或是模擬一些突發(fā)狀況讓學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，訓(xùn)練其應(yīng)變能力。

（三）教師要將時(shí)代特點(diǎn)體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中

在鼓勵(lì)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的同時(shí)，國(guó)家提出有關(guān)“工匠精神”的概念，這就要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛工作、執(zhí)著求精的精神，在參與工作后能共同推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。工匠精神體現(xiàn)在實(shí)踐中，因此語(yǔ)文教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)可很好地培養(yǎng)學(xué)生這一精神。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生戒驕戒躁，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)地完成實(shí)踐任務(wù)，在親身實(shí)踐時(shí)精雕細(xì)琢，轉(zhuǎn)變以往敷衍的態(tài)度，不可將實(shí)踐任務(wù)當(dāng)作一次性的作業(yè)，而是要從中培養(yǎng)耐得住寂寞的性格。這樣一來(lái)，在踏入社會(huì)后，中職學(xué)生才能做到敬業(yè)守信，時(shí)刻牢記“工匠精神”的內(nèi)涵，以高標(biāo)準(zhǔn)要求

自己。

綜上所述，在對(duì)思維活躍的中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)其創(chuàng)造活力，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的“愛意”。中職語(yǔ)文教師需通過(guò)有效的課程實(shí)踐活動(dòng)不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)，讓中職生能夠從內(nèi)容清晰、目的明確的活動(dòng)中受益，逐步建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好。教師可基于專業(yè)特色、地域特點(diǎn)與時(shí)代特點(diǎn)等要素開展內(nèi)容多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

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編輯 李 靜