數(shù)控專業(yè)“三三制”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新改革實踐

顧穎娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，職業(yè)學(xué)校大力推進(jìn)技能人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，創(chuàng)新改進(jìn)人才培養(yǎng)的模式。學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展中心”作為突破口，面向數(shù)控專業(yè)學(xué)生開展技能教學(xué)改革，構(gòu)建并實施數(shù)控專業(yè)技能人才“三三制”培養(yǎng)體系。以多元化、全方位、全覆蓋為特點，多方面發(fā)展中職學(xué)生的技能培養(yǎng)路徑，使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生能夠自主選擇專業(yè)、課程和就業(yè)實習(xí)的方向，從而實現(xiàn)學(xué)生德、智、技、體、美全方面發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?數(shù)控專業(yè);三三制;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0262-02

一、數(shù)控專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，信息技術(shù)日異月新，伴隨而來的人才的需求也越來越嚴(yán)峻。學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置并未跟上現(xiàn)代企業(yè)對人才技能的需求腳步。教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)計劃也比較傳統(tǒng)，學(xué)生所能夠?qū)W到的理論知識和掌握的實踐操作技能與企業(yè)用人單位的需求還存在著一定的差距。

2018年，我們對畢業(yè)生就業(yè)后必備的技能、專業(yè)知識進(jìn)行調(diào)查，如表1、表2所示，調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示我們數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇與企業(yè)的需求不符。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法傳統(tǒng)

很多教師對中職類學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么類型的學(xué)生，目標(biāo)還不是很明確。很多老師上課還是照本宣科，根據(jù)PPT課件上的內(nèi)容宣讀，簡單地完成課程練習(xí)，為完成教學(xué)任務(wù)而制定教學(xué)計劃，對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏考慮，對實踐操作更是輕描淡寫。

（三）學(xué)?，F(xiàn)有條件制約實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展

根據(jù)職業(yè)教育課程改革大綱的要求，學(xué)校要開設(shè)大量的實踐操作課，而實踐課程數(shù)量的增加是中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。加工中心、斜床身等高精密設(shè)備對民辦學(xué)校來說購置能力有限，致使實訓(xùn)課時量減少，但是數(shù)控專業(yè)班級的人數(shù)較多（每班50～60人），從而導(dǎo)致每個學(xué)生自主探究動手實際操作的機會和時間比較少，實訓(xùn)效果不佳。學(xué)校大部分的實訓(xùn)設(shè)備是華中系統(tǒng)的實驗型機床，生產(chǎn)型的數(shù)控加工機床較少，因此學(xué)生所學(xué)的機床理論、零件的編程、加工操作等技術(shù)和企業(yè)實際人才需求存在一定差距，對學(xué)校教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來不少影響。

職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新能力和熟練的職業(yè)操作技能，這就要求學(xué)校的教育必須實施創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。自2014年起，學(xué)校多次通過會議討論明確了“四個融入”，即課程建設(shè)融入技能實訓(xùn)，常規(guī)教育融入個性化培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識融入社會實踐，做人、做事融入情感教學(xué)的人才培養(yǎng)新理念，將“以學(xué)生自主發(fā)展為中心”作為突破口，面向數(shù)控專業(yè)學(xué)生開展技能教學(xué)創(chuàng)新改革，創(chuàng)新實施數(shù)控專業(yè)“三三制”人才培養(yǎng)體系。

二、數(shù)控專業(yè)“三三制”技能人才培養(yǎng)體系簡介

（一）“三三制”人才培養(yǎng)理念

“三三制”人才培養(yǎng)體系是以多元化、全方位、全覆蓋為特點，將中職學(xué)生的培養(yǎng)劃分為“通識培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元化培養(yǎng)”三個階段和“專業(yè)技能”“交叉融合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑，使學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程學(xué)習(xí)和實習(xí)方向，從而實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

創(chuàng)造性地構(gòu)建并實施數(shù)控專業(yè)“三三制”人才培養(yǎng)體系：學(xué)生根據(jù)中考畢業(yè)招生進(jìn)校，選擇通識課程學(xué)習(xí)，完成第一年的通識培養(yǎng)階段;通過自主選修課達(dá)到某一專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí);兩年的時間學(xué)習(xí)修滿該專業(yè)的課程學(xué)分后，可自主選擇發(fā)展路徑，進(jìn)入多元培養(yǎng)。

“三三制”技能人才培養(yǎng)體系在課程、專業(yè)、發(fā)展路徑上給予了學(xué)生充分地選擇權(quán)。

（二）“三三制”人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)

三大課程模塊：

1.通識課程模塊：文化基礎(chǔ)課程、德育素養(yǎng)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、體育課程等。

2.專業(yè)課程模塊：專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程。

3.選修課程模塊：自由選修課課程、專業(yè)選修課程、技能選修課程。

（三）“三三制”人才培養(yǎng)體系的特點

1.尊重個性選擇

通過制定“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)計劃”、建立“人才培養(yǎng)分流機制”為學(xué)生提供自主選擇專業(yè)、選擇課程模塊及就業(yè)發(fā)展方向的機會，入學(xué)第一學(xué)期加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯體驗，讓學(xué)生更多地了解自己的專業(yè)。一學(xué)期之后，允許學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的調(diào)整。

2.實施多元化培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)學(xué)科類人才、實踐操作類人才、就業(yè)創(chuàng)新性人才等不同類型人才的培養(yǎng)需求，設(shè)計理實一體多元化課程體系，將課堂搬入實訓(xùn)室，因材施教。

3.加強實踐教學(xué)

根據(jù)各學(xué)科專業(yè)特點，設(shè)置多種類型的技能訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生的特點將項目實訓(xùn)興趣化、日?；_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力。

4.建立導(dǎo)學(xué)機制

“三三制”技能人才培養(yǎng)體系提供學(xué)生更多自主發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，建立自由選修課、專業(yè)選修課指導(dǎo)機制，幫助學(xué)生合理設(shè)計個性化課程模塊。

三、數(shù)控專業(yè)“三三制”人才培養(yǎng)體系解決的主要問題

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式單一化

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案過早地確定了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生的個性化發(fā)展得不到足夠的關(guān)注，學(xué)習(xí)的能動性和積極性被削弱，自主發(fā)展的潛力受到束縛。