核心素養(yǎng)視域下中職電子實訓課教學模式優(yōu)化研究

胡燕燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國的科學經(jīng)濟實力的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)幾乎普遍存在。人們對高科技的電子產(chǎn)品的需求量變得越來越大，那么為了保障這些產(chǎn)品的質(zhì)量要求，首先要加強對中職實訓課教學模式進行深入的探究，其次要探討對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進綜合性發(fā)展。但是中職學生大多數(shù)綜合素質(zhì)較低，對自身也缺乏一定的克制力，普遍存在厭學情緒等問題，直接影響著課堂的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的中職學校電子實訓的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生學習的需要，對這些厭學類型的中職生，需要為他們樹立一種全新的核心素質(zhì)，構建一種能夠符合現(xiàn)代職業(yè)的需要，又能夠增強學生控制能力的新型電子實訓課教學模式?，F(xiàn)代的基本素養(yǎng)主要包括與人溝通、團隊合作以及創(chuàng)新等一系列的素養(yǎng)。面對未來的挑戰(zhàn)，中職學校的教學模式必須強調(diào)對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)，提高學生的自我發(fā)展能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職電子實訓;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0108-02

我國在2016年發(fā)布了中國學生核心素養(yǎng)課題的研究成果，表明了中國學生的六大核心素養(yǎng)：（1）學會學習;（2）健康生活;（3）責任擔當;（4）實踐創(chuàng)新;（5）人文底蘊;（6）科學精神。因此，對中職學校電子實訓課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要從這六個方面入手進行一定的教學模式的改善。目前我國中職學校的學生素質(zhì)較差，在電子實訓課上的教學效率低，無法完成所學習的實訓課程，為了我國中職學校學生核心素養(yǎng)的樹立，本文將以提高核心素養(yǎng)為基礎進行簡單的論述。

一、什么是核心素養(yǎng)視域中的教學

（一）核心素養(yǎng)視域下教學的意義

核心素養(yǎng)不同于一般情況下素養(yǎng)一詞的概念，核心素養(yǎng)通常情況下指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的一些重要的品質(zhì)以及品格，對中職學校的學生來說，也需要突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛以及合作、創(chuàng)新實踐。另外，我們從其價值取向上來看，這種核心素養(yǎng)反映出來的是學生所學習到的一些必須與國家社會公認的價值觀符合，其次還可以從指標上說明，不僅注重學科的成績，還需要關注與學生個人未來的發(fā)展相聯(lián)系的素養(yǎng)，同時還能反映出我國的教學現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)視域下的對電子實訓知識的教學主要需要將知識融會貫通，深度挖掘其中的奧妙。只有在知識的引領下，才能讓思維發(fā)展，創(chuàng)造出文化程度上堅實的基礎以及力量[1]。

（二）核心素養(yǎng)視域下知識教學的矛盾

教師對學生核心素養(yǎng)的培育與知識的教學并不是矛盾存在的，有的人認為這兩者之間不能夠共存，它們是對立存在的，其實不是這樣的，這兩者是相互依存，相輔相成的。但是這句話并不適用于所有的知識教學中，有的知識教學能夠促進學生核心素養(yǎng)的培育。但是知識教學中的碎片化、淺表化以及專制化的方式對核心素養(yǎng)的培育有一定的阻擋作用。

碎片化的知識教學，是指對學生有興趣的、有意義的知識才會進行學習，但是那些脫離了學生興趣的知識，在學生學習的時候就會出現(xiàn)知識的碎片化。在考試的誤導下，有些知識教學缺少知識之間的連接性，而是將不同的知識從整體化的知識順序中分解開，只關注一系列的知識鏈中某一個部分的知識點。碎片化的知識教學有兩種形式存在：（1）教師根據(jù)考試預測考題進行答案死記硬背的方式;（2）只關注科學知識的邏輯，并不考慮學生已有的知識以及能力。這樣的形式會造成學生的心理狀態(tài)與知識的邏輯不吻合，產(chǎn)生一定的溝壑。只注重知識的完整性，忽略了學生的認知以及情感上的需求，不能將所學習的知識與學生個體的知識有機融合在一起。教師只關注其教學的內(nèi)容，沒有很好地關注學生自身的學習基礎以及愛好的學習方向[2]。

知識教學的淺表化，在教學過程中教學的內(nèi)容比較殘缺，東一塊西一塊的，簡單點來說就是將某一部分的知識內(nèi)容當作知識的全部，沒有正確地認識到知識內(nèi)容所形成的方法以及思想。在沒有深入地了解成果由來的情況下，學生對知識的掌握程度就會大幅度下降。

專制化的知識教學。知識只有在解決問題的過程中，才會感覺到其所在的價值。所以，學生在學習知識的時候，千萬不能只簡單地了解其理論上的東西，要在實訓的過程中將自己所學到的一系列的知識運用到所遇到的問題中。

二、全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

中職學校電子實訓課程的學生應該發(fā)展核心素養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備一些能夠適應社會的發(fā)展以及未來自身發(fā)展必備的能力之一。通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，學生的核心素養(yǎng)是落實以德服人的重要措施之一。為了我國在國際上的教育競爭力度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)適應世界教育改革的發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)不僅指的是某一項指標，更重要的是多個素養(yǎng)指標簡單地相加起來同時發(fā)揮的力量，我們在看核心素養(yǎng)的時候，不能只看見部分忽視了整體。因此，在中職學校電子專業(yè)的實訓過程中，教師在實行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，一定要時刻保持著全面思考，學生需要掌握的核心素養(yǎng)是其獲得全面培養(yǎng)以及持久發(fā)展的不可或缺的基本素養(yǎng)。中職學生的核心素養(yǎng)直接關系到中職學校學生的品質(zhì)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是加強和改進中職學校思想政治工作的重要步驟，是適應我國教育改革的趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需求。核心素養(yǎng)概念在中職學校中提出有利于進一步促進中職學生的科學發(fā)展，讓學校能夠培養(yǎng)出更多可以獨自面對未來挑戰(zhàn)的青年學生。教育的存在就是為了能夠促進個人的全面發(fā)展，而不是單獨某一個方面的成功。讓青少年所受到的教育后期能夠形成一種獨立自主的思想意識以及一定程度上的判斷能力。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為中職學校的教師應該具體對每一位學生進行研究，研究其內(nèi)在的政治角色以及社會人性的品格，最大限度挖掘?qū)W生成長的潛力，注重學生理想信念的培養(yǎng)[3]。

三、注重教學實踐

作為在中職學校電子專業(yè)的學生，作為電子實訓課程的教師，要深刻地認識到實訓的意義是什么。在實訓的過程中，課堂也需要關注學生的核心素養(yǎng)，這樣才能更好地體現(xiàn)教學目標，在落實技能知識的基礎上教授相應的動手技能。首先，從生活背景中進行預先學習，滲透核心素養(yǎng)，在實訓的過程中，教師和學生緊密聯(lián)系在一起，聯(lián)系學生的生活實際，注重創(chuàng)新，建立生活化的教學情境，將知識引領到學生面前，能夠很好地吸引學生的興趣。另外，在探究的過程中，教師可以通過設立組織互學的方式，進行小組學習，通過學生的展示以及教師在周圍講解的形式，讓學生更好地理解教學中的難點，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的思維靈活能力。

在教學中，教師如何從關注知識點的落實轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？教師要培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度以及他們心中的價值觀，促進學生素養(yǎng)的不斷提升。其實最簡單的方式就是讓學生以教師為榜樣，學習教師身上好的品質(zhì)素養(yǎng)，最好的實訓教育方式就是親身實踐，作為教師讓學生真實地體會到什么是最好的教育?？傊?，如果在實訓的課堂中能夠滲透核心素養(yǎng)，全面關心學生的學習情感，讓課堂多一份活力，更加增強學生學習的積極性[4]。

四、根據(jù)電子專業(yè)實訓情況進行分組式教學

在中職學校中，將實訓課堂中的全體學生進行一定的分組，將每一大組分成若干個中組，然后再將中組分為兩個小組。在這樣的條件下進行教學，每一個組都要有一個組長，大組長管理中組長，以此類推。不同類型的組長之間所需要負責的任務不同，并且所需要掌握的知識技能也有不同程度的要求。因此，教師在進行分組前，一定要充分地了解每一個學生的基本情況，我們可以這樣做，首先，教師讓學生自己進行自由分組，通常情況下小組內(nèi)的成員都是關系好的一些朋友在一起，并不會考慮到知識上的或缺。為了減少因為意見不合而不進行合作的情況，教師根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，盡可能讓每一組的成員都能夠擔任小組中需要的角色。這樣做的目的能提高學生對核心素養(yǎng)的理解程度[5]。

五、落實教學秘書責任制

在中職學校中的電子實訓課堂教學過程中，以教學秘書制的方式作為一定的基礎，建立一定的教學等級制度，對小組內(nèi)的每一個成員進行一定合理的分層管理，每層負責每層的學習進度，這樣做的好處是能夠讓知識層級間進行相應的傳遞。教師在周一前把實訓的任務以及實訓操作的相關視頻上傳到QQ群中，確保學生能夠有機會、有時間提前進行預習，課前對教學的組長進行針對性的指導，讓學生能夠熟練地掌握實訓的項目所包含的技能。在層級傳遞的過程中，各層次的角色要對層次內(nèi)的學生，如果有知識技能上的缺陷，一定要讓他們在實際的實訓過程中找到原因，并且與其合作解決相應的問題，這樣的好處就是便于在實訓教學的過程中加強針對性的學習。另外，讓他們了解到合作的目的[6]。

六、結語

根據(jù)上文所表述的內(nèi)容，中職學校中的電子實訓課程的確是為我國提供大量的技術型人才，是我國技術發(fā)展迅速的核心力量，為了能夠讓其發(fā)展得更好，需要重視中職學校電子實訓課程的開展，另外通過實訓課程，進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出綜合性的技術人才，為國家做出更多有效的貢獻。只有培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，才能促使學生更好地學習，激發(fā)他們的學習興趣，才能有創(chuàng)新的能力，這樣才能為我國的技術人才提供好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]朱勇.淺談如何在中職電子實訓課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.

[2]李玉成.核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學模式探討[J].新課程，2017（11）.

[3]王紅.核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課的教學方法分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：58.

[4]付凱麗，曹進軍.核心素養(yǎng)視角下的美國數(shù)學課堂情境教學方式研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018.

[5]周帆，袁燕華，陳岳慶.核心素養(yǎng)視域下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構建[J].文教資料，2018（2）.

[6]繆洪明.基于核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學的優(yōu)化研究[J].新課程（中學），2017（9）.

編輯 馮永霞